大班語言優(yōu)秀教案及教學反思《丑小鴨》

大班語言優(yōu)秀教案及教學反思《丑小鴨》活動目標:

1、激發(fā)幼兒的憐憫心和愛護小動物的美妙情感。

2、對文學作品有愛好，培育幼兒的傾聽習慣。

活動預備:

《丑小鴨》故事大圖書一本、幼兒小圖書人手一冊、天鵝頭飾一個、音樂磁帶《天鵝湖》一盤

活動過程

一、情景設置，激發(fā)愛好。

老師頭戴天鵝頭飾邊舞邊來到幼兒的面前，引起幼兒的愛好，從而引出故事《丑小鴨》

二、出示大圖書，感知故事內(nèi)容。

1、展現(xiàn)大圖書第一頁：鴨媽媽正在孵小鴨，看著小鴨一個個破殼而出，它可快樂了。

請幼兒說一說圖上有什么?圖中講了什么意思?

2、展現(xiàn)大圖書第二頁：可有一只小鴨過了幾天才出殼，模樣又丑又土。

請幼兒說一說小鴨們長得都一樣嗎?不一樣的小鴨能和他的哥哥姐姐們相處好嗎?

3、展現(xiàn)大圖書第三頁：哥哥姐姐都認為丑小鴨太丑不情愿理它。

請幼兒說一說哥哥姐姐們?yōu)槭裁床幌矏鄢笮▲?

4、展現(xiàn)大圖書第四頁：農(nóng)莊里的雞鴨和哥哥姐姐都欺侮丑小鴨。

請幼兒說一說農(nóng)莊里的雞鴨喜愛丑小鴨嗎?它受歡迎嗎?它興奮嗎?那它應當怎么辦呢?

5、展現(xiàn)大圖書第五頁：丑小鴨在農(nóng)莊實在呆不下去了，就離開了農(nóng)莊。

請幼兒說一說丑小鴨還在農(nóng)莊嗎?它為什么離開農(nóng)莊?

6、展現(xiàn)大圖書第六頁：丑小鴨來到一個沼澤地里住下。有一天，飛來兩只大雁，他們正在戲弄丑小鴨，被獵人打了下來。

請幼兒說一說丑小鴨去了哪里?"文章.出自屈.老.師教.案網(wǎng).發(fā)生了什么事?從圖上看它興奮嗎?

7、展現(xiàn)大圖書第七頁：獵狗抓了一下丑小鴨沒抓著，就走開了，丑小鴨認為獵狗都嫌它丑，更難過了。

請幼兒說一說獵狗抓到丑小鴨了嗎?丑小鴨為什么更難過了?

8、展現(xiàn)大圖書第八頁：天冷了，一個老婆婆收留了丑小鴨，可老婆婆的貓和雞又成天欺侮它。

請幼兒說一說誰收留了丑小鴨?老婆婆的貓和雞喜愛它嗎?

9、展現(xiàn)大圖書第九頁：下大雪的時候丑小鴨被貓和雞趕了出來，在水里快凍成冰了，幸好一個農(nóng)夫救了它。

請幼兒說一說下大雪的時候丑小鴨被誰趕了出來?它冷嗎?有沒有人救它?誰救了它?

10、展現(xiàn)大圖書第十頁：可在農(nóng)夫家沒多久丑小鴨就跑了出來，不久春天到了，它看到幾只白天鵝優(yōu)雅地在水里游著。

請幼兒說一說丑小鴨始終住在農(nóng)夫家嗎?春天來了，它看到了什么?

11、展現(xiàn)大圖書第十一頁：丑小鴨很艷羨它們，當丑小鴨低下頭時從水中的倒影發(fā)覺自己也是一只漂亮的天鵝。

請幼兒說一說丑小鴨喜愛白天鵝嗎?可當他低下頭時發(fā)覺自己變成了什么?它是從那兒發(fā)覺自己變成天鵝的?

12、展現(xiàn)大圖書第十二頁：大天鵝熱忱的歡迎它的到來，幾個孩子發(fā)覺了，興奮得大叫：看呀!那只漂亮的小天鵝，它是新來的!請幼兒說一說天鵝歡迎丑小鴨變成的小天鵝嗎?人們喜愛它嗎?它興奮嗎?請小伴侶做一個既快樂又幸福的表情。

三、聽故事、看圖書

1、發(fā)給幼兒每人一本丑小鴨小圖畫書，幼兒邊看邊聽，老師聲情并茂的讀丑小鴨的故事。

2、提問：丑小鴨為什么么被別人叫丑小鴨?開頭它生活的歡樂嗎?后來丑小鴨經(jīng)受了那些危急?丑小鴨有什么幻想?它的幻想實現(xiàn)了嗎?假如你看到一只丑小鴨會怎樣做?

活動反思：

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對困難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的抱負。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們許多啟迪：面對不幸的境遇，要有信念;今日的"丑小鴨'，或許明天就能變成白天鵝;"丑小鴨'不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我留意以下幾點:

一、創(chuàng)設平臺，充分"會文'

首先把著力點放到疏通同學與文本對話的渠道上。老師引領同學親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進文本的言語深處。同學不是單方面地汲取文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:假如你的伙伴也欺侮你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。

如在同學感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓同學的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。

二、共性解讀，多元感悟

正所謂"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特'。由于同學愛好愛好不同，思維情感活動各異，學問閱歷深淺不一，我們應當允許同學對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為同學呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。

新課標中指出"閱讀是同學的共性化的行為。'同學進入文本，與、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出共性化制造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，同學自行發(fā)覺，自行制造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，共性得以張揚，情感得以釋放，心