課程思政與線上線下混合教學有機融合的教學研究與實踐

課程思政與線上線下混合教學有機融合的教學研究與實踐

Summary：本文根據(jù)信息通信類專業(yè)課程的特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學生為主體的線上線下混合教學活動的有機閉環(huán)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學習效率和教學質(zhì)量。同時，在線上線下教學活動中有機融入課程思政內(nèi)容，有效激勵學生產(chǎn)生學習內(nèi)動力和使命感，促進學生對專業(yè)課程知識的理解、掌握、拓展與深化。課程思政與線上線下混合教學的有機融合，對于提升大學生的專業(yè)知識水平和德育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。Keys：課程思政線上線下混合教學信息通信類專業(yè)課一、引言信息通信類相關(guān)課程教材的更新速度遠遠趕不上信息通信技術(shù)和應用的發(fā)展速度，課本知識不能與現(xiàn)實世界的熱點應用和科技前沿有機結(jié)合；信息通信類專業(yè)課程涉及面廣，數(shù)量繁多，內(nèi)容晦澀難懂，教師單向“填鴨式”教學不僅不能激發(fā)學生的學習積極性，達到的教學效果甚微[1]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下混合教學模式，實現(xiàn)學生主動學習為主，教師在教學過程中扮演“導演”的角色，引導啟發(fā)學生的自主學習熱情，提升教學質(zhì)量[2]。此外，近年新冠疫情蔓延全國乃至世界多個國家，對教育領域產(chǎn)生了重大影響，學生不能集中參與線下教學，在此種情形下，線上線下混合教學模式體現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。課程思政建設寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，能夠幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。此外，信息通信類課程晦澀難懂，很多學生在學習過程中又缺乏自我監(jiān)督，將課程思政的理念融入到線上線下教學當中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，推動學生自主學習，還可以在潛移默化當中提升學生的德育教育質(zhì)量[3]。鑒此，本文針對信息通信類專業(yè)課程特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，研究了以學生為主體的線上線下混合教學模式，在線上線下教學過程中有機融入課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學效果，打造人才培養(yǎng)新質(zhì)量。二、課程思政與線上線下教學有機融合（1）線上線下混合教學根據(jù)信息通信類課程特點，借助現(xiàn)代社會信息技術(shù)，采用以學生為主體，教師引領的線上線下混合教學模式。學生通過網(wǎng)絡教育平臺，MOOC等課下開展線上自主學習，通過學習通等平臺進行檢測、利用QQ群、微信群討論等方式有機的檢驗線上學習效果。學生可以借助百度等搜索網(wǎng)站和數(shù)字圖書館等現(xiàn)代信息平臺自主探索、小組協(xié)作、項目實踐等方法自主解決一些力所能及的問題。課上，教師根據(jù)學生分析問題的程度，有選擇性的借助視頻網(wǎng)站提供的動畫和小視頻創(chuàng)設情境引導學生解決難點和重點問題，對學生進行點評并對相關(guān)問題進行講解，利用剩余時間對信息通信類前沿知識進行擴展延伸，繼而對教學內(nèi)容進階引導學生循環(huán)自主學習，形成線上線下混合閉環(huán)，實施過程如圖1所示。圖1以學生為主體的線上線下混合教學示意圖線上線下混和教學的教學內(nèi)容不再是對課本知識的長篇大論和泛泛而談。學生利用課下時間通過中國大學MOOC等線上優(yōu)質(zhì)課程資源自學，自學完成后利用學習通、雨課堂等線上平臺對自學成果進行檢測，教師利用線上檢測結(jié)果和線上問卷（QQ群、微信群等）等方式了解學生對知識的掌握程度，課上動態(tài)的、有機的加強對學生重難點知識的引導學習。除此之外，線上教學的有效利用，使得教師可以利用更多的線下課堂時間，借助國內(nèi)外相關(guān)領域文獻、前沿會議及其它可以利用的網(wǎng)絡資源緊跟信息通信專業(yè)的發(fā)展潮流，引導學生學習課本以外的國內(nèi)外前沿技術(shù)和熱點應用，進一步挖掘知識的深度和廣度，讓學生學習到與時俱進、符合社會需求的專業(yè)知識，畢業(yè)后更好的適應社會，回饋社會。（2）課程思政有機融入課程思政是以課程為載體，以思想政治教育為具體形式，將思想政治的元素融入到課程當中。教師要深入梳理信息通信類專業(yè)課程教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。思政目標與專業(yè)課程的融合的“標準”是：學生能夠自然接受，認為這就是課程的一部分，能夠引起學生的情感共鳴，能夠有效地激勵學生產(chǎn)生學習內(nèi)動力，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。結(jié)合專業(yè)課程特點和內(nèi)容，努力打造具有家國情懷的課程思政系列案例，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將思政元素融入到信息通信類專業(yè)課程線上線下混合教學活動中，引導學生厚植家國情懷。教師利用MOOC、小視頻、搜索網(wǎng)站等將課程思政導入，構(gòu)建課程平臺，學生通過線上自主學習自生情感，線下教師通過設問、講解、引申對人文、經(jīng)濟、環(huán)境等問題的思考，自然激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、愛國情懷，使學生引起共鳴。課下通過學習通等線上布置開放性作業(yè)對學生思政內(nèi)容的學習效果考核評價，如圖2所示。圖2課程思政有機融入線上線下教學示意圖三、教學實踐與成效以2016級和2019級選取我校信息通信類專業(yè)課《無線網(wǎng)絡傳感技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)》的三年級本科生為研究對象，采用對照設計的研究方法，即2019級為實驗組，2016級為對照組。實驗組實施課程思政與線上線下教學有機融合的教學模式，對照組按照傳統(tǒng)的授課模式進行，在傳統(tǒng)授課模式中，教師也會發(fā)布課前線上學習視頻及練習題，但線上學習并未與線下教學及課程思政有機融合。實驗組和對照組均為同一名教師授課。具體從平時成績和期末考試成績兩個方面進行對照分析。實驗組和對照組的平時成績對比情況如表1所示。通過表1可知，實驗組平時成績75分以上同學所占比例相比對照組提升了近1.7倍，實驗組平時成績85分以上同學所占比例相比對照組提升了3倍。由此可知，采用課程思政與線上線下混合式教學有機融合的教學方法后，學生的學習積極性明顯提高，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強。表1實驗組和對照組平時成績對比結(jié)果平時成績85-10075-8465-7460-640-59實驗組21%43%32%4%0對照組7%32%45%13%3%在兩期課程學習結(jié)束后，分別對兩班學生進行了同等難度的期末考試，并對實驗組和對照組學生的期末考試成績進行了對比分析，如圖2所示。從圖中可以看出，采用本文提出的課程思政和線上線下混合教學有機融合的教學方法所占比例相比傳統(tǒng)教學模式，雖然高分段（85-100分）無明顯增加，但學生期末成績及格率明顯提高，中高分段（65-84分）所占比例明顯增大。由此可以說明，本文提出的教學方法教學效果更好，有助于學生更好的掌握所學課程知識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。圖2本文提出的教學方法（實驗組）和傳統(tǒng)教學模式（對照組）期末成績對比統(tǒng)計圖四、結(jié)論針對信息通信類專業(yè)課程的特點和該類課程在教學過程中存在的問題，本文借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以學生為中心，提出了一種課程思政和線上線下混合教學有機融合的教學方法，并將教學效果與傳統(tǒng)模式下教學效果進行了對比分析。結(jié)果表明：本文所提方法能有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而提升教學效果。Reference[1]趙淑歡,劉帥奇,蘇永剛,等.地方綜合性高校電子信息類專業(yè)數(shù)字信號處理課程的教學實踐與探索[J].教學與研究.2020,(10).[2]徐國盛.發(fā)揮線上教學優(yōu)勢,構(gòu)建線上線下有機融合的新型教學模式[J].科技視界,2020,(30):3.[3]李娟.課程思政視域下線上線下混合教學模式研