試論幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的構(gòu)建策略

試論幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的構(gòu)建策略

【Summary】幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的構(gòu)建要做到課程體系清晰化；課程資源本土化；課程內(nèi)容生活化；課程實(shí)施有效化；課程評(píng)價(jià)多元化；課程研訓(xùn)一體化?！綤eys】幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的構(gòu)建策略定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體智結(jié)合體育游戲運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適合不同年齡段的群體參加，而體智結(jié)合的游戲運(yùn)動(dòng)正是幼兒期發(fā)展的重要要素。陳鶴琴先生的“活教育理論”主張幼兒園的課程要以大自然、大社會(huì)作為活教材，讓幼兒走進(jìn)自然、到社會(huì)生活里學(xué)習(xí)各種知識(shí)。戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲，能將幼兒帶進(jìn)大自然中，在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)活動(dòng)，能滿足幼兒個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒更多的思考，使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，并在游戲中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文試論幼兒戶外定向游戲課程的構(gòu)建策略。一、課程體系清晰化課程體系是由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多方面架構(gòu)組成，是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有架構(gòu)清晰，才能充分發(fā)揮課程的價(jià)值，讓幼兒獲得有益的發(fā)展。而課程理念則是聯(lián)系課程體系中各個(gè)要素的紐帶，將各要素動(dòng)態(tài)鏈接，使課程成為有機(jī)的整體。本文論及的幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程是以幼兒動(dòng)作發(fā)展為基礎(chǔ)，增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、為幼兒形成終生體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)為目的，凸顯“自然、自主、自在”為教育理念的課程?！白匀弧奔醋匀簧L(zhǎng)，指教育要遵循自然秩序和依據(jù)兒童的天性。“自主”即尊重個(gè)性，指教育要充分尊重幼兒的主體地位?！白栽凇奔礌I(yíng)造良好的教育生態(tài)，指教育不僅促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)，而且要讓人獲得快樂(lè)幸福。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)即課程理念，提出幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程總目標(biāo)：能借助地圖在富有變化和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，獲得行走的運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和其他多元能力的發(fā)展。并梳理出定向能力、定向運(yùn)動(dòng)及情感態(tài)度等三個(gè)維度的分目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整合各領(lǐng)域的發(fā)展要求，細(xì)化到三個(gè)年齡段的具體目標(biāo)和階段目標(biāo)中。為了保證課程的實(shí)施，選擇了系列課程內(nèi)容，主要有三個(gè)方面：一是主題活動(dòng)課程，讓幼兒認(rèn)識(shí)地圖、使用地圖、制作地圖，地圖是定向運(yùn)動(dòng)中最關(guān)鍵的工具；二是拓展活動(dòng)課程，通過(guò)參與節(jié)日活動(dòng)、親子活動(dòng)、拓展活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)，鍛煉身體，還能啟智增慧；三是創(chuàng)造活動(dòng)課程，讓幼兒自定挑戰(zhàn)目標(biāo)，自繪地圖，自行完成任務(wù)，此類活動(dòng)有助于幼兒擁有自信力，具有積極的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)。幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程體系架構(gòu)清晰明了，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，有助于課程的實(shí)施。二、課程資源本土化課程資源是指在課程實(shí)施過(guò)程中一切可以用的人力、物力及自然資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！倍變簣@及周邊的環(huán)境、家庭及社區(qū)等資源都是幼兒熟悉的，更容易激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)和生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程能深度挖掘，有效開(kāi)展。因此，在定向運(yùn)動(dòng)游戲課程開(kāi)發(fā)中，要積極挖掘社區(qū)、家庭等資源為課程建設(shè)服務(wù)。環(huán)境是幼兒定向游戲不可缺的條件，除了充分利用幼兒園園所環(huán)境外，還要充分挖掘周邊的社區(qū)、公園、商場(chǎng)、景點(diǎn)等，擴(kuò)展幼兒活動(dòng)空間。幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程建設(shè)要重視利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與課程的建設(shè)中。例如：定向運(yùn)動(dòng)游戲多為幼兒獨(dú)自完成的活動(dòng)，活動(dòng)中為了保證幼兒的安全及個(gè)別的指導(dǎo)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)組建“定向運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”的形式，讓有參加定向運(yùn)動(dòng)興趣的家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加俱樂(lè)部，并請(qǐng)有定向運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)承擔(dān)培訓(xùn)工作；每次幼兒園組織活動(dòng)預(yù)先制定活動(dòng)方案，并提交“定向運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”，組建“指導(dǎo)老師”志愿隊(duì)，俱樂(lè)部的家長(zhǎng)可根據(jù)自身情況報(bào)名參加，擔(dān)任“指導(dǎo)老師”的工作，每次活動(dòng)后評(píng)選“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”，并請(qǐng)他們把經(jīng)驗(yàn)介紹給其他的家長(zhǎng)。有了家長(zhǎng)資源的充實(shí)，各項(xiàng)定向活動(dòng)的開(kāi)展都收到顯著的成效。三、課程內(nèi)容生活化課程內(nèi)容是課程實(shí)施的核心，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要充分利用社區(qū)教育資源及自然環(huán)境資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”；幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，能力不足，而生活是幼兒最自然的課堂。幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程能挖掘一日生活中有利于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，納入到教育內(nèi)容中，使教育更適宜、更貼切。如在定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的策劃與設(shè)計(jì)中，小班定向主題活動(dòng)《你好，幼兒園》，九月份幼兒剛上幼兒園，對(duì)幼兒園不熟悉，老師設(shè)計(jì)了“我的幼兒園”、“會(huì)說(shuō)話的箭頭”、“去做客”等定向活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖景對(duì)應(yīng)、玩符號(hào)游戲，熟悉環(huán)境，辨認(rèn)方向，并獲得路線行走的經(jīng)驗(yàn)，能在老師的指導(dǎo)下到達(dá)自己想去的場(chǎng)所。大班定向活動(dòng)課程《趣味冬奧伴我行》，課程的緣起于幼兒對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注，教師把冬奧會(huì)的知識(shí)融入到定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒從看跨樓層平面圖尋找“吉祥物”，到自主設(shè)計(jì)路線“冰墩墩帶你游冬奧”，再延伸到“冬奧齊參與”，幼兒學(xué)習(xí)辨別方位符號(hào)，快速找到藏匿物；為了滿足幼兒的探索欲望，生成了“運(yùn)動(dòng)大比拼”的活動(dòng)，幼兒自主設(shè)計(jì)點(diǎn)標(biāo)，合作設(shè)計(jì)路線，完成設(shè)定的定向任務(wù)。幼兒參與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)土文化等活動(dòng)，體驗(yàn)、認(rèn)同和喜愛(ài)中國(guó)文化，扎下中國(guó)根，鑄就中國(guó)魂。如親子定向主題活動(dòng)《親子“慧”玩定向》，教師利用前期表征、訪談等形式收集并分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為教材資源。指導(dǎo)親子從“防疫小戰(zhàn)士”家中尋寶——“我們的小區(qū)”尋找小區(qū)里的樹(shù)——“硯陽(yáng)湖尋寶記”開(kāi)展公園親子定向運(yùn)動(dòng)，親子定向運(yùn)動(dòng)，共同完成任務(wù)，不但增強(qiáng)了幼兒方向感和空間感，還培養(yǎng)了親子的感情。幼兒在小區(qū)、大學(xué)、步行街、超市、娛樂(lè)城等公共空間進(jìn)行小型定向活動(dòng)，認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)標(biāo)牌、文字、標(biāo)志性建筑、樓層、門牌等常用的社會(huì)文化知識(shí)。讓幼兒了解社會(huì)，掌握知識(shí)，提升社會(huì)適應(yīng)能力。四、課程實(shí)施有效化課程實(shí)施有效化是將課程計(jì)劃落實(shí)于實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課程實(shí)施要符合客觀情況和實(shí)際需求，突出區(qū)域特色、園所特點(diǎn)、幼兒個(gè)性，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活。課程實(shí)施做到有效化，才能收到最好的教育效果。結(jié)合幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程的教育理念和總目標(biāo)，定向游戲課程實(shí)施的有效化主要可以通過(guò)以下幾方面實(shí)施。一是打造定向運(yùn)動(dòng)游戲的適宜環(huán)境：戶外定向游戲首要條件是在自然的環(huán)境中活動(dòng)，由于三至六歲幼兒年齡小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力差。只有努力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和信賴的環(huán)境才能促進(jìn)幼兒喜歡參加定向運(yùn)動(dòng)。如可根據(jù)幼兒園的場(chǎng)地的大小分為若干個(gè)區(qū)域，逐步讓幼兒熟悉每一塊小區(qū)域的地理位置及特征，并按照大中小班幼兒的活動(dòng)范圍劃定游戲區(qū)域。二是提供充滿地圖信息的環(huán)境：例如：收集各種類型的“導(dǎo)游圖”投放在活動(dòng)區(qū)，讓幼兒學(xué)看地圖，通過(guò)玩“看圖找物”游戲，讓幼兒認(rèn)識(shí)地圖。引導(dǎo)幼兒畫簡(jiǎn)易地圖。初步建立前、后、左、右等空間概念。家長(zhǎng)和幼兒按照幼兒繪畫的簡(jiǎn)易地圖實(shí)地走路線，通過(guò)實(shí)踐讓幼兒懂得道路的方向，建立空間概念，有助于幼兒對(duì)交通規(guī)則、人行橫道線、人行道等加深認(rèn)識(shí)。從而幫助幼兒了解地圖的基本信息。三是多種途徑實(shí)施課程：積極構(gòu)建從班級(jí)到混班從年級(jí)到全園，從幼兒園到社區(qū)等融合的模式讓幼兒漸進(jìn)嘗試，敢于嘗試，挑戰(zhàn)自我。四是融合活動(dòng)的對(duì)象范圍：活動(dòng)對(duì)象范圍包括家長(zhǎng)志愿者，其中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等參與不同的對(duì)象、不同形式的定向游戲中，鼓勵(lì)幼兒不斷突破自我，在運(yùn)動(dòng)中結(jié)識(shí)朋友，增進(jìn)友誼。五、課程評(píng)價(jià)多元化課程評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等相關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)多元化包括了評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)尺度、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)形式等方面的多元化?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！?。幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程采用活動(dòng)評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)開(kāi)展課程的評(píng)價(jià)，主要包括教師的教學(xué)檔案（實(shí)施方案、觀察記錄、案例、教學(xué)反思、教研活動(dòng)），幼兒活動(dòng)檔案包括（定向地圖、作品、視頻、幼兒活動(dòng)記錄表等），還有家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷，幼兒三年的健康檔案等，將幼兒的身體發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等納入評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)的主體包括了專家、教育部門、教師、家長(zhǎng)及幼兒。采用多元的課程評(píng)價(jià)方式，能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，讓更多的幼兒受益。六、課程研訓(xùn)一體化課程研訓(xùn)一體化是指課程培訓(xùn)與教研活動(dòng)相結(jié)合。課程研發(fā)及實(shí)施要求幼兒教師廣泛吸取先進(jìn)理念，采用多種形式、運(yùn)用多種途徑，提升自身的專業(yè)水平，才能保障課程的構(gòu)建與發(fā)展。本文的研訓(xùn)一體化，其中“研”指的是教學(xué)研究，重點(diǎn)體現(xiàn)在解決教學(xué)中問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)組建教研共同體，定期舉行以“戶外幼兒定向運(yùn)動(dòng)游戲的指導(dǎo)”為主題的研討活動(dòng)，圍繞教師如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如何繪制地圖、如何拓展幼兒使用地圖方法等重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展分析研究，找出有效的解決策略。另外“訓(xùn)”指的根據(jù)教師的實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，利用學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、外出培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)等多種方式使教師的教學(xué)更加專業(yè)化。研訓(xùn)相結(jié)合的方法能讓教師將定向運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)中，逐步形成構(gòu)建課程的素材。實(shí)施研訓(xùn)一體化，能使幼兒的體智得到發(fā)展，教師的專業(yè)得到提升，幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程能得到不斷的改進(jìn)和完善。利用自然資源，從幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平及幼兒園現(xiàn)有資源為出發(fā)點(diǎn)，形成一套有價(jià)值的幼兒戶外定向運(yùn)動(dòng)游戲課程，能讓個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互交融，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。【Reference】［1］教育