教育心理學第十章技能的學習

教育心理學第十章技能的學習第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一一、技能及其作用（一）技能及其特點技能：指個體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過練習而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動作進行方式。第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一技能的特點（1）技能是通過學習或聯(lián)系形成的，不同于本能的行為。（2）技能是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。知識的學習所要解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識）、做什么及怎么做（程序性知識）等問題，即知識是知與不知的問題。技能學習所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關但它仍只是一類專門敘述活動（包括心智活動）規(guī)則和方法的知識。它只是解決活動的定向依據(jù)，而不是活動方式本身。（馮忠良P389）（3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為。第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一技能與能力的關系（了解）能力是形成技能的前提條件，能力的高低制約著技能形成的速度和難易度；技能是知識向能力轉化的橋梁技能的掌握有助于能力的形成與發(fā)展第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（二）技能的類型技能可相應地分為兩類：操作技能和心智技能。1、操作技能：又稱動作技能或運動技能。它是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。2、心智技能：也叫智力技能、認知技能。它是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。無論操作技能還是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（練習）是技能形成的基本條件。。第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一

動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。

動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。

第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一操作技能和心智技能的關系操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。他們的不同之處在于：操作技能具有物質性、外顯性和擴展性。心智技能具有觀念性、內隱性和簡縮性。換言之：操作技能主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動。心智技能主要為內隱的思維操作活動。第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一

三、動作技能和智力技能的關系動作技能和智力技能是構成技能的兩個子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。1．動作技能與智力技能的區(qū)別(1)活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，具有隱藏性。

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(2)活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。(3)活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激——反應的聯(lián)結，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一2．動作技能與智力技能的聯(lián)系（1）動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現(xiàn)的。（2）智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（三）技能的作用（馮忠良p392--393）（1）技能作為合法則的活動方式，可以調節(jié)和控制動作的進行。（2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（3）技能是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展的基礎。第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、心智技能的形成與培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬：（書p321）心智技能的原型是指心智技能的實踐或操作活動程序。第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（二）心智技能的形成過程1、安得森三階段理論：（書p307）（教育、心理2010）（1）認知階段（cognitivestage）認識到“做什么”和“怎么做”。形成對技能的整體理解，并熟悉每一個技能的具體動作。（2）聯(lián)結階段（associativestage）對各個獨立的步驟進行合并或者“組塊”，以形成更大的單元。（3）自動化階段（automaticstage）經(jīng)過聯(lián)系，動作技能的學習進入自動化階段，整個程序的完成不用經(jīng)過刻意的注意。這是技能形成的最后階段。第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一2．加里培林的智力技能形成理論（書p318）（教育、心理2010）理論依據(jù)：馬克思主義哲學原理：實踐內化活動與意識統(tǒng)一的理論：意識在活動中產(chǎn)生與發(fā)展活動心理學：活動實現(xiàn)主客體轉化

①活動的定向階段②物質活動與物質化活動階段③有聲言語階段④無聲的外部言語階段⑤內部言語階段第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一3.馮忠良的三階段理論（書p320）（教育、心理2010）心智技能的形成可以概括為:原型定向、原型操作和原型內化三個基本階段。

1.原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過程。心智活動的原形指的是心智活動的實踐模式，即“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這成動作，明確活動的方向。原型定向階段的教學主要是教師的直觀示范及講解。2.原型操作：原形操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的*作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動是在（物質與物質化水平）上進行的。3.原型內化：原型內化指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內化階段，心智活動在（言語水平）上執(zhí)行。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（三）心智技能的培養(yǎng)方法：

（書p321）（教育學2011p189）（1）模擬心理原型（2）實施原型操作第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、操作技能的形成與培養(yǎng)（一）操作技能的主要類型（書p306）1.按肌肉運動強度的不同，分為細微型操作技能、粗放型操作技能。2.按操作連續(xù)性的不同，分為連續(xù)性操作技能、斷續(xù)型操作技能。3.按操作控制機制的不同，分為閉合性操作技能、開放型操作技能。4.按操作對象的不同，分為徒手型操作技能、器械型操作技能。第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（二）操作技能的形成過程馮忠良提出運動技能形成的四個階段(解釋在下頁)1．操作的定向階段

2．操作的模仿階段

3．操作的整合階段

4．操作的熟練階段第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一操作技能的形成可分為哪四個階段？（馮忠良）

（1）操作定向，它是操作技能形成的最初階段。

（2）操作模仿，它雖然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的實際掌握，卻是從（模仿）開始的。

（3）操作的整合，它在反復模仿（練習）的基礎上將構成操作技能的各個動作成分，依據(jù)其內在聯(lián)系，聯(lián)結成一個統(tǒng)一的整體。

（4）操作的熟練，操作的熟練是操作技能掌握的最高階段。第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（三）操作技能的訓練要求（書p312）1.準確的示范與講解。2.必要而適當?shù)木毩暋?/p>

（1）練習成績逐步提高。（2）練習中的高原現(xiàn)象。（3）練習成績的起伏現(xiàn)象（4）學生運動技能形成中存在個別差異3.充分而有效的反饋。4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺。第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一下面為了解內容第25頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一練習曲線：技能形成的進程可由練習曲線來描述。練習曲線又稱學習曲線，它是對在連續(xù)多次的練習期間所發(fā)生的動作效率變化的圖解。練習曲線有三種典型形式：（1）每次練習所需時間隨練習次數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習中的錯誤數(shù)量隨練習次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內完成的工作量隨練習時間的增加而增多。第26頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一技能在練習過程中的各種特點是

（1）在大多數(shù)情況下，練習的進步先快后慢；

（2）在有些情況下，練習的進步先慢后快；

（3）有時，練習的進步在初期、中期和后期不一致；

（4）在少數(shù)情況下，練習的進步步調一致，無明顯的快慢之分；

（5）在技能形成的中、后期，練習的進步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。

（6）在各種技能的形成過程中，練習成績有時會出現(xiàn)明顯的起伏波動，即有時進步，有時停滯，有時退步。第27頁，共28頁，2023年，2月20日，星期