教與學(xué)中的動(dòng)機(jī)

教與學(xué)中的動(dòng)機(jī)第1頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教與學(xué)中的動(dòng)機(jī)第2頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動(dòng)機(jī)的回顧

動(dòng)機(jī)的定義動(dòng)機(jī)（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。它是一種解釋性的概念。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴兩類因素：

因素1：需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因素2：誘因。能夠激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境都可成為誘因。誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。個(gè)體的行為，往往取決于需要與誘因的相互作用，只有需要和誘因結(jié)合，才能成為實(shí)際活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。第3頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一關(guān)于動(dòng)機(jī)的回顧

關(guān)于動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)行為主義觀點(diǎn)：外部激勵(lì)和懲罰是決定學(xué)生動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。人本主義觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的能力、選擇人生的和優(yōu)良品質(zhì)。需要激發(fā)了動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論：生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低級(jí)需要滿足后，追求高一級(jí)需要就成為驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。認(rèn)知觀點(diǎn)：學(xué)生的想法左右著他們的動(dòng)機(jī)。他們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題包括學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、他們的歸因認(rèn)識(shí)，以及能夠有效控制自己所在環(huán)境的信念。還強(qiáng)調(diào)目標(biāo)制定、計(jì)劃和監(jiān)控實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程等方面的重要性。社會(huì)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)與他人保持安全聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，主要涉及建立、維持和修復(fù)友善且親近的人際關(guān)系。第4頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一成就動(dòng)機(jī)主要內(nèi)容外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的區(qū)別其他認(rèn)知過(guò)程焦慮與成績(jī)的關(guān)系幫助學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的策略與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的因素第5頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一外在動(dòng)機(jī)：指為了達(dá)到某個(gè)目的而做一些事情。常常受到外部激勵(lì)的影響。內(nèi)在動(dòng)機(jī)：為了某事本身而做某事的。自我決定和個(gè)人選擇外部獎(jiǎng)勵(lì)最佳體驗(yàn)第6頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的發(fā)展轉(zhuǎn)變（研究表明，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生比具有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好）Harter（1996）指出，研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在逐漸下降。為什么隨著學(xué)生步入高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)向外在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變？第7頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一歸因和歸因理論因果歸因的三個(gè)維度（1）內(nèi)外源，（2）穩(wěn)定性，（3）可控性。掌握動(dòng)機(jī)卡羅爾·德韋克及其同事發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)于挑戰(zhàn)性或者困難情境表現(xiàn)出兩種截然不同的反應(yīng)：掌握取向和無(wú)助取向。另一個(gè)取向是績(jī)效取向。自我效能一個(gè)人能夠掌握局勢(shì)并產(chǎn)生正性結(jié)果的信念。班杜拉認(rèn)為自我效能是學(xué)生是否取得成功的關(guān)鍵因素。目標(biāo)制定、計(jì)劃和自我監(jiān)控制定具體、近期的目標(biāo)且目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性；合理有效安排時(shí)間、設(shè)立不同事情的優(yōu)先級(jí)；監(jiān)控自己執(zhí)行計(jì)劃的情況。其他認(rèn)知過(guò)程第8頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一提高自我效能的教學(xué)策略傳授具體策略指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)考慮掌握水平將策略訓(xùn)練和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)給學(xué)生提供確保學(xué)生不要過(guò)度情緒激起或焦慮為學(xué)生提供正面的成人或者同伴榜樣第9頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一幫助學(xué)生管理時(shí)間采取主動(dòng)，而不是被動(dòng)應(yīng)付設(shè)定常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定，光線好且沒(méi)有噪音學(xué)會(huì)對(duì)分心的事物說(shuō)“不”為自己的成功而獎(jiǎng)勵(lì)自己第10頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一其它焦慮與成就教師期望如何緩解個(gè)別兒童的高焦慮水平？（提高學(xué)生成績(jī)的計(jì)劃，放松計(jì)劃）第11頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)的一些因素社會(huì)動(dòng)機(jī)：指通過(guò)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而習(xí)得的需求與愿望社會(huì)關(guān)系：家長(zhǎng)（人口統(tǒng)計(jì)特征、養(yǎng)育孩子的方式、家庭里的特定關(guān)系）

同伴

教師社會(huì)文化背景：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族性別第12頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一家長(zhǎng)人口統(tǒng)計(jì)特征：不同教育水平的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與度的差異養(yǎng)育孩子的方式：積極的教養(yǎng)方式：（1）充分了解孩子，以提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。（2）給孩子營(yíng)造積極的情感氛圍，激發(fā)孩子內(nèi)化父母的價(jià)值觀和目標(biāo)。（3）樹立有動(dòng)機(jī)的成就行為榜樣：努力工作，面對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)堅(jiān)持努力完成。家庭里的特定經(jīng)驗(yàn)提供：如給學(xué)齡前孩子朗讀故事和在家中為孩子提供閱讀材料與日后學(xué)生的閱讀成就和動(dòng)機(jī)之間呈現(xiàn)正相關(guān)。

研究表明，兒童上幼兒園時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠充分預(yù)測(cè)他們?cè)谛W(xué)和實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)表現(xiàn)。第13頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一同伴社會(huì)比較：積極的社會(huì)比較能夠提高學(xué)生的自尊。學(xué)生最有可能將自己與年齡、能力和興趣相仿的同學(xué)進(jìn)行比較。得到同伴接納和社交技能良好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)更好同伴合作和同伴輔導(dǎo)可以相互幫助

同齡群體既有積極作用，又有消極作用。需要關(guān)注同齡群體的成就標(biāo)準(zhǔn)。第14頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師師生互動(dòng)的模式：－許多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生與教師的互動(dòng)一直是消極的。－當(dāng)學(xué)生感到被人關(guān)懷時(shí)才更有可能發(fā)展成為有能力的人。（NelNoddings,1992a,1998,2001)－感受教師支持和關(guān)心的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（McCombs,2001;R.S.Newman,2002;Ryan&Deci,2000)－教師在掌握取向的環(huán)境里給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到最優(yōu)化。掌握取向的環(huán)境即包括良好的情感和認(rèn)知支持、富有意義和趣味的學(xué)習(xí)材料，以及對(duì)自主性和開創(chuàng)性的充分支持等。（Coving&Dray,2002;Graham&Taylor,2002)第15頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族亞洲學(xué)生一般有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)成就取向。第16頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一性別男生與女生有關(guān)能力的信念隨著成就環(huán)境的不同而發(fā)生變化。對(duì)自己能力的預(yù)期與性別角色的刻板印象相吻合。－男生在數(shù)學(xué)和體育方面具有比女生更高的能力信念。－女生在英語(yǔ)、閱讀和社會(huì)活動(dòng)方面的能力信念則高于男生。－就成就價(jià)值觀而言，從高中開始，女生就不像男生那樣非常看重?cái)?shù)學(xué)成就（Eccles等,1993)。有才華的女生經(jīng)常體驗(yàn)到性別角色與成就之間的沖突（Bell,1989)。－教育成就：女性比男性表現(xiàn)出更強(qiáng)的總體學(xué)習(xí)興趣和成就。女生對(duì)學(xué)習(xí)更加投入、上課更專心、學(xué)習(xí)更刻苦，在課堂上的參與程度超過(guò)男生。－人際交往能力：閑聊（女生）和報(bào)告式談話（男生）的區(qū)分－親社會(huì)行為：善良和關(guān)心的舉動(dòng)是最大的性別差異，而分享方面的差異較小。－攻擊和自我約束：男孩比女孩具有更強(qiáng)的身體攻擊性，女孩參與關(guān)系攻擊的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男孩。男性的自我約束能力通常比較弱?？傮w的結(jié)論：女生更順從，男生更粗野；教師給予男生的關(guān)注和教導(dǎo)比女生更多，但男生的成績(jī)比女生差。到中學(xué)階段，女生的自尊比以前更低。男生的職業(yè)選擇多于女生。第17頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一桑德拉·貝姆等性別研究專家認(rèn)為，兼具男性和女性特質(zhì)者和僅具有男性特質(zhì)和女性特質(zhì)者相比更為靈活、能力更強(qiáng)，而且心理健康狀況更佳。第18頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一新的思考兩性統(tǒng)一體與教育是否應(yīng)該超越性別角色？在教育情境中如何減少性別偏見(jiàn)？第19頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一如何提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)第20頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一如何幫助學(xué)生提高外部動(dòng)機(jī)表達(dá)明確的期望提供明確的反饋提供及時(shí)的反饋經(jīng)常提供反饋第21頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教師如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)基本理念：課堂中使用的獎(jiǎng)勵(lì)體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力，而不是能力。使學(xué)生付出最大努力的一種獎(jiǎng)勵(lì)方式就是直接表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力；將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分和努力程度的評(píng)分結(jié)合起來(lái)。方法：有效表?yè)P(yáng)、自我表?yè)P(yáng)和以分?jǐn)?shù)為誘因第22頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一有效地應(yīng)用表?yè)P(yáng)：（1）相倚性：如只對(duì)那些聽(tīng)從指令的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（2）具體性：如“柏濤，我很高興你按照要求去寫作。”而不是“柏濤，你真棒！”（3）可信：真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)所用的證詞要與聲調(diào)、姿勢(shì)以及其他一些非言語(yǔ)的表現(xiàn)一致。第23頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一教會(huì)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)研究表明，學(xué)生可以學(xué)會(huì)自我表?yè)P(yáng)，而自我表?yè)P(yáng)又可以促進(jìn)他們學(xué)業(yè)上的成功。例如，兒童可以學(xué)會(huì)在完成任務(wù)后，對(duì)自己進(jìn)行心理上的安撫與強(qiáng)化，還可以學(xué)會(huì)定期地對(duì)自己完成任務(wù)的情況加以關(guān)注。第24頁(yè)，共26頁(yè)，2023年，2月20日，星期一把分?jǐn)?shù)作為誘因?qū)τ谀暧椎膶W(xué)生而言，評(píng)分次數(shù)可以較多。分?jǐn)?shù)對(duì)于年齡較大說(shuō)是一種效的誘因?！源髮W(xué)生為被進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，接受分?jǐn)?shù)評(píng)估的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)明