高三生物總復(fù)習(xí)中教師有效指導(dǎo)策略研究

高三生物總復(fù)習(xí)中教師有效指導(dǎo)策略研究

Summary：學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)知識(shí)記憶和掌握的淺層之上，因此高中階段的生物總復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題以及高階思維能力的強(qiáng)化，以學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和會(huì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行遷移應(yīng)用和批判反思，這是當(dāng)前新課程改革和高考背景下的需求，也是學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。本文從當(dāng)前高三生物課程的總復(fù)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)總復(fù)習(xí)的高質(zhì)量完成做簡(jiǎn)要探討。Keys：高中生物；高三；總復(fù)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略目前高中階段的生物復(fù)習(xí)仍有較多“引導(dǎo)復(fù)習(xí)→展示知識(shí)框架→刷題”的模式存在，甚至還有通過將復(fù)習(xí)課變成新課再上一遍的情況，這種使學(xué)生處于被動(dòng)接受且十分機(jī)械的教學(xué)模式與當(dāng)前新課改精神背道而馳。常常能看到埋頭刷題，熬夜背書的復(fù)習(xí)換來的是一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，由此可見碎片化的淺層學(xué)習(xí)對(duì)于高三總復(fù)習(xí)是十分不利的。這也意味著教師在高中生物復(fù)習(xí)課中精心選用有效的教學(xué)策略并結(jié)合實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行實(shí)施十分重要。一、新課改背景下的高三生物總復(fù)習(xí)變化在當(dāng)前新課改背景下，高三生物課程的復(fù)習(xí)課發(fā)生了一些新的變化，首先是內(nèi)容上的整合需要教師跨章節(jié)來對(duì)知識(shí)建立起一個(gè)實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，比如“基因”中就包括“基因在哪”“基因是什么？”“基因的功能與變化”以及“生物進(jìn)化與基因變化的聯(lián)系”等內(nèi)容。這其中又需要教師通過一系列驅(qū)動(dòng)性的問題來幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)和驗(yàn)證等過程，從而形成知識(shí)體系。在高三生物復(fù)習(xí)課中最明顯的變化還是學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性，教師要引導(dǎo)其關(guān)注到真實(shí)的問題，通過遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式來實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)。從教學(xué)方法上來看，教師要根據(jù)課程內(nèi)容來遵循深度啟發(fā)的原則將一些復(fù)雜且枯燥的問題變?yōu)樾蜗笠锥闹R(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中獲得多元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和豐富體驗(yàn)。不同的教學(xué)策略都指向于對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考和多元互動(dòng)的引導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)來讓學(xué)生借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)更有深度的思考和表達(dá)。當(dāng)然，總復(fù)習(xí)的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但過程仍需要教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情來讓學(xué)生自己去選擇適合自己的模式，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。從課程整體設(shè)計(jì)角度來看，高三階段的生物復(fù)習(xí)課不再局限于傳統(tǒng)的講授配合多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的模式，而是要以前瞻性的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度復(fù)習(xí)，以專題式教學(xué)為主，通過大專題與微專題相互結(jié)合，滲透和補(bǔ)充的方式來讓學(xué)生能夠沿著一條科學(xué)的線路有效完成復(fù)習(xí)，必要時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來選擇實(shí)驗(yàn)再探究的方式組織教學(xué)。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，復(fù)習(xí)課一方面要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面則要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和強(qiáng)化。因此教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要建構(gòu)核心知識(shí)體系，其中要充分體現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略來形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，為深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力做鋪墊。對(duì)于學(xué)科核心思想的靈活運(yùn)用體現(xiàn)為學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣等多方面的正確形成，而這也是保障復(fù)習(xí)課有效進(jìn)行的關(guān)鍵。二、高三生物總復(fù)習(xí)有效實(shí)施策略以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，教師要將單元目標(biāo)當(dāng)作是課程目標(biāo)的細(xì)化，具體內(nèi)容包括關(guān)鍵問題的設(shè)置要體現(xiàn)在學(xué)生自主性思維與核心單元任務(wù)之間的聯(lián)系，以及對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式等等。從教師角度出發(fā)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，并創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)情境和具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為載體來主動(dòng)深入地去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，最終在問題情境中實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，解決復(fù)雜問題。例如，在“遺傳和染色體”中，基于課標(biāo)可以將這次復(fù)習(xí)的過程設(shè)計(jì)為幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過情境再現(xiàn)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基因分離與自由組合定律解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；根據(jù)遺傳系譜圖來總結(jié)歸納常見伴性遺傳病的類型和特征，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；結(jié)合實(shí)例總結(jié)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，通過伴性遺傳理論與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合提出一些優(yōu)生建議。根據(jù)以上目標(biāo)可以實(shí)施的具體活動(dòng)又包括：解釋遺傳學(xué)問題；辨析相關(guān)概念知識(shí)之間的關(guān)系；總結(jié)歸納自由組合定律9：3：3：1變式及致死現(xiàn)象；設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，演示分離定律與自由組合定律；分析串聯(lián)伴性遺傳病與人類遺傳病的類型及特征；以小論文的形式為優(yōu)生優(yōu)育提出一些建議。綜上，常規(guī)復(fù)習(xí)課堂過于注重教師的主導(dǎo)地位，僅以重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跟隨回顧記憶以及配合刷題的方式很難提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，也因此，高三階段的生物總復(fù)習(xí)需要著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)科思維與核心素養(yǎng)的提升，將深度學(xué)習(xí)的理念滲透至復(fù)習(xí)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)來豐富課堂內(nèi)容，以階段性的復(fù)習(xí)來持續(xù)性地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。Reference：[1]章婷婷.基于大概念的高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐——以“免疫調(diào)節(jié)”為例[J].高考,2020(03):18-19.[2]張龍龍.有的放矢，高效回歸——從近三次高考題看高中生物復(fù)習(xí)如