試論幼兒戶外定向運動游戲課程的構建策略

試論幼兒戶外定向運動游戲課程的構建策略

【Summary】幼兒戶外定向運動游戲課程的構建要做到課程體系清晰化；課程資源本土化；課程內容生活化；課程實施有效化；課程評價多元化；課程研訓一體化?！綤eys】幼兒戶外定向運動游戲課程的構建策略定向運動作為一項體智結合體育游戲運動項目，適合不同年齡段的群體參加，而體智結合的游戲運動正是幼兒期發(fā)展的重要要素。陳鶴琴先生的“活教育理論”主張幼兒園的課程要以大自然、大社會作為活教材，讓幼兒走進自然、到社會生活里學習各種知識。戶外定向運動游戲，能將幼兒帶進大自然中，在真實的環(huán)境中體驗活動，能滿足幼兒個體化的學習需求，激發(fā)幼兒更多的思考，使幼兒獲得經驗和樂趣，并在游戲中養(yǎng)成良好的學習品質。本文試論幼兒戶外定向游戲課程的構建策略。一、課程體系清晰化課程體系是由課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等多方面架構組成，是一個系統(tǒng)工程，只有架構清晰，才能充分發(fā)揮課程的價值，讓幼兒獲得有益的發(fā)展。而課程理念則是聯系課程體系中各個要素的紐帶，將各要素動態(tài)鏈接，使課程成為有機的整體。本文論及的幼兒戶外定向運動游戲課程是以幼兒動作發(fā)展為基礎，增進健康、增強體質、為幼兒形成終生體育鍛煉打下堅實基礎為目的，凸顯“自然、自主、自在”為教育理念的課程?！白匀弧奔醋匀簧L，指教育要遵循自然秩序和依據兒童的天性?！白灾鳌奔醋鹬貍€性，指教育要充分尊重幼兒的主體地位?！白栽凇奔礌I造良好的教育生態(tài)，指教育不僅促進人的健康成長，而且要讓人獲得快樂幸福。依據幼兒的學習與發(fā)展特點即課程理念，提出幼兒戶外定向運動游戲課程總目標：能借助地圖在富有變化和挑戰(zhàn)中完成任務，獲得行走的運動關鍵經驗和其他多元能力的發(fā)展。并梳理出定向能力、定向運動及情感態(tài)度等三個維度的分目標，在此基礎上，整合各領域的發(fā)展要求，細化到三個年齡段的具體目標和階段目標中。為了保證課程的實施，選擇了系列課程內容，主要有三個方面：一是主題活動課程，讓幼兒認識地圖、使用地圖、制作地圖，地圖是定向運動中最關鍵的工具；二是拓展活動課程，通過參與節(jié)日活動、親子活動、拓展活動，讓幼兒體驗挑戰(zhàn)，鍛煉身體，還能啟智增慧；三是創(chuàng)造活動課程，讓幼兒自定挑戰(zhàn)目標，自繪地圖，自行完成任務，此類活動有助于幼兒擁有自信力，具有積極的自我發(fā)展和自我評價。幼兒戶外定向運動游戲課程體系架構清晰明了，構成了一個有機的整體，有助于課程的實施。二、課程資源本土化課程資源是指在課程實施過程中一切可以用的人力、物力及自然資源?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！倍變簣@及周邊的環(huán)境、家庭及社區(qū)等資源都是幼兒熟悉的，更容易激發(fā)幼兒的興趣點和生成新的學習內容，使課程能深度挖掘，有效開展。因此，在定向運動游戲課程開發(fā)中，要積極挖掘社區(qū)、家庭等資源為課程建設服務。環(huán)境是幼兒定向游戲不可缺的條件，除了充分利用幼兒園園所環(huán)境外，還要充分挖掘周邊的社區(qū)、公園、商場、景點等，擴展幼兒活動空間。幼兒戶外定向運動游戲課程建設要重視利用家長資源，讓家長參與課程的建設中。例如：定向運動游戲多為幼兒獨自完成的活動，活動中為了保證幼兒的安全及個別的指導，為了解決這個問題，可通過組建“定向運動俱樂部”的形式，讓有參加定向運動興趣的家長自愿報名參加俱樂部，并請有定向運動經驗的家長承擔培訓工作；每次幼兒園組織活動預先制定活動方案，并提交“定向運動俱樂部”，組建“指導老師”志愿隊，俱樂部的家長可根據自身情況報名參加，擔任“指導老師”的工作，每次活動后評選“優(yōu)秀指導老師”，并請他們把經驗介紹給其他的家長。有了家長資源的充實，各項定向活動的開展都收到顯著的成效。三、課程內容生活化課程內容是課程實施的核心，是實現課程目標的載體?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“教育內容要貼近幼兒的生活，要充分利用社區(qū)教育資源及自然環(huán)境資源，擴展幼兒的生活和學習空間”；幼兒年齡小，知識經驗少，能力不足，而生活是幼兒最自然的課堂。幼兒戶外定向運動游戲課程能挖掘一日生活中有利于幼兒發(fā)展的內容，納入到教育內容中，使教育更適宜、更貼切。如在定向運動游戲課程的策劃與設計中，小班定向主題活動《你好，幼兒園》，九月份幼兒剛上幼兒園，對幼兒園不熟悉，老師設計了“我的幼兒園”、“會說話的箭頭”、“去做客”等定向活動，引導幼兒學習圖景對應、玩符號游戲，熟悉環(huán)境，辨認方向，并獲得路線行走的經驗，能在老師的指導下到達自己想去的場所。大班定向活動課程《趣味冬奧伴我行》，課程的緣起于幼兒對冬奧會的關注，教師把冬奧會的知識融入到定向運動中，幼兒從看跨樓層平面圖尋找“吉祥物”，到自主設計路線“冰墩墩帶你游冬奧”，再延伸到“冬奧齊參與”，幼兒學習辨別方位符號，快速找到藏匿物；為了滿足幼兒的探索欲望，生成了“運動大比拼”的活動，幼兒自主設計點標，合作設計路線，完成設定的定向任務。幼兒參與中國傳統(tǒng)節(jié)日、鄉(xiāng)土文化等活動，體驗、認同和喜愛中國文化，扎下中國根，鑄就中國魂。如親子定向主題活動《親子“慧”玩定向》，教師利用前期表征、訪談等形式收集并分析幼兒已有經驗，以幼兒的生活經驗為教材資源。指導親子從“防疫小戰(zhàn)士”家中尋寶——“我們的小區(qū)”尋找小區(qū)里的樹——“硯陽湖尋寶記”開展公園親子定向運動，親子定向運動，共同完成任務，不但增強了幼兒方向感和空間感，還培養(yǎng)了親子的感情。幼兒在小區(qū)、大學、步行街、超市、娛樂城等公共空間進行小型定向活動，認識標識標牌、文字、標志性建筑、樓層、門牌等常用的社會文化知識。讓幼兒了解社會，掌握知識，提升社會適應能力。四、課程實施有效化課程實施有效化是將課程計劃落實于實踐的動態(tài)過程，課程實施要符合客觀情況和實際需求，突出區(qū)域特色、園所特點、幼兒個性，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的學習生活。課程實施做到有效化，才能收到最好的教育效果。結合幼兒戶外定向運動游戲課程的教育理念和總目標，定向游戲課程實施的有效化主要可以通過以下幾方面實施。一是打造定向運動游戲的適宜環(huán)境：戶外定向游戲首要條件是在自然的環(huán)境中活動，由于三至六歲幼兒年齡小，對環(huán)境的適應力差。只有努力為幼兒創(chuàng)設安全和信賴的環(huán)境才能促進幼兒喜歡參加定向運動。如可根據幼兒園的場地的大小分為若干個區(qū)域，逐步讓幼兒熟悉每一塊小區(qū)域的地理位置及特征，并按照大中小班幼兒的活動范圍劃定游戲區(qū)域。二是提供充滿地圖信息的環(huán)境：例如：收集各種類型的“導游圖”投放在活動區(qū)，讓幼兒學看地圖，通過玩“看圖找物”游戲，讓幼兒認識地圖。引導幼兒畫簡易地圖。初步建立前、后、左、右等空間概念。家長和幼兒按照幼兒繪畫的簡易地圖實地走路線，通過實踐讓幼兒懂得道路的方向，建立空間概念，有助于幼兒對交通規(guī)則、人行橫道線、人行道等加深認識。從而幫助幼兒了解地圖的基本信息。三是多種途徑實施課程：積極構建從班級到混班從年級到全園，從幼兒園到社區(qū)等融合的模式讓幼兒漸進嘗試，敢于嘗試，挑戰(zhàn)自我。四是融合活動的對象范圍：活動對象范圍包括家長志愿者，其中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等參與不同的對象、不同形式的定向游戲中，鼓勵幼兒不斷突破自我，在運動中結識朋友，增進友誼。五、課程評價多元化課程評價是根據評價標準，通過系統(tǒng)地收集相關信息，對課程的計劃、實施、結果等相關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。課程評價多元化包括了評價主體，評價尺度、評價方法及評價形式等方面的多元化?！队變簣@指導綱要（試行）》中也指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法?！薄Ｓ變簯敉舛ㄏ蜻\動游戲課程采用活動評價和發(fā)展評價開展課程的評價，主要包括教師的教學檔案（實施方案、觀察記錄、案例、教學反思、教研活動），幼兒活動檔案包括（定向地圖、作品、視頻、幼兒活動記錄表等），還有家長調查問卷、教師調查問卷，幼兒三年的健康檔案等，將幼兒的身體發(fā)展、動作發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展等納入評價范疇。評價的主體包括了專家、教育部門、教師、家長及幼兒。采用多元的課程評價方式，能對幼兒產生積極的影響，讓更多的幼兒受益。六、課程研訓一體化課程研訓一體化是指課程培訓與教研活動相結合。課程研發(fā)及實施要求幼兒教師廣泛吸取先進理念，采用多種形式、運用多種途徑，提升自身的專業(yè)水平，才能保障課程的構建與發(fā)展。本文的研訓一體化，其中“研”指的是教學研究，重點體現在解決教學中問題。可通過組建教研共同體，定期舉行以“戶外幼兒定向運動游戲的指導”為主題的研討活動，圍繞教師如何創(chuàng)設環(huán)境，如何繪制地圖、如何拓展幼兒使用地圖方法等重點問題開展分析研究，找出有效的解決策略。另外“訓”指的根據教師的實際情況，制定培訓計劃，利用學習文獻、外出培訓、邀請專家來園指導等多種方式使教師的教學更加專業(yè)化。研訓相結合的方法能讓教師將定向運動的理論知識運用到具體的教學中，逐步形成構建課程的素材。實施研訓一體化，能使幼兒的體智得到發(fā)展，教師的專業(yè)得到提升，幼兒戶外定向運動游戲課程能得到不斷的改進和完善。利用自然資源，從幼兒年齡特點、認知發(fā)展水平及幼兒園現有資源為出發(fā)點，形成一套有價值的幼兒戶外定向運動游戲課程，能讓個體發(fā)展與社會發(fā)展相互交融，真正促進幼兒的全面發(fā)展?！綬eference】［1］教育