高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探究

高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略探究

Summary：互聯(lián)網(wǎng)不僅對我們的生活產(chǎn)生了深刻的影響，而且以其獨(dú)特的魅力促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展。與之相對應(yīng)，信息技術(shù)作為一門學(xué)科，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，其重要性不言而喻。雖然說在高中時期，信息技術(shù)是一門十分重要的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中受到高考的影響，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間與機(jī)會。然而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中教師可以逐步探究，將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)課堂進(jìn)行深度融合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)盡可能掌握更多的知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。Keys：高中；信息技術(shù)；教學(xué)策略引言在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，衡量學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的基準(zhǔn)逐步提高，學(xué)生不僅需要扎實(shí)掌握信息技術(shù)概念和理論，還要將其純熟運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是達(dá)成上述基準(zhǔn)的可靠舉措，教師把信息技術(shù)理論、實(shí)操技能和實(shí)際問題整合起來，構(gòu)建生成具有吸引力的實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生在合作探究中研制項(xiàng)目解決方案，并通過協(xié)同創(chuàng)新和操作，最終收獲理想的項(xiàng)目解決成果，是學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)精神得到發(fā)展的重要途徑。一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀探析信息技術(shù)是高中課程體系中的一門重要學(xué)科。在高考的影響下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際上并沒有得到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力也較為欠缺，由此對高中生信息化素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生了一定影響。探究原因大致有三點(diǎn)：一是各個階段的教材之間銜接不夠緊密，尤其是小學(xué)到初中的教材知識面有些狹窄，混淆了計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作，卻對信息技術(shù)本身的含義有所忽略，其重點(diǎn)放在了對學(xué)生基本技能的實(shí)踐上，造成部分教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時仍然延續(xù)小學(xué)以及初中階段的教學(xué)思路，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是受到應(yīng)試教育的禁錮，高中生的很多精力都花費(fèi)在了高考科目上，而對于信息技術(shù)這一科目學(xué)習(xí)熱情較低，認(rèn)為高考不考，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要。在這種消極態(tài)度的影響下，學(xué)生難以調(diào)動自己的熱情和興趣投入到信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，降低了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。三是有的信息技術(shù)教師采取傳統(tǒng)的灌輸式以及單向輸入式的教學(xué)模式，并沒有結(jié)合學(xué)生的需求去開展教學(xué)，也未能與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，難以深度探究與實(shí)踐，教學(xué)效果不理想。二、高中信息技術(shù)有效教學(xué)的具體策略（一）跨學(xué)科融合教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)價值要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師還需要開展跨學(xué)科教學(xué)，將各學(xué)科知識緊密地聯(lián)系在一起。而信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)深入到其他學(xué)科之中，與之相結(jié)合能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識對其他學(xué)科的知識加以理解與領(lǐng)悟，也在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時自然聯(lián)想到信息技術(shù)的知識，從而在有效時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識，拓展知識面，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”章節(jié)中的Flash二維動畫的制作中，學(xué)生原來只能進(jìn)行簡易動畫的制作，而教師則要求學(xué)生利用這一技術(shù)制作地殼運(yùn)動模擬動畫。由此，學(xué)生既能對動畫制作技術(shù)進(jìn)行熟練運(yùn)用，同時也能鞏固大陸板塊移動這一知識點(diǎn)的內(nèi)容，實(shí)際上有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固地理知識。用智能工具處理信息更是體現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合的作用，人工智能本身就是綜合了數(shù)理化以及生物等科學(xué)技術(shù)的學(xué)科，讓學(xué)生充分認(rèn)識到集合各學(xué)科知識解決高科技問題的重要性。多學(xué)科融合能夠充分體現(xiàn)信息技術(shù)輔助其他課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科融合的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和價值。（二）深度學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，依托項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生已有知識的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與項(xiàng)目式、主題式探究學(xué)習(xí)，在交流合作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”這一單元時，教師可以從大單元設(shè)計(jì)著手，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)站的規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生全員分組參與到制訂項(xiàng)目方案、項(xiàng)目規(guī)劃、作品設(shè)計(jì)、作品制作、發(fā)布交流等環(huán)節(jié)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的計(jì)劃內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站、明確主題、選擇工具軟件、收集素材、制作目標(biāo)作品。在掌握了信息獲取、加工、處理、管理和分享的基本知識與技能后，各小組在創(chuàng)作過程中不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)思路與方案，充分發(fā)揮主觀能動性，有效利用云機(jī)房數(shù)字化平臺，從網(wǎng)站作品立意到內(nèi)容價值，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到版面設(shè)計(jì)，從藝術(shù)審美到交互式體驗(yàn)，呈現(xiàn)出主題各異別具風(fēng)格的優(yōu)秀網(wǎng)站作品。在合作完成項(xiàng)目作品的過程中，個性與共性相互碰撞，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力逐步提高。（三）增加教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識渠道在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識具有嚴(yán)重的依賴性，書本上有什么，教師就講什么，而書本上的知識大多是基礎(chǔ)且簡略的，這就使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無法得到有效的提升。教師亦是如此，書本即為教師備課的全部，其他的拓展知識沒必要也沒有途徑獲取并向?qū)W生進(jìn)行講解。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生都圍繞書本進(jìn)行探究，既不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息共享這一特性，可以有效解決這一問題。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師在課前搜索更多與本章內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，而學(xué)生也可以在課下通過互聯(lián)網(wǎng)對自己喜愛和感興趣的知識進(jìn)行搜索，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時，由于課堂時間只有45分鐘，教師用來講解知識的時間往往更短，因此，教師在課堂之上的講解也不可能面面俱到，一些復(fù)雜的問題，可能講解不夠明確，此時，學(xué)生就可以在課后上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，跟著線上視頻進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（四）巧設(shè)情境導(dǎo)入，發(fā)布多元化的信息技術(shù)探究項(xiàng)目項(xiàng)目式教學(xué)新穎且富含趣味，教師在策劃探究項(xiàng)目時，需要設(shè)計(jì)貼合生活實(shí)際，又滿足學(xué)生興趣期待的項(xiàng)目主題。在這個步驟，教師建議教師把項(xiàng)目式教學(xué)和情境教學(xué)融合起來，根據(jù)項(xiàng)目主題巧設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生發(fā)布多元化的信息技術(shù)探究項(xiàng)目，從而迅速深化學(xué)生對項(xiàng)目研究背景、目的等要素的具象感知。例如，在有關(guān)網(wǎng)上瀏覽和搜索的信息技術(shù)課程中，教師就可以給學(xué)生播放人們上網(wǎng)瀏覽和下載信息的生活短片，如在網(wǎng)站看電影、搜索下載學(xué)習(xí)和工作資料等等。教師布設(shè)導(dǎo)入情境后，可以跟進(jìn)提問：“同學(xué)們，短片中的人在利用網(wǎng)絡(luò)科技做什么？你日常生活中通過網(wǎng)絡(luò)又獲取過哪些資料和信息呢？”學(xué)生展開熱烈探討和分享，分組匯報(bào)了情境實(shí)例內(nèi)容以及自身的網(wǎng)絡(luò)瀏覽和搜索經(jīng)驗(yàn)。教師肯定學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果后，就可以發(fā)布信息技術(shù)探究項(xiàng)目：“同學(xué)們，老師在假期想要開展一次短途旅行，但是不知道周邊有什么景點(diǎn)，請大家在本地旅游信息網(wǎng)中搜集整理周邊的景點(diǎn)和景區(qū)，幫老師做一次短途旅行攻略吧！”這樣在生活情境的指引下，學(xué)生就總體了解了信息技術(shù)探究項(xiàng)目的主題和目的。結(jié)束語在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是時代人才培養(yǎng)的必然需求，高中信息技術(shù)教師要立足課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時緊扣素養(yǎng)導(dǎo)向的要義，不斷更新教學(xué)理念，利用學(xué)科特色優(yōu)勢，豐富教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，澆灌出學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)之花。Reference[1]吳芳.高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究[J].科普童話,2020(21):76.[2]耿有周.高中信息技術(shù)有效教學(xué)