小學語文-17少年閏土教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析1、識字和寫字：語文新課標第三學段(5—6年級)要求學生有較強的獨立識字能力。我制定的教學目標：正確讀寫“廚房、刺猬、畜生”等詞語,會寫“扭、胯、廚”等7個生字。因此上課前我會指導學生充分自學，為指導學生自學設計了預習卡。通過預習卡學生可以從識字和認字等方面自學。2、閱讀：《少年閏土》是敘事性作品。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。因此結合課文內(nèi)容我制定了以下教學目標：能有感情地朗讀課文，理解含意深刻的句子，體會“我”的思想感情。通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。教材分析《少年閏土》是六年級上冊第五組的一篇課文,節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶,刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年形象。文本語言簡潔、傳神,采用白描、對話、舉事例等多種表現(xiàn)手法,使人物形象鮮明生動,呼之欲出。字里行間充滿了“我”對閏土的贊揚和無限羨慕,也充分表達了“我”對那段短暫而又真摯的友誼的珍惜和懷念之情。因此,引領學生通過品悟語言,走進童年的故事,感受那份童心、童趣和童真,是本文設計時重點考慮的文本價值之一。當然,考慮到節(jié)選文本的背景意義和學生認知魯迅的單元意圖,可以適時引入相關文本,適度延伸學生學習的深度和廣度。學情分析本課的學習者為小學六年級學生，通過六年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯(lián)系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意表達效果，體會文章的思想感情。六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但是魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現(xiàn)在的表達習慣不同，還有寫文章的年代與當代距離較遠，因而學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。課題：少年閏土第一課時教學內(nèi)容：人教版小學語文六年級上冊第五單元的第一篇課文。（76-79頁）教學目標：1、會寫本課的生字，正確讀寫“廚房、刺猬、畜生”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，理解含意深刻的句子，體會“我”的思想感情。3、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。教學重難點：重點：通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。難點：理解含意深刻的句子，體會“我”的思想感情教具：多媒體課件。教學過程：導入——名字的故事1、每個人都有自己的名字，每個名字背后都有他的故事。同學們，想不想知道老師名字的來歷？老師名叫，關于這個名字的來歷還有一段頗為曲折的故事。2、今天老師要帶大家去認識一個叫閏土的少年，結合你課下的預習，誰能給老師說說閏土名字的來歷？你知道五行是指哪五行嗎？二、預習檢測（一）生字詞：1、指名讀：學生進行糾錯2、開火車讀3、齊讀4、重點字詞“祭祀”的聽寫（二）生僻字：連線初識閏土大聲朗讀課文的1—5自然段，找出關于閏土外貌描寫的句子，并思考你從中讀出了什么？生找出外貌描寫的句子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。3、學生進行比較閱讀，體會閏土的“健康”（1）他紫色的小圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。（2）他紫色的臉，頭戴一頂氈帽。（3）他蒼白的（蠟黃的）小臉，頭戴一頂氈帽。4、齊讀外貌描寫的句子再次體會閏土的健康5、過渡：通過這一段外貌描寫的句子，我們體會到了閏土是一個健康的農(nóng)村少年，但是他還有很多其他的特點呢，接下來我們一起往下讀。四、再識閏土1、請同學們快速默讀課文第6—15自然段，想想閏土給我講了哪幾件事？2、選擇你最感興趣的一件事，讀給你的同桌聽，并想一想你從中又感受到了閏土的什么特點？3、過渡：是啊，閏土對“我”來說是如此的機智勇敢，見多識廣，你想作者會對閏土產(chǎn)生怎樣的感情？課文中是怎么寫的？4、“我”往常的朋友指的是誰？“四角大的天空”你想到了哪個成語？作者要抒發(fā)了什么樣的感情？五、分別閏土1、過渡：閏土對于長期生活在高墻之中的“我”來說，猶如一束陽光，把我整個心房都照亮了，是閏土為了我打開了看這個世界的另一扇窗。相聚的時光是短暫的，正月過去了，分別的日子來臨了2、女生讀：我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終將被他父親帶走了。3、男生讀：他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾經(jīng)送他一兩次東西，但從此沒有再見面。4、你從中讀出了什么？六、拓展延伸，升華情感1、再自讀第17自然段，展開自己充分的想象，此時的兩位少年該如何話別呢？請你根據(jù)當時的場景，結合人物的心理活動，來續(xù)寫一段對話。2、過渡：通過大家的對話，老師也被“我”與閏土之間的真摯友情打動了，分別是悲傷的，但孩子們不要難過，老師要告訴大家的是三十年之后他們又見面了，再見閏土“物是人非”1、三十年后的閏土這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。3、過渡：此時的閏土已不再是那個活潑可愛，機智勇敢、機智勇敢的農(nóng)村少年了，是什么樣的經(jīng)歷讓他發(fā)生了這樣的變化呢？2、布置作業(yè)：課外讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再仔細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發(fā)現(xiàn)。評測練習1、比一比，組詞語.

鈕（

）傅（

）

廚（

）胯（

）扭（

）縛（

）

櫥（

）跨（

）租（

）

竄（

）

蓄（

）

謂（

）

祖（

）

串（

）

畜（

）

猬（

）

2、解釋句子中劃線的詞語的意思

⑴我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是(

)現(xiàn)在也沒有知道──只是無端（

）地覺得狀（

）如小狗而很兇猛。⑵我素(

)不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許(

)五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前(

)單(

)知道它在水果店里出賣罷了。

3、填空

⑴下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹匾，（）下秕谷，(

)鳥雀來吃時，我遠遠地將在()棒上的繩子只一(

)，那鳥雀就()在竹匾下了。(掃支撒看縛拉罩)⑵從閏土給“我”講

、

、

、

等幾件事，可以看出閏土是一個

、

、

的少年。效果分析六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗。學生在發(fā)言的過程中抓住重點段落，運用進行比較閱讀的方式來分析人物的特點，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——體會人物描寫的方式，理解文章含意深刻的句子。學生上課能夠與教師積極配合，主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預習，尤其是這類文章，必須去課外搜集資料，但是學生還是依靠老師，比較被動。本節(jié)課的朗讀不夠充分，沒能讓學生進行更多的個人展示朗讀的機會。另外最后的小練筆話別部分，時間有些倉促，學生展示的過于少，對于文章情感的升華不夠。《少年閏土》課后反思《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我以名字的故事導入課題，激發(fā)學生學習的興趣，并很好的過渡到閏土名字的來歷。再讓學生去研讀文章中閏土外貌描寫的句子，我采用的是比較閱讀的方式，這樣閏土“健康”的農(nóng)村少年的形象，躍然紙上。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有哪幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角