國(guó)開作業(yè)《建筑制圖基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)參考（含答案）533

學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程。這個(gè)過程是由一系列事件構(gòu)成的。首先，在學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程。這個(gè)過程是由一系列事件構(gòu)成的。首先，在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件稱為學(xué)習(xí)事件，它是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。與此同時(shí)，教學(xué)事件是學(xué)習(xí)的外部條件，它與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。那么，我們老師如何在日常生活中把學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件稱為學(xué)習(xí)事件，它是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。與此同時(shí)，教學(xué)事件是學(xué)習(xí)的外部條件，它與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。那么，我們老師如何在日常生活中把學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件進(jìn)行對(duì)應(yīng)呢?接下來我們一起來看看吧。開始階段。因此，老師在教育教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，告知學(xué)生目標(biāo)，從而形成對(duì)行為表現(xiàn)的期望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立的。而期望是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望，才有可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的影響。領(lǐng)會(huì)階段。接下來，對(duì)于有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必須對(duì)外部刺激的特征做出選擇性知覺，以便進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師 可以采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如改變?cè)挼穆曊{(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生喚醒。同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征做出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。在此期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)編碼，存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中。息進(jìn)一步編碼加工，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序、言語(yǔ)指導(dǎo)、圖片圖表等方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。保持階段。這一階段對(duì)學(xué)生的要求是進(jìn)行記憶存儲(chǔ)。學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)行儲(chǔ)存。必需的一環(huán)。這一階段教師可以提供或者呈現(xiàn)如圖表、表格、箭頭等線索。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略，從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。原理與原則，以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移。的表現(xiàn)類型。其中作業(yè)的重要功能是獲得反饋。學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。反饋階段。反饋能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的作業(yè)正確是否，從而強(qiáng)化其我的課堂教學(xué)階段的劃分，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)階段教師應(yīng)該做的工作，為我們每一位教師提供了一個(gè)