新課程下高中物理教師如何把握和使用教材

新課程下高中物理教師如何把握和使用教材

高中物理課程是科學(xué)領(lǐng)域中的重要科目，是基于保證共同基礎(chǔ)和滿足不同興趣、特長學(xué)生的選擇需求而設(shè)計的。物理課程包括共同必修和三個不同的選修系列共12個模塊，每個模塊單獨(dú)以一本教材的方式呈現(xiàn)。而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和精神的體現(xiàn)，是實施教學(xué)的主要載體，是最基本、最重要的課程資源之一。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)以模塊作為單元對高中物理學(xué)科提出了具體的內(nèi)容要求，但它并沒有規(guī)定內(nèi)容的具體組織方式和呈現(xiàn)形式。加之我國地域遼闊、人口眾多，社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡，城市和農(nóng)村、東部和西部、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活經(jīng)驗、視野和學(xué)習(xí)條件差異很大。因而為了滿足不同地區(qū)和不同人群的需要，就出現(xiàn)了多樣化的教材。目前教育部推薦五種版本普通高中課標(biāo)物理教材進(jìn)入實驗區(qū)使用。這五種版本教材在內(nèi)容選取、組織編排方式以及呈現(xiàn)形式上，體現(xiàn)了物理課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性要求，突出了以城市為背景的科技信息活動。但對農(nóng)村學(xué)生，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，教材與學(xué)生生活經(jīng)驗似乎還有相當(dāng)距離，學(xué)校教學(xué)設(shè)施還不能完全滿足教學(xué)要求。所以，我們就要正確把握和選擇教材，充分發(fā)揮教材的教育功能，避免因教材選取和應(yīng)用不當(dāng)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來不必要的困難和麻煩。結(jié)合三年來我市新課程實施調(diào)研、與教師座談交流和對各種版本教材的研讀，筆者個人體會，實施好新課程教學(xué)，要把握好以下各個環(huán)節(jié)。一、把握教材特點(diǎn)，靈活選用教材在教學(xué)實踐中，教師要充分了解各版本教材的大致特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，要盡可能研究所有版本教材，以便選取一種適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生水平的教材作為教學(xué)實施的依據(jù)。下面談一下筆者個人對五種版本普通高中課標(biāo)物理教材的感受和認(rèn)識，與大家商榷。“人教版”教材以其雄厚的教材編排基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在知識素材的選取和組織上以及在知識內(nèi)容傳遞和探究實驗教學(xué)中繼承了傳統(tǒng)的啟示和引導(dǎo)，使知識既具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，還具有資料的新穎性，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；在知識呈現(xiàn)和開放性課題探究設(shè)計上體現(xiàn)了新課程理念，突出了發(fā)展性，設(shè)置的不同欄目為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了大量閱讀資料，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教材難度適中，坡度平緩，適合農(nóng)村或者基礎(chǔ)教育相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校選用。“滬科教版”教材從章節(jié)內(nèi)容的編排，知識的呈現(xiàn)以及實驗技術(shù)手段的選用等方面，均有非常大的創(chuàng)新和變革。內(nèi)容設(shè)計思路體現(xiàn)由特殊到一般、由個性到共性，突出了物理知識的形成過程，非常注重過程研究。這些都對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高要求。比較適合教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和基礎(chǔ)設(shè)施較好的學(xué)校選用?！八灸习妗苯滩膭?chuàng)新之處較多，欄目設(shè)置新穎，要求學(xué)生在網(wǎng)上和圖書室搜集廣泛的學(xué)習(xí)資料，所以比較適合城市或者教育條件相對較好的地區(qū)和學(xué)校選用?！盎浗贪妗苯滩臋谀吭O(shè)置簡單明了，層次分明。通過欄目設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外活動開展，既滿足全體學(xué)生對共同基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的要求，也滿足學(xué)有余力和有不同發(fā)展特長的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生選用。“教科版”教材知識系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)。教材通過一些特定欄目設(shè)計，既突出了學(xué)生“觀察思考”的能力，還提供了“討論交流”的話題，更創(chuàng)設(shè)了“活動、實驗探究”的情景，以深化學(xué)生思維和增強(qiáng)學(xué)生動手能力。該教材適合學(xué)生基礎(chǔ)較好，師資力量較強(qiáng)的“示范性高中”或“標(biāo)準(zhǔn)化高中”的師生選用。二、把握教材欄目設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的載體。新課程物理教材設(shè)計更是在呈現(xiàn)知識的同時，給教師靈活處理教材留有極大的空間。它不是詳盡地將學(xué)生所學(xué)知識完整展示，而是以啟發(fā)思維的方式提示要點(diǎn)知識。這就要求教師在教學(xué)中要把握“是用教材教，而不是教教材”，同時要引導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，師生要通過各種途徑不斷發(fā)展和豐富教材，在這個過程中使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)教材為了適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)置了不同的欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外知識深化，教師要在各個欄目上對學(xué)生進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)，學(xué)生要把握欄目設(shè)置的內(nèi)在要求，把教材上的、網(wǎng)絡(luò)資源上的，以及教師補(bǔ)充的資料進(jìn)行歸類、分析以形成自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)，不能人云亦云。例如各版本教材都摘選了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”資料，對教學(xué)來講是擴(kuò)展性內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，并要求有興趣的學(xué)生通過自己查找資料寫出一篇科技報告。教師提供平臺，用墻報展示或在班會上讓學(xué)生做個科技報告，既鍛煉學(xué)生口才，又豐富學(xué)生課外知識，同時還能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣的活動不要求所有學(xué)生都做，但在一學(xué)期中，每個學(xué)生都應(yīng)參加一兩個。各類教材設(shè)計了豐富的學(xué)生實驗，體現(xiàn)了新課程引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、親身體驗的理念。這部分內(nèi)容不僅指導(dǎo)學(xué)生對整個高中階段物理實驗的學(xué)習(xí)，而且從理論上闡述了物理實驗的意義和作用。在教學(xué)中教師不宜將之作為一節(jié)課或幾節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)貫穿在整個高中物理課程的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的各個階段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會其中的含義。針對教材設(shè)計的課題研究或者科學(xué)探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或者社會調(diào)查收集相關(guān)資料，來進(jìn)行研究，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或者上圖書館查閱相關(guān)資料，來學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的物理理論知識，以及大腦中存在的問題。這是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的好方式，教材中的課題只是一個建議或者示例，師生還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H選擇其他相關(guān)課題來研究。教材提供的課外讀物或者資料介紹，學(xué)生可以結(jié)合自身實際找來閱讀，也可以閱讀其他容易找到的圖書。鑒于目前各種教輔圖書比較多，有些寫得比較好，讀后可以加深學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解。但是筆者在此建議學(xué)生應(yīng)該多讀些能夠開闊眼界的讀物。三、把握教材層次設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展在學(xué)完共同基礎(chǔ)知識后，學(xué)生就要依據(jù)自身發(fā)展需求選修不同系列的物理學(xué)知識。有志于今后向文科方向發(fā)展的學(xué)生選擇選修1系列，有志于今后向工科方向發(fā)展的學(xué)生選擇選修2系列，有志于今后向理科方向發(fā)展的學(xué)生選擇選修3系列，各系列教材編排也充分體現(xiàn)了學(xué)生將來發(fā)展需求。以“滬科教版”教材為例，選修1系列注重物理學(xué)史和物理學(xué)發(fā)展對社會和科技進(jìn)步影響的介紹，語言生動、詼諧、幽默，有利于文科學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。選修2系列突出科技應(yīng)用，注重科技原理和技術(shù)應(yīng)用介紹，重在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。選修3系列從物理學(xué)發(fā)展的歷史、技術(shù)的產(chǎn)生以及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的思維和發(fā)展過程，重視理論的學(xué)習(xí)和公式的推導(dǎo)，尤其是對物理圖像的理解和應(yīng)用。物理圖像是表達(dá)科學(xué)理論的一種“語言”，具有形象直觀的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于把握和挖掘這種“語言”信息，能用形象、直觀的圖像展示抽象的物理知識和過程，發(fā)揮圖像對學(xué)生掌握知識的輔助功能。由于高中學(xué)生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問題的深化，有些物理規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多地運(yùn)用推理和判斷，所以教師在教學(xué)中要結(jié)合教材的個性化編排，注重培養(yǎng)學(xué)生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學(xué)思維能力，突出學(xué)生個性發(fā)展。四、深入理解教材設(shè)計，有效實施課堂教學(xué)新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對獨(dú)立。模塊中對知識的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不是一次性到位，而是遵照循序漸進(jìn)的原則（例如矢量概念教學(xué)設(shè)計），既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化。這就要求教師在教學(xué)中一定要把握好教材，有效實施教學(xué)，既不能一次性將所有知識給學(xué)生傳授到位，也不能要求學(xué)生一次性對所學(xué)知識掌握到位。例如：教材對“矢量”概念的教學(xué)設(shè)計，“人教版”物理1在第一章第二節(jié)“時間和位移”中通過“位移”概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步接觸矢量的概念（不嚴(yán)格），并通過思考與討論“領(lǐng)悟”矢量相加的特殊規(guī)律；在第三章第四節(jié)“力的合成”中通過實驗探索矢量相加的法則，在第五節(jié)中給出矢量的科學(xué)定義：有方向、相加時有特殊的法則，并通過“說一說”深化矢量相加的法則；在物理2第六章第六節(jié)“向心加速度”中對矢量概念拓展應(yīng)用，以加深學(xué)生對矢量概念的理解和鞏固?！皽平贪妗睂Α笆噶俊备拍畹慕虒W(xué)，在物理1第一章第二節(jié)“怎樣描述物體的運(yùn)動”中第一次提出了物理量的“方向性”，并用坐標(biāo)來表示“大小和方向”；在第三節(jié)“速度”和第四節(jié)“加速度”的概念中再次提到有“大小和方向”，并且在例題中用“—”號來表示與規(guī)定方向相反的物理量的方向；在第四章第一節(jié)“怎樣求合力”中概括出了矢量的嚴(yán)格概念：在物理學(xué)中，把既有大小，又有方向，并且按平行四邊形定則進(jìn)行合成的物理量稱為矢量。隨后在“力的分解”中對矢量概念進(jìn)行了應(yīng)用，在物理2“推導(dǎo)向心加速度公式”中進(jìn)一步對矢量概念深化和鞏固。教材通過以上知識的呈現(xiàn)，提示教師在應(yīng)用教材時，先要對教材給以整體把握，了解各個知識點(diǎn)的分布和深化程度，要準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材以及各省制定的適合本省實際情況的學(xué)科教學(xué)要求，否則教學(xué)中就可能“吃力不討好”。學(xué)生不能順利接受教師的講授。教師也不滿意自身教學(xué)效果的尷尬局面。五、利用各種教學(xué)資源，不斷豐富和開發(fā)教材，充實和完善課堂教學(xué)內(nèi)容在實施新課程教學(xué)的過程中，教師還要不斷地開發(fā)教材，充分利用各種教學(xué)資源，豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，以最有效的方式落實新課程所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。1.各種版本教材齊備，借鑒其他教材所長，注重教材的二次開發(fā)在實施新課程教學(xué)的過程中，教師雖然根據(jù)學(xué)生實際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從實驗教材版本中選取了一種最適合自己學(xué)生應(yīng)用的教材作為知識載體。但是，教師不能局限于某一種教科書，要吸取不同教科書的長處，盡可能充分利用各種版本教材中大量的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，有效實施教學(xué)。如有可能，教師還可以自己編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料。在教學(xué)中教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取大量的課外閱讀材料，不斷地擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成收集信息、處理信息的能力，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和價值觀。2.借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情景，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)在實施物理新課程教學(xué)中，教師要盡可能借助音像資料或多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的感知來培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。音像資料盡可能選擇有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像（例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等）；選擇利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的、展示物理過程細(xì)節(jié)的音像資料（例如利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴(kuò)散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運(yùn)動方向的變化等）；選擇課堂教學(xué)中難以完成的實驗錄像資料（例如用磁懸浮表現(xiàn)超導(dǎo)；以粗鐵絲作棱，以薄橡膠膜作面做成中空立方體，放到水中表現(xiàn)液體內(nèi)部立方體各個面的受壓情況等）。教學(xué)中的多媒體技術(shù)運(yùn)用，主要體現(xiàn)在計算機(jī)的應(yīng)用和教學(xué)軟件的開發(fā)和使用上。在物理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其超強(qiáng)的交互性和超文本鏈接，使枯燥的物理教學(xué)變得直觀、形象、生動。但必須注意在物理實驗教學(xué)中，要恰當(dāng)合理使用智能型教學(xué)軟件，切不可用實驗教學(xué)軟件，代替真實物理實驗。3.充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗設(shè)施，開展實驗創(chuàng)新和實驗設(shè)備制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力物理課程不同于其他課程的最大特點(diǎn)就是實驗探究，而新課程教材也很重視學(xué)生探究活動的設(shè)計。所以教師要針對教材重視科學(xué)探究的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡可能聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗，依據(jù)教材的要求和實際，安排足夠的學(xué)生實驗和演示實驗，充分利用實驗室現(xiàn)有器材，尤其是利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，特別是要利用身邊的物品、廉價的材料進(jìn)行物理實驗創(chuàng)新。對教學(xué)中開發(fā)的一些成功實驗的設(shè)備，可以作為學(xué)校的常規(guī)實驗儀器保留下來。4.借助社會課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會在實施新課程教學(xué)的過程中，提供的素材，盡可能借助社會教育資源（如報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、科研單位、大專院校等），讓學(xué)生在觀看的過程中豐富和加深生活經(jīng)驗并受到良好的科學(xué)熏陶，同時將物理課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活實踐。例如，電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過電視科學(xué)教育欄目（如“人與自然”“探索頻道”等）豐富學(xué)生課外知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生養(yǎng)