小學(xué)語(yǔ)文-21.搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文-21.搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文-21.搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第3頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文-21.搭石教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

《搭石》課標(biāo)分析課標(biāo)中對(duì)于第二學(xué)段識(shí)字和寫(xiě)字的要求是:認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),其中2000個(gè)會(huì)寫(xiě)。結(jié)合本課的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)“俗、伏”等7個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“洪、衡”等11個(gè)字。這句話中的關(guān)鍵詞是動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫(xiě)”。課標(biāo)中對(duì)于第二學(xué)段閱讀要求是:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意中的作用。初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶?!洞钍方滩姆治觥洞钍肥侨私陶n標(biāo)版教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě),表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩(shī)歌著稱于文壇的,他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心,文中配有插圖,安排了泡泡語(yǔ),文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容,提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式。

作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來(lái)講,已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書(shū)理解詞句,能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物的內(nèi)心世界,體會(huì)作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊(yùn)含的美,這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有一定的難度。這就要求教師,精心設(shè)計(jì),積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《搭石》學(xué)情分析學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中就強(qiáng)化了“邊讀邊想象,從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”,即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情,再由課文內(nèi)容想開(kāi)去,聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事,感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。同時(shí),四年級(jí)學(xué)生有了一定的自主閱讀的能力,能借助工具書(shū)理解詞句,并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?,具備初步的理解、分析能力,但往往不能深入文本?!洞钍方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1、以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容,體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。教材分析

《搭石》是人教課標(biāo)版教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě),表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德,表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩(shī)歌著稱于文壇的,他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。學(xué)情分析作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來(lái)講,已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書(shū)理解詞句,能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物的內(nèi)心世界,體會(huì)作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊(yùn)含的美,這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有一定的難度。這就要求教師,精心設(shè)計(jì),積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文;教學(xué)課件;配樂(lè)情境教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、文本導(dǎo)入,引出搭石1、從課文情境入手,引出課題。(出示情境圖)同學(xué)們看——(潺潺流水聲)這是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書(shū)課題,齊讀課題。二、整體感知,初識(shí)搭石1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,你知道了什么是搭石嗎?誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。(1)指名回答(2)出示:進(jìn)入秋天,天氣變涼以后,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。(3)指名讀3、交流學(xué)習(xí)“為什么要搭石”。如果沒(méi)有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)回答。(1)指名回答(2)出示:山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。(3)如果小溪里沒(méi)有搭石,人們出工就必須:脫鞋挽褲(學(xué)生回答)教學(xué)生字:“褲”。(4)教學(xué)生字“挽”:卷起來(lái)的意思。通過(guò)讀體會(huì)搭石的麻煩、不便等。如果小溪里沒(méi)有搭石,人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們?cè)L友就必須——一句話,人們來(lái)來(lái)往往,都必須——一次又一次的脫鞋挽褲,讓你體會(huì)到了什么?(生談體會(huì))4、回讀體會(huì)。不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些,我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。(齊讀)3、交流搭石給人留下的印象。讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?預(yù)設(shè):生1:我覺(jué)得有了搭石,人們過(guò)小溪就很方便了。師:不錯(cuò),這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。生2:搭石一塊接一塊地鋪在水里,我覺(jué)得很美。師:你體會(huì)得很細(xì)膩。生3:我覺(jué)得搭石很難走,走得快才容易保持平衡,走得慢就容易掉進(jìn)水里。師:他說(shuō)的意思,家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ),叫作——生:緊走搭石慢過(guò)橋你們說(shuō)得都不錯(cuò),和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ?,怪不得劉章?tīng)敔敃?huì)說(shuō):搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(板書(shū):家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)三、圍繞風(fēng)景,自主尋美就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去尋找搭石之美吧。默讀3-4自然段,找一找,課文哪些地方讓我們感受到“美”?用波浪線劃出。再仔細(xì)想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面并作上批注。(生默讀、圈劃)四、深入體會(huì),品味搭石之美我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來(lái)交流、交流。1、一行人“走”石圖。出示:每當(dāng)上工、下工……給人畫(huà)一般的美感。(1)讀通句子,正音。“行”變黑,多音字正音。這兒還有幾個(gè)生詞呢!“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅,指名讀正確。男女生賽讀。(2)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法,體會(huì)“走石圖”的美。你們從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢?(協(xié)調(diào)有序)怎樣的動(dòng)作才是“協(xié)調(diào)有序”呢?(生可字面上理解,可聯(lián)系上下文理解,課文中就有個(gè)句子說(shuō)這詞的意思)讓我們加入到走搭石的人群中,走搭石(前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。(師生合作讀,再指一組讀,我們繼續(xù)走在搭石上,再二三兩組合作讀)沒(méi)有人踩腳,沒(méi)有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對(duì),其實(shí)又沒(méi)有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做——協(xié)調(diào)有序(3)再看這兩個(gè)句子,你還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢?“清波漾漾人影綽綽”理解綽在字典中的的意思。清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面?想象一下。“清波漾漾、人影綽綽”像畫(huà)一樣,能把兩個(gè)詞美美地讀嗎?我們一起讀。這不僅是一幅美麗的畫(huà),又像是一首清麗的小詩(shī),誰(shuí)能讀出詩(shī)一般的韻律來(lái)。指名讀句子。(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段,音樂(lè)起)(4)補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn),引讀、齊讀。同學(xué)們,劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年,每年都有200多天走在搭石上,每天要走上62道搭石,他常??吹竭@樣的情景,讀——?jiǎng)⒄聽(tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?,一遍遍?shù),一天走上62道,一共踏過(guò)了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)——(5)回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!笔茄?,這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書(shū))——一道風(fēng)景3、面對(duì)面“讓”石圖一行人走搭石那是一道風(fēng)景,兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子?你體會(huì)到了什么?(謙讓的美)4、背老人“過(guò)”石圖那么“年輕人”和“老人”來(lái)走搭石,又是怎樣的情景呢?生讀。(1)指名讀。正音:伏。(2)自主練讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫(huà)面。哪個(gè)詞語(yǔ)在你心頭一顫?(3)指導(dǎo)朗讀,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“伏”和“理所當(dāng)然”,體會(huì)畫(huà)面的美。“伏”:分析字形,理解字意。我現(xiàn)在就是這位老人,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做伏動(dòng)作。創(chuàng)設(shè)情境:你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。問(wèn)年輕人:到了對(duì)岸,你需要老人向你道謝嗎?為什么?問(wèn)另一個(gè)學(xué)生:老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝,年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?師:聽(tīng)了你們的回答,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾經(jīng)——因?yàn)椤藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他師:因?yàn)椤藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事(4)再次回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀。師:透過(guò)這個(gè)“伏”字你看出了什么?(生可能回答:尊敬老人)師:你們的這份美好情感也是(指板書(shū))——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師:透過(guò)一代又一代人的“理所當(dāng)然”,你又體會(huì)到什么呢?師:也就是說(shuō)這已經(jīng)積淀成山村淳樸的民風(fēng),景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的——生:一道風(fēng)景(5)齊讀第3、4自然段讓我們捧起書(shū),讀課文的3、4自然段,再次去感受人們走搭石的美。五、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)。1、展開(kāi)想象,試著用“假如____誰(shuí)過(guò)橋____,_誰(shuí)___總要__怎么做___,人們把這看成理所當(dāng)然的事?!睂?xiě)一句話。師:每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石,假如——(生說(shuō))假如……假如……還有很多的假如,家鄉(xiāng)的人們誰(shuí)總會(huì)怎么做,人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢?發(fā)揮你的想象,先想一想,再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。選擇這樣的一個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)。預(yù):生1:假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石,大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞,這真是一道令人難忘的風(fēng)景!生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石,年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李,扛在自己的肩膀上,還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。師:淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子,這真是一道感人的風(fēng)景!生3:假如有殘疾人來(lái)走搭石,家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過(guò)搭石。師:這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景!還有很多的假如……假如……六、拓展延伸,全文總結(jié)1、美無(wú)處不在,有看的見(jiàn)的畫(huà)面“美”和看不見(jiàn)的心靈“美”構(gòu)成了-----2、雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò):“這個(gè)世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!痹谖覀兊纳钪校@樣的美還有很多很多,請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧!七、板書(shū)設(shè)計(jì):搭石家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景《搭石》效果分析觀課評(píng)課小組小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、技能發(fā)展的初級(jí)階段,其中一個(gè)很重要的工作就是學(xué)習(xí)生字、積累詞語(yǔ)。雖然低年級(jí)段以識(shí)字為主,中高段逐漸加重閱讀理解的砝碼,但中、高段還應(yīng)注重字、詞的積累。尤其是隨著識(shí)字量的增加,回生字、多音字、形近字的混淆也多了一分可能,因此應(yīng)確保生字、新詞的學(xué)習(xí)、鞏固。一、落實(shí)了常規(guī)目標(biāo)在《搭石》一課的教學(xué)中,李老師著重進(jìn)行了字詞學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì),其目標(biāo)定位是“認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ);理解、積累部分詞語(yǔ)”,在課堂實(shí)踐中落實(shí)這一目標(biāo),李老師這樣設(shè)計(jì)的:(初讀全文之后,檢查字詞學(xué)習(xí)情況。)師:課文生字比較多,我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些生字朋友。(指名讀,難讀的集體認(rèn)讀,提示多音字讀音——“行”并組詞理解。)在這個(gè)設(shè)計(jì)中,借助課件分層次地讀,像“人影綽綽”等詞語(yǔ)利用查字典的方式,以切實(shí)保證字詞教學(xué)中音、形、義的交匯理解。對(duì)于像“伏下身、綰褲”這樣的詞語(yǔ),通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)理解。李老師常規(guī)目標(biāo)的落實(shí)上,在很大程度上是照顧了課堂上的弱勢(shì)群體,這樣使他們有更多的可能品嘗“跳一跳,摘蘋(píng)果”的樂(lè)趣,事實(shí)上,學(xué)生在這一部分的參與度很高。李老師熱切關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力的生成,積極的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),使他們充分經(jīng)歷知識(shí)積淀的方法與過(guò)程,得到積極的情感、價(jià)值體驗(yàn)。二、抓準(zhǔn)了階段目標(biāo)在我們的教材中,有序地分單元落實(shí)、強(qiáng)化相關(guān)的重點(diǎn)訓(xùn)練。階段性目標(biāo)的達(dá)成須在相應(yīng)單元內(nèi)的文本中發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn),本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)句體會(huì)文章的思想感情?!洞钍愤@課情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,理解人與人,人與搭石之間的和諧美。感受搭石與鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。李老師為達(dá)成這一目標(biāo)抓住2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句,感受鄉(xiāng)親們的人性美,進(jìn)而升華情感,受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等,體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)線索清晰,圍繞大問(wèn)題展開(kāi),先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句,然后逐句突破,通過(guò)逐步提問(wèn)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié),體會(huì)其中體現(xiàn)的鄉(xiāng)親們的助人美、協(xié)調(diào)美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣,一步步地把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)中。這樣就把大問(wèn)題化為學(xué)生可以跨越的小步子,比直接問(wèn)學(xué)生課文體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來(lái)看,他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。三、優(yōu)化了個(gè)性目標(biāo)不同的文本由于題材、或者語(yǔ)言風(fēng)格、情感內(nèi)蘊(yùn)上的差異,在學(xué)習(xí)方法和過(guò)程上也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。根據(jù)本課的文本在人文情感方面的特點(diǎn),李老師注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文本的情感,加強(qiáng)與文本對(duì)話的個(gè)性目標(biāo)的體現(xiàn)。如在教學(xué):假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。(師:說(shuō)說(shuō)看,哪個(gè)詞讓你震撼?(伏下)伏下是怎樣一個(gè)動(dòng)作?假如現(xiàn)在我就是一位老人,誰(shuí)想來(lái)伏下身子背我?他的背是彎的,為什么要這樣?(便于老人趴上)我來(lái)問(wèn)你,需要我向你道謝嗎?為什么?生:不用,是“理所當(dāng)然”的,就像吃飯一樣,難道吃了飯還要倒出來(lái)嗎?在我們的生活中也有許許多多這樣理所當(dāng)然的事,你發(fā)現(xiàn)了嗎?能用老師給大家的提示,把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)嗎?(課件演示:"假如______,_____總要_________________,因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。")在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師先請(qǐng)學(xué)生讀,找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)。(學(xué)生找出了伏下、理所當(dāng)然這幾個(gè)詞語(yǔ))學(xué)生通過(guò)表演伏下身子的動(dòng)作理解了這一詞語(yǔ)的意思。“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句,這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆,李老師把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文去體驗(yàn),并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒(méi)有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面,而是還做到了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的美,把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切,有助對(duì)文本的整體把握,使學(xué)生的情感再次得到升華。在這節(jié)課中,亮點(diǎn)有許多,也留有困惑:一、給學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外資料,以幫助學(xué)生理解文本。如:課堂開(kāi)始,如果給學(xué)生交代當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,(作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)年歲很大了,他因感到現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的冷漠,便回憶起小時(shí)候善良樸實(shí)的鄉(xiāng)親們,借搭石來(lái)表達(dá)對(duì)人性美的向往與追求。)我覺(jué)得這樣更有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。二、多一些學(xué)習(xí)具體的方法的指導(dǎo)。如:在情感目標(biāo)的達(dá)成這方面讓學(xué)生自讀課文,畫(huà)出感受到美的句子或段落體會(huì)鄉(xiāng)親們的人性美,如果給學(xué)生更詳細(xì)的方法指導(dǎo)(通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)、有感情的讀等方式。)讓學(xué)生理解課文的能力有所提高?!洞钍氛n后檢測(cè)1、字形小魔術(shù)。例:共__(洪水)孟__()張__()庫(kù)__()急__()谷__()犬__()告__()辛__()2、填上合適的詞。輕快的()()的情感山洪()

踏踏的()()的風(fēng)景溪水()()的石頭()的流水清波(

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