小學(xué)語文-21.搭石教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《搭石》課標(biāo)分析課標(biāo)中對于第二學(xué)段識字和寫字的要求是：認識常用漢字2500個，其中2000個會寫。結(jié)合本課的識字教學(xué)內(nèi)容，認識“俗、伏”等7個字，會寫“洪、衡”等11個字。這句話中的關(guān)鍵詞是動詞“認識”和“會寫”。課標(biāo)中對于第二學(xué)段閱讀要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞在表情達意中的作用。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶?！洞钍方滩姆治觥洞钍肥侨私陶n標(biāo)版教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的方式。

作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！洞钍穼W(xué)情分析學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中就強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學(xué)本課，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本?！洞钍方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重難點

理解課文內(nèi)容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。教材分析

《搭石》是人教課標(biāo)版教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。學(xué)情分析作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進行體驗，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文；教學(xué)課件；配樂情境教學(xué)課時1課時教學(xué)設(shè)計一、文本導(dǎo)入，引出搭石1、從課文情境入手，引出課題。（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題，齊讀課題。二、整體感知，初識搭石1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（1）指名回答（2）出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。（3）指名讀3、交流學(xué)習(xí)“為什么要搭石”。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來回答。（1）指名回答（2）出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。（3）如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須：脫鞋挽褲（學(xué)生回答）教學(xué)生字：“褲”。（4）教學(xué)生字“挽”：卷起來的意思。通過讀體會搭石的麻煩、不便等。如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往，都必須——一次又一次的脫鞋挽褲，讓你體會到了什么？（生談體會）4、回讀體會。不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（齊讀）3、交流搭石給人留下的印象。讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語，叫作——生：緊走搭石慢過橋你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，怪不得劉章爺爺會說：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）三、圍繞風(fēng)景，自主尋美就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去尋找搭石之美吧。默讀3-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”？用波浪線劃出。再仔細想一想那是一幅怎樣的畫面并作上批注。（生默讀、圈劃）四、深入體會，品味搭石之美我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。1、一行人“走”石圖。出示：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。（1）讀通句子，正音。“行”變黑，多音字正音。這兒還有幾個生詞呢！“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅，指名讀正確。男女生賽讀。（2）學(xué)生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協(xié)調(diào)有序）怎樣的動作才是“協(xié)調(diào)有序”呢？（生可字面上理解，可聯(lián)系上下文理解，課文中就有個句子說這詞的意思）讓我們加入到走搭石的人群中，走搭石（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，再指一組讀，我們繼續(xù)走在搭石上，再二三兩組合作讀）沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協(xié)調(diào)有序（3）再看這兩個句子，你還從哪兒體會到畫面的美呢？“清波漾漾人影綽綽”理解綽在字典中的的意思。清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”像畫一樣，能把兩個詞美美地讀嗎？我們一起讀。這不僅是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，誰能讀出詩一般的韻律來。指名讀句子。（點擊變成詩的語段，音樂起）（4）補充作者的生活體驗，引讀、齊讀。同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天要走上62道搭石，他常?？吹竭@樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（5）回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！笔茄?，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——一道風(fēng)景3、面對面“讓”石圖一行人走搭石那是一道風(fēng)景，兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？你體會到了什么？（謙讓的美）4、背老人“過”石圖那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。（1）指名讀。正音：伏。（2）自主練讀，抓住重點詞語想象畫面。哪個詞語在你心頭一顫？（3）指導(dǎo)朗讀，運用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語“伏”和“理所當(dāng)然”，體會畫面的美?！胺保悍治鲎中?，理解字意。我現(xiàn)在就是這位老人，請學(xué)生上臺做伏動作。創(chuàng)設(shè)情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？問另一個學(xué)生：老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)——因為——人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他師：因為——人們把這看成是理所當(dāng)然的事（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。師：透過這個“伏”字你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）師：你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又體會到什么呢？師：也就是說這已經(jīng)積淀成山村淳樸的民風(fēng)，景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——生：一道風(fēng)景（5）齊讀第3、4自然段讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受人們走搭石的美。五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。1、展開想象，試著用“假如____誰過橋____，_誰___總要__怎么做___，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”寫一句話。師：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——（生說）假如……假如……還有很多的假如，家鄉(xiāng)的人們誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。選擇這樣的一個句式寫一寫。預(yù)：生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……六、拓展延伸，全文總結(jié)1、美無處不在，有看的見的畫面“美”和看不見的心靈“美”構(gòu)成了-----2、雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谖覀兊纳钪校@樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！七、板書設(shè)計：搭石家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景《搭石》效果分析觀課評課小組小學(xué)語文是學(xué)生語文知識、技能發(fā)展的初級階段，其中一個很重要的工作就是學(xué)習(xí)生字、積累詞語。雖然低年級段以識字為主，中高段逐漸加重閱讀理解的砝碼，但中、高段還應(yīng)注重字、詞的積累。尤其是隨著識字量的增加，回生字、多音字、形近字的混淆也多了一分可能，因此應(yīng)確保生字、新詞的學(xué)習(xí)、鞏固。一、落實了常規(guī)目標(biāo)在《搭石》一課的教學(xué)中，李老師著重進行了字詞學(xué)習(xí)方面的設(shè)計，其目標(biāo)定位是“認識生字詞語；理解、積累部分詞語”，在課堂實踐中落實這一目標(biāo)，李老師這樣設(shè)計的：（初讀全文之后，檢查字詞學(xué)習(xí)情況。）師：課文生字比較多，我們先來認識一下這些生字朋友。（指名讀，難讀的集體認讀，提示多音字讀音——“行”并組詞理解。）在這個設(shè)計中，借助課件分層次地讀，像“人影綽綽”等詞語利用查字典的方式，以切實保證字詞教學(xué)中音、形、義的交匯理解。對于像“伏下身、綰褲”這樣的詞語，通過肢體語言來理解。李老師常規(guī)目標(biāo)的落實上，在很大程度上是照顧了課堂上的弱勢群體，這樣使他們有更多的可能品嘗“跳一跳，摘蘋果”的樂趣，事實上，學(xué)生在這一部分的參與度很高。李老師熱切關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)能力的生成，積極的設(shè)計學(xué)習(xí)途徑來促使學(xué)生主動地獲取知識，使他們充分經(jīng)歷知識積淀的方法與過程，得到積極的情感、價值體驗。二、抓準(zhǔn)了階段目標(biāo)在我們的教材中，有序地分單元落實、強化相關(guān)的重點訓(xùn)練。階段性目標(biāo)的達成須在相應(yīng)單元內(nèi)的文本中發(fā)掘訓(xùn)練點，本單元的訓(xùn)練重點是通過語句體會文章的思想感情?！洞钍愤@課情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，理解人與人，人與搭石之間的和諧美。感受搭石與鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。李老師為達成這一目標(biāo)抓住2~4自然段中的關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個教學(xué)線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語句，然后逐句突破，通過逐步提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實在朗讀、感悟方面都有所提高。三、優(yōu)化了個性目標(biāo)不同的文本由于題材、或者語言風(fēng)格、情感內(nèi)蘊上的差異，在學(xué)習(xí)方法和過程上也應(yīng)區(qū)別對待。根據(jù)本課的文本在人文情感方面的特點，李老師注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、體驗文本的情感，加強與文本對話的個性目標(biāo)的體現(xiàn)。如在教學(xué)：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。（師：說說看，哪個詞讓你震撼？（伏下）伏下是怎樣一個動作？假如現(xiàn)在我就是一位老人，誰想來伏下身子背我？他的背是彎的，為什么要這樣？（便于老人趴上）我來問你，需要我向你道謝嗎？為什么？生：不用，是“理所當(dāng)然”的，就像吃飯一樣，難道吃了飯還要倒出來嗎？在我們的生活中也有許許多多這樣理所當(dāng)然的事，你發(fā)現(xiàn)了嗎？能用老師給大家的提示，把你的發(fā)現(xiàn)說一說嗎？（課件演示："假如______，_____總要_________________，因為這是理所當(dāng)然的事。"）在這個環(huán)節(jié)中，教師先請學(xué)生讀，找出重點的詞語。（學(xué)生找出了伏下、理所當(dāng)然這幾個詞語）學(xué)生通過表演伏下身子的動作理解了這一詞語的意思?！袄硭?dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆，李老師把這個詞放在整體的語境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗到人性的美，把詞語教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。在這節(jié)課中，亮點有許多，也留有困惑：一、給學(xué)生適當(dāng)?shù)难a充課外資料，以幫助學(xué)生理解文本。如：課堂開始，如果給學(xué)生交代當(dāng)時的寫作背景，（作者寫這篇文章的時候已經(jīng)年歲很大了，他因感到現(xiàn)實生活中人與人之間的冷漠，便回憶起小時候善良樸實的鄉(xiāng)親們，借搭石來表達對人性美的向往與追求。）我覺得這樣更有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。二、多一些學(xué)習(xí)具體的方法的指導(dǎo)。如：在情感目標(biāo)的達成這方面讓學(xué)生自讀課文，畫出感受到美的句子或段落體會鄉(xiāng)親們的人性美，如果給學(xué)生更詳細的方法指導(dǎo)（通過重點詞語、有感情的讀等方式。）讓學(xué)生理解課文的能力有所提高?！洞钍氛n后檢測1、字形小魔術(shù)。例：共＿＿（洪水）孟＿＿（）張＿＿（）庫＿＿（）急＿＿（）谷＿＿（）犬＿＿（）告＿＿（）辛＿＿（）2、填上合適的詞。輕快的（）（）的情感山洪（）

踏踏的（）（）的風(fēng)景溪水（）（）的石頭（）的流水清波（