【游戲中培養(yǎng)兒童自主性研究6400字（論文）】

論如何在游戲中培養(yǎng)兒童的自主性TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：隨著社會環(huán)境的不斷改變，“自主”這一詞進入了人們的視野，擁有自主性才能夠在日益競爭激烈的環(huán)境中適應下來。但從兒童時期，就出現(xiàn)了很多自主性較差的現(xiàn)象。兒童渴望依賴成人，并且到后期越發(fā)強烈。兒童天性愛玩，作為教師要保護和引導兒童固有的天性，使兒童在游戲活動中感受到游戲的趣味，這對發(fā)揮兒童自主性具有很大的積極作用。游戲伴隨著兒童的成長，兒童在游戲中能夠收獲到很多東西。游戲?qū)和l(fā)展具有重要價值，孩子們對游戲的關(guān)注力度是驚人的。然而由于年齡過小的原因，讓他們的認知停留在初始階段，有可能需要孩子們?nèi)デ笾蠋熁蛘呒议L，去解決游戲中遇到的問題和困難。因此，教師要對孩子們的游戲保持認同和支持的態(tài)度，在培養(yǎng)兒童自主性的過程之中，教師應該發(fā)揮出更多的作用。關(guān)鍵詞：兒童；自主性；游戲活動一、緒論（一）選題依據(jù)游戲活動是兒童生活中必不可少的，在兒童教育目標的宏觀指導下，由教師組織開展的兒童活動形式，它已逐漸成為兒童教育方案中必不可少的基本組織形式。這對促進兒童對社會的認知、對人類情感的發(fā)展方向至關(guān)重要。兒童對游玩的渴望和需求對兒童的身心健康、社會交往、智力發(fā)展至關(guān)重要，豐富了兒童的娛樂時間。兒童和其他兒童一起玩的游戲分為自己和小伙伴創(chuàng)造的游戲和別的小伙伴傳授的游戲。創(chuàng)意游戲讓孩子制定游戲的主題和內(nèi)容，基于他們自己的想法使他們能夠創(chuàng)造角色和內(nèi)容，讓創(chuàng)意整合他們在現(xiàn)實世界中，例如角色扮演的游戲，就需要孩子們進行游戲人物設(shè)計、結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容和角色扮演進行游戲。創(chuàng)造性游戲促進和發(fā)展兒童自主性和培養(yǎng)未來對社會的認知產(chǎn)生很大影響。（二）兒童自主性游戲的概念界定自主兒童游戲是一種社會行為形式，基于孩童物質(zhì)需求，基于特定的游戲規(guī)則，在特定的時間、空間和人物環(huán)境中滿足精神需求，與此同時有智力游戲和活動性游戲之分。（三）兒童自主性游戲的重要意義游戲促進兒童的身體的發(fā)展、對社會的認知、和朋友情感的發(fā)展。甚至有些人認為童年的孩子對游戲的認知重要性僅次于母愛，可以看出來游戲?qū)⒆拥某砷L非常重要。1.游戲能促進兒童身體的發(fā)展兒童的身體發(fā)育和人身保護不僅需要適當?shù)臓I養(yǎng)和休息，還需要足夠的身心獨立。各種各樣的游戲可以幫助訓練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，包括他們的戶外認知和運動技能。戶外運動，如爬假山、追逐、跳躍、游泳、踢球等戶外活動，鍛煉孩子的肌肉，鼓勵孩子對自身四肢的協(xié)調(diào)控制和靈活度。游戲也可以改善孩子的新陳代謝，從而改善他的情緒，改善他的身心健康。2.游戲有益于兒童認知能力的形成和發(fā)展一方面，游戲可以擴展和鞏固孩子們的知識。游戲中的行為和謙讓有助于提高和加深兒童對其他事物和玩伴性質(zhì)的關(guān)系理解，并使他們能夠理解和深化人們與朋友的關(guān)系。另一方面，游戲可以提高孩子們的智力。游戲是孩子們在游戲中活躍的自發(fā)行為，玩具和游戲伙伴們記住了他們的角色、游戲的內(nèi)容和游戲環(huán)境讓孩子發(fā)展記憶力、想象力、行動能力和創(chuàng)造力。另一方面，游戲也可以幫助提高孩子的語言技能，提高孩子的表達能力。游戲增加了孩子們互動的機會。在游戲中，思想必須用語言表達。隨著時間的推移，游玩的次數(shù)增多，孩子會逐漸掌握語言表達的能力。3.游戲有利于兒童社會性的發(fā)展兒童對社會的發(fā)展與認知主要是通過和伙伴游玩的方式進行認知。通過游戲，兒童可以模仿和學習大人的行為去了解社會上的人們是如何互動的，從別人的角度理解和重新思考問題，這種行為和思考模式有助于孩童了解社會上的規(guī)則和規(guī)范，也為孩童未來對社會的適應打下基礎(chǔ)。二、自主性游戲的組織與實施中存在的問題及原因分析（一）教師的指導多主觀隨意，缺乏系統(tǒng)的觀察啟蒙教育最重要的是觀察，教師作為孩童行動的啟蒙者，需要教師仔細觀察孩童的一舉一動，才能讓自己了解和幫助兒童自治游戲中的問題，并且提出相應方案改進游戲規(guī)則，讓孩童對社會了解更有效率。但是學校里有很多老師沒有注意到孩子們的行為，有時甚至干擾和破壞兒童的自主性游戲，這樣就會大大降低游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童自主性的作用。對于游戲的觀察對于教師來說是一項十分重要的任務，只有通過耐心細致的觀察，教師才能夠知道兒童在自主性方面存在著哪些不足，通過了解這些不足之處，教師可以思考出相關(guān)的方法和對策，以此來克服這些不足之處，從而更好地發(fā)揮出兒童在游戲中的自主性，從而促進兒童的成長。（二）教師的指導角色多為“教育者”，忽視了兒童的自主權(quán)中國普遍存在的守舊思想，就是他們只想著保護自己的“一畝三分地”。這種傳統(tǒng)的觀念阻礙了下一代的發(fā)展。首先這種傳統(tǒng)的保守思想在兒童獨立游戲中，會讓孩童不愿花費過多時間和精力去嘗試新的游戲玩法，甚至可能會讓習慣環(huán)境一成不變的孩子突然受到新環(huán)境的影響造成不必要的心理壓力；另一方面，守舊的父母也不想讓孩子們創(chuàng)新，因為在他們的認知中，孩子的創(chuàng)新在很大程度上與他們的觀念互相沖突或偏離了他們的認知，這時候的父母會因為孩子與自身理念相差過大，與世俗的倫理和道德價值觀的沖突時，父母就會無法接受和尋找各種理由來阻止孩子。事實上，學校的老師很清楚孩子的創(chuàng)新只要稍加引導就只有好處沒有壞處，但是老師為了省事選擇了不安全、學校不允許、父母不同意等方式進行阻攔孩子的創(chuàng)新。孩子們的創(chuàng)新使他們很難擺脫世俗的觀念和判斷。支持兒童自治游戲經(jīng)常被保守的想法所阻礙，與開發(fā)面向兒童的自主游戲相比，這是非常矛盾的事情。孩子和老師之間存在著矛盾，尤其是孩子對老師充滿了認同和向往，但老師卻無視了兒童對自身的認同和向往，選擇無視或規(guī)避這類話題，讓孩子得不到相應的支持。主要原因是，老師沒有客觀的去看待孩子自主創(chuàng)造游戲的可行性，而是一味地站著自身的角度去看待這些事。此外，作為一個孩子，被父母經(jīng)常教育的一句話竟然是“槍打出頭鳥”，而不是“早起的鳥兒有蟲吃”。在一次社會采訪中，人們發(fā)現(xiàn)學校教師對學校里許多傳統(tǒng)思維方式的盛行趨勢也非常不情愿，但教師可能會出于各種原因抵制這種創(chuàng)新行為，并希望在不去冒犯任何人的情況下繼續(xù)扮演好好教師的角色。就像一個公司在一天內(nèi)做同樣的工作，這些教師就只是做好自己的“螺絲本分工作”。學校里的老師傾向于把學校的價值看作是學校期望，和孩子父母看待自身職業(yè)之間的價值觀措施。一方面，教師不想忽視學校對兒童教育的真正需要，另一方面，對兒童的發(fā)展有主觀的評價。因此，在這條“平庸的道路”上，老師經(jīng)常因為是否支持兒童獨立游戲而自相矛盾。這些行為就造成了一些孩子想要創(chuàng)造自主有些但是卻無從下手，從而導致白白浪費許多時間，讓這些事物變得沒有任何價值可言。從這個意義上說，學校培養(yǎng)的孩子并不是充滿個性化、自主性、創(chuàng)造性的。學校老師只有勇氣嘗試讓孩子們嘗試，并向孩子表明允許自主嘗試，讓孩子們拓寬自己的思維，努力創(chuàng)造出游戲規(guī)則，老師則要從孩童的角度去參與這款游戲的規(guī)則設(shè)定，從而讓孩子的價值觀和思維方式產(chǎn)生升華。（三）教師以交叉式介入方式為主，缺乏真正的參與教師在兒童自主性游戲主題的確定中占據(jù)主導地位。以自己的切身體驗作為游戲主題的設(shè)計來源，老師們以孩子的知識和經(jīng)驗開始設(shè)計，游玩他們自己的游戲。兒童發(fā)展的價值不僅是物質(zhì)價值，而且對孩子的創(chuàng)造力和思想至關(guān)重要。觀察顯示，當教師對孩童游玩的游戲無法確信其內(nèi)容時，就會自主參與進去想要了解內(nèi)容。老師們表示“孩子們玩得其實比較簡單，一般老師看不出在做什么，因為基本上什么都沒有”。這就導致了教師必須引導孩子們要了解游戲的主題或內(nèi)容。但事實并非如此，孩子的自主權(quán)并不是對無所事事和毫無意義的游戲內(nèi)容視而不見，而是與孩子的認知需求有關(guān)。事實上，這個游戲內(nèi)容可能反映了孩子們建立游戲時游玩想法的迫切需求。由于兒童的主題通常是不確定和模糊的，孩子們需要時間來思考游戲具體內(nèi)容，他們可以根據(jù)情況或內(nèi)容立即更改或者明確游戲主題。老師應該給孩子們思考的空間，而不是隨意或過度參與孩童游戲的行為。（四）教師專業(yè)知識不足，游戲質(zhì)量不高游戲作為兒童成長過程中重要內(nèi)容，不論是從其知識量還是難度來說，都是需要教師充分準備的工作，因此，教師師資力量的提升是非常重要的。例如，在教師對兒童在搭積木游戲的提問中，就需要教師在教學過程中有良好的兒童教育基礎(chǔ)和教學針對性，要根據(jù)兒童自身的特點，充分發(fā)揮他們自己的想象力，有針對性的提出問題，如對提問所涉及問題的理解、哪些內(nèi)容是起到迷惑作用的等等方面。但是部分教師的素質(zhì)水平有限，在備課不充分的情況下，給兒童搭積木的過程中，僅僅會簡單問：這個是什么呢？而不會引導性的提問，不會激發(fā)兒童自身的創(chuàng)新力；還有在“小小繪畫家”游戲中，許多教師就孩子們所畫的內(nèi)容就會一般性的提問，“你畫的是什么呢？”或者提問：“你認為哪里還需要修改呢？”等等，這些提問方式不帶啟發(fā)性，沒有把握孩子好奇、天真的個性。因此不利于發(fā)揮出兒童的創(chuàng)造性與自主性，這就要求教師要積累更多兒童自主性游戲方面的知識，不斷提升自身的知識與技能。三、兒童自主性游戲質(zhì)量的提升策略（一）教師應充實學校游戲理論知識、完善教育觀念要培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)心理能力等。在孩子的自主游戲中，由于缺乏專業(yè)知識，老師的孩子往往無法很好地判斷他們在自主游戲中的行為，游戲中的主題是不確定的，老師無法確定何時做出反應和反饋是最合適的。另一方面，缺乏專業(yè)知識的教師往往反對兒童僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗來看待自治游戲是無法理解和支持的，因為站在成人的角度來看，孩子的游戲是毫無意義的。因此為兒童自治游戲提供各種各樣的課程是至關(guān)重要的，而兒童自治游戲的紀律則非常多樣化，在學校里，他們的自治游戲經(jīng)常與其他同學互動，這正是教師需要涉及到的領(lǐng)域，也就是說教師要會的領(lǐng)域是全面性的，與許多學校的老師感慨一致，所以在某種程度上，成為一個合格的教師比一名出色的科學家還要困難，這個比喻并不夸張，因為在學校里，你永遠不知道孩子的下一個問題是什么。因為兒童會問一切他能想到的問題，甚至是天馬行空的問題，這時教師的回答就顯得異常重要，適當?shù)幕卮鹂梢宰尯⑼芤娼K身，才能對孩子的自主創(chuàng)造提供支持。（二）開發(fā)室外游戲活動場地孩子們最喜歡在室外游戲的場所，兒童在戶外游戲活動能增強對外界環(huán)境的適應能力，促進生長發(fā)育。兒童室外場地可分為以下三個區(qū)域：一是集體活動區(qū)，就是所有兒童可以一起游戲的場所；二是器械設(shè)備區(qū)，如滑梯秋千，鍛煉身體活動能力；三是種植養(yǎng)殖區(qū)，一般供兒童種植蔬菜、花草，喂養(yǎng)一些小動物，培養(yǎng)兒童的愛心。戶外游戲時教師應選擇合理的場地進行游戲活動，并且根據(jù)各年齡段之間兒童身心發(fā)展的不同，進行不同時間以及不同場地的活動安排。也可以將同一時間段進行戶外游戲的兒童聚集在一起進行游戲活動，不僅可以使兒童認識新朋友促進語言發(fā)展，更可以充分的利用兒童園場地以及游戲活動的時間，但由于人數(shù)眾多，教師應注重兒童的安全性。并且教師應根據(jù)場地優(yōu)勢進行開發(fā)戶外游戲項目，如利用陽臺、樓道、天臺等場地進行游戲活動，但是應注重兒童的安全并且在周圍進行安裝鐵絲網(wǎng)。這樣既可以充分的利用游戲活動的場地，還可以增加兒童自主性游戲活動的項目。兒童可以通過豐富多樣的活動來充實自己，發(fā)揮出自己的自主性。（三）根據(jù)兒童的年齡及興趣投放材料環(huán)境的因素會影響孩子們的整體發(fā)展。雖然教師教育兒童的日常行為符合學校管理紀律的特殊要求，但孩童總體創(chuàng)造性活動卻十分稀少。一方面，在今天的學校教育框架內(nèi)營造自由和民主氛圍的兒童，在上小學之前很容易感受到社區(qū)合作的壓力。這對人際關(guān)系中積極的情緒產(chǎn)生了負面影響；另一方面，兒童自主性游戲材料采購時容易忽視兒童的主體地位。學校中游戲材料的選購從來都是學校的層面決定的，學校的領(lǐng)導、地區(qū)的教育行政部門，也可能是來自國內(nèi)外風行的流行時尚。然而，選游玩主題的主要原因并不在于國外的孩子們玩什么，也不是國內(nèi)專家所說的孩子游玩內(nèi)容，而在于學校。不要以成人的視角去決定校園里孩子們的玩耍材料和教學工具，忽略了孩子們在游戲中的地位，讓孩子們無法感受到游玩的樂趣。游戲材料略有不同，并專門為不同水平的兒童提供。它需要靈活性，不能按學校的班級分類，這樣才能與孩子的實際發(fā)育水平相匹配。游戲材料的復雜性有一個計劃預測。等級列表還反映了標準材料，而游戲材料的放置是教師對兒童的含蓄支持。因此，重要的是，游戲材料是通過對每一種材料的初步訓練而形成的，這樣孩子們就可以在自主游戲中開發(fā)材料。研究表明，兒童自主游戲的材料可以提前制作，可以用實際證據(jù)證明其有效性。在兒童自主游戲中，科學是活躍的，因為它可以在材料列表的水平上表達對科學的脆弱性。孩子們的自主游戲需要孩子的自信。孩子們只有一定的自覺意識，由于隱喻的能力，他們可以創(chuàng)造互動結(jié)構(gòu)，導致思考和自治。游戲材料研究的結(jié)果刺激了兒童的自信，反過來又促進了兒童的獨立。同樣，為孩子們學習游戲材料可能是一個挑戰(zhàn)，反過來也可能鼓勵孩子們振作起來。從而為今后的自主游戲的發(fā)生創(chuàng)造內(nèi)部條件?？傊?，兒童自主性游戲材料對兒童在兒童期發(fā)展具備重要的意義，交付不是一種有針對性的生產(chǎn)，而是一種針對相關(guān)年齡兒童的計劃方法，基于兒童的具體特征和發(fā)展需要。（四）尊重兒童的自主性研究表明，對兒童自治游戲的及時干預和科學支持可以提高兒童的游戲能力。然而，對于游戲何時會遭遇外部因素干擾以及如何保持游戲的進程，孩子們根據(jù)現(xiàn)狀進行判斷和計劃。研究表明，教師在兒童不參與自己游戲的情況下需要對自己所創(chuàng)造的游戲進行支持。第二，當孩子們發(fā)現(xiàn)很難和其他孩子玩同樣的游戲時，就會發(fā)生沖突。第三，當兒童重復他們已經(jīng)玩過的游戲場景、操縱和編輯材料時，他們在同一水平上停留的時間太長了。很難把游戲體驗提升到更高的水平。第四，當孩子們積極尋求幫助時，大部分是因為他們很難建立新的游戲素材和框架。觀察顯示，在這四種情況下，教師幫助兒童所創(chuàng)造的自主游戲是必要的。老師干預的方式可能取決于語言或游戲素材框架。但是老師可以本著合作的精神和孩童一起玩