教育技術(shù)能力培訓學科課件

教育技術(shù)能力培訓學科課件第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一良好的教學目標的陳述標準：第一，教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果（包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態(tài)度）。教學目標不應該陳述教師做什么，應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。第二，教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。第三，教學目標的陳述反映學習結(jié)果的層次性。認知領(lǐng)域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用（包括簡單運用和綜合運用）三個層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標應盡可能反映接受、反應和評價三個層次。第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一教學目標的具體化，對提高學生學習成績有促進作用。在國外，有研究者以十年級為試點，以健康教育課做實驗，比較了精確的目標、含糊的目標和無目標三種條件對學生學習成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精確陳述的目標同另外兩種目標相比，明顯促進了學生學習成績的提高。因此，教師在進行教學目標設計時，必須對學生通過每一項從屬知識和技能等的學習以后應達到的狀態(tài)作出具體、明確的陳述。第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化。表意性目標重視學生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標的陳述。表意性目標的陳述，不是規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示的行為結(jié)果，而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。為此，艾斯納提出了表意性目標。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一例如：吟安一個字

――詩歌的＂煉字＂

［三維目標］1、知識與技能：探討古代詩人煉字的妙處

2、過程與方法：品味語言，提高學生詩歌鑒賞能力3、態(tài)度情感價值觀：學習先賢“錘煉文章”的治學態(tài)度，培養(yǎng)自身“咬文嚼字”的良好習慣。第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一高效的課件含義一、從投入的人力物力資源方面來看，即效率要高，二、課件的達成目標程度，也就是使用效果要好。第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一課件制作應注意

1.教育性多媒體課件的設計，必須以學科內(nèi)容為依據(jù)，以實現(xiàn)教學目標為最終目的。充分發(fā)揮計算機多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，使用多種形式來表現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種高效的學習環(huán)境，從而有利于學生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識的拓寬。2.科學性多媒體課件必須正確表達教學內(nèi)容，不容許任何違背科學知識和準則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織上都必須符合科學邏輯，正確運用學科術(shù)語。教學目的要明確，內(nèi)容準確，表述規(guī)范，各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調(diào)搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅。第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一3.藝術(shù)性多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學生的認知結(jié)構(gòu)、審美觀點出發(fā)，要在科學性的基礎上，使學生的創(chuàng)造能力得以提高。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學內(nèi)容富有科學美。包括在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用，利用課件，組織、引導，使課堂教學達到感性和藝術(shù)交融的效果，讓學生在審美享受中接受知識，啟迪智慧，開拓思維的能力，這樣，學生的心智就會被激活，生理和心理都會處于學習的最佳狀態(tài)。第8頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一4.交互性在設計多媒體課件界面時，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容及其特點、學生特點等因素。課件界面設計應通過任務提示和反饋信息來指導和方便學生自行學習，導航按鈕與菜單清晰，一致，完整，盡可能減少教師和學生使用的復雜性。5.最佳組合不同的媒體形式有不同的效果，沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各自擅長的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細節(jié)，圖形善于表達思想輪廓，視頻具有強烈的視覺效果和震撼力，采用何種形式要視教學內(nèi)容和具體情況而定，力爭達到多種媒體形式的最優(yōu)組合，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一以《雨霖鈴》為例第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與荊珂之間的“壯別”?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”。“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”。離愁別緒黯然銷魂者，唯別而已矣?！汀秳e賦》剪不斷，理還亂。是離愁，別是一番滋味在心頭?！铎稀稙跻固洹返?1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一柳永第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一感受詩詞第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一找出詞中哪些意象表達了離別之情。寒蟬、長亭、驟雨煙波、暮靄楊柳、曉風、殘月鑒賞詩詞第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。①寒蟬：秋蟬的鳴叫凄涼。一個“寒”字就顯得特別的悲苦。為全篇奠定了“憂愁悲苦”的情感基調(diào)。“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

——宋代晏幾道《采桑子》②長亭、驟雨：“長亭”是古代的人們送別的場所，成了離愁別緒的象征。更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂！“何處是歸程？長亭更短亭”——李白《菩薩蠻》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。”

——李叔同《送別》第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一③煙波、暮靄：籠罩在江面上的霧氣長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。把離愁寫得纏纏綿綿，襯托出情人相見無期，表現(xiàn)了作者惆悵傷感之情。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一⑥酒“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”“舉杯邀明月，對影成三人”——李白“今朝有酒今日醉，明日愁來明日愁”

——唐·羅隱“扶頭酒醒，別是閑滋味”——李清照“擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味”

——柳永今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一⑦楊柳：古人用折柳表示送別之情，表“留戀”之意。“昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏?！?/p>

——《采薇》“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”——李白⑧曉風、殘月：古人出行多在黎明時分，也是送別時刻，“曉風”意味著離別。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，月是離合的象征，“殘月”含別離之意。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清離愁之感。作者就通過寫景，烘托出那種說不完訴不盡的離愁別緒。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一意象意境情感寒蟬長亭驟雨煙波暮靄楊柳曉風殘月凄清離愁黯淡惆悵傷感憂愁悲苦凄涼沉沉的離愁別緒，惆悵傷感之情第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一上闋寫離別時的情景，表達作者難舍難分、依依惜別的情感。下闋寫想象離別后的情景，表達了作者悵惘、傷感之情。上下兩闋分別寫什么內(nèi)容？第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一上片

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

起首三句寫什么？是情？是景？

寫景，寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。作者把憂傷感情融入景物描寫中，既交代秋天的背景又蘊含離別之意，勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境，烘托凄涼、沉郁的氣氛。

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。起首句已給全詩定下了基調(diào)：凄切第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

寫什么？明確：（寫情）

極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

柳永的“蘭舟催發(fā)”，以直筆寫離別之緊迫，雖不含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一作者如何寫兩人登舟分別難分難舍的情態(tài)？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：“舉手長勞勞，二情同依依?！?，“此時無聲勝有聲”，“相對無言，惟有淚千行”，“別時容易見時難”。）作者用白描手法，細節(jié)描寫生動形象地兩人難舍難分的情景。第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。

這句

以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠?！扒Ю铩币韵拢曊{(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

作者從實寫離別過渡到虛寫別后情景。第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一這樣的畫面給人怎樣的感覺？

（壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情，情景交融。第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

一句用了什么抒情方式？怎么抒發(fā)的？用直接抒情（直抒胸臆）的方式嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

“清秋節(jié)”一詞，照應前面

起首一句“寒蟬凄切”

前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一怎樣理解“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”？（這一句中包含了哪些意象？描繪了一幅怎樣的畫面？體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，好在詞中有畫，景中含情。（想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。古人有折柳送行的習慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。）

第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說”一句重在寫景還是抒情？抒發(fā)了怎樣的情感？

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字，遙應上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

本句以問句做結(jié)，更留有無窮意味。

這樣歸納全詞，猶如奔馬收韁，有收而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

第29頁，共33頁，2023年，2月20日，星期一①選取典型意象，借景抒情、情景交融?！昂s”“驟雨”“楊柳”“曉風”“殘月”“