高考語(yǔ)文上海卷命題意圖

2009年高考語(yǔ)文上海卷命題意圖

2009年，是全市高中生使用二期課改教材參加高考的第一年。遵循二期課改理念，落實(shí)“有利于高校選拔新生，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，結(jié)合考綱定義的測(cè)量目標(biāo)，語(yǔ)文命題組由此達(dá)成的共識(shí)是：在閱讀材料選擇上，盡可能覆蓋到不同文體，有利于全面檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計(jì)上，注重閱讀目標(biāo)的指向性和閱讀材料本身特點(diǎn)相結(jié)合，使對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)進(jìn)一步落到實(shí)處；在材料作文要求上，通過(guò)提供平實(shí)而又內(nèi)涵豐富的材料，能夠把不同寫作水平的學(xué)生較好地區(qū)分開(kāi)來(lái)。一、選文：凸顯文體的多樣性此次選用閱讀材料，我們對(duì)同一試卷內(nèi)各種文體的平衡，有比較多的考慮。文章辨體是一個(gè)古老的議題，《文心雕龍》五十篇，文體論就占到近一半。文體不僅僅是表達(dá)方式的集中體現(xiàn)，也是文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫作意圖的綜合反映。所以，閱讀材料的選文盡可能覆蓋各種文章體裁，對(duì)于全面檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，更為公正、客觀地區(qū)分出學(xué)生的閱讀水平，有重要意義。因此，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是抒情散文，文言文閱讀材料一是人物傳記，材料二是說(shuō)明文，今年的四篇閱讀材料，盡量避免了選文在體裁上的重復(fù)?，F(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文《專家與通人》。原文雖然發(fā)表于20世紀(jì)40年代，但所談的問(wèn)題，卻有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)科分類教學(xué)，固然把教育與學(xué)術(shù)研究引向了深入，但帶來(lái)的流弊也不容小覷。為此，中學(xué)二期課改提出的尊重學(xué)生主體地位、堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的理念，以及近年來(lái)大學(xué)主張的通識(shí)教育，都有對(duì)現(xiàn)實(shí)的糾偏意義。雷海宗的文章，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)通人的重要性這個(gè)問(wèn)題上，立論較通達(dá)，說(shuō)理較透徹，不但呼應(yīng)了當(dāng)下的時(shí)代要求，也可以推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，力求在激發(fā)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的思考中，把全面發(fā)展的理念內(nèi)化為學(xué)生的自身需求。在一定程度上，這也是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。第二篇選取的是當(dāng)代著名作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。他有當(dāng)代文壇“短篇圣手”之譽(yù)，尤其是在創(chuàng)作中對(duì)語(yǔ)言的探索，更為世人所稱道。他的語(yǔ)言，無(wú)論是敘述、描寫還是抒情，都能做到簡(jiǎn)約凝練，一方面，他把濃郁的詩(shī)化語(yǔ)句注入到看似乎實(shí)的語(yǔ)言中，提高了語(yǔ)言的凝練度；另一方面，他把南北兩地的口語(yǔ)融入到書面語(yǔ)中，增強(qiáng)了語(yǔ)言的親切感。而其文章所含有的獨(dú)特視角、豐富思想以及對(duì)人生經(jīng)歷的特別感悟，又使他的語(yǔ)言獲得了一種深沉的韻味，避免了推敲語(yǔ)言流于表面和形式的弊病。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞品味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深，從各個(gè)層次來(lái)檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平，更好地為高校選拔出合適的人才。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩(shī)文”，是對(duì)高中生閱讀文言文的基本要求，也是命題組選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，我們對(duì)文言文的閱讀材料難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選的是《明史》的《沈周》。在“二十四史”中，中古以后的正史列傳一般被認(rèn)為文學(xué)價(jià)值不高而較少進(jìn)入人們的視野，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，卷帙較繁的《明史》中，也有不少敘事婉轉(zhuǎn)、語(yǔ)言淺顯的傳文值得一讀，選入的《沈周》一篇，堪為一例。文言文的閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說(shuō)明類，選取了宋代周去非《嶺外代答》花木門類中的一篇說(shuō)明文。《嶺外代答》是作者依據(jù)自己任職廣西的親身經(jīng)歷而寫就的一本介紹廣西地理物產(chǎn)、風(fēng)土人情以及對(duì)外交流的說(shuō)明類筆記。不但內(nèi)容較為翔實(shí)、科學(xué)，且條理清楚、語(yǔ)言暢達(dá)，其中不少篇章是科學(xué)性和文學(xué)性兼具的佳作，曾獲得語(yǔ)文教育家呂叔湘的較高評(píng)價(jià)。選取《嶺外代答》中的《桂》，除了“淺顯”的考慮外，也是為了整張?jiān)嚲淼奈捏w平衡。選擇閱讀材料考慮文體的多樣化，不是簡(jiǎn)單地從材料本身的豐富性著眼。其根本目的還是為了檢測(cè)考生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文閱讀的能力，為考生全方位展示自己的語(yǔ)文能力，提供盡可能多的平臺(tái)，并達(dá)到選拔人才、推動(dòng)教學(xué)全面培養(yǎng)人的目的。二、閱讀試題：落實(shí)整體把握的著眼點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整體把握的閱讀能力，已經(jīng)成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)。但是，如何讓閱讀后的整體把握一一落到實(shí)處，從而使閱讀試題在設(shè)計(jì)上落實(shí)三方面的測(cè)量目標(biāo)，即記憶與理解、分析與綜合、鑒賞與評(píng)價(jià)，命題組對(duì)此作了較多考慮。1.整體把握與文體的切入如前所述，文體是文章內(nèi)容與形式特征的綜合體現(xiàn)，抓住了文體特征，就是落實(shí)了整體把握的關(guān)鍵點(diǎn)。而課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生能領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的各種體裁、把握非文學(xué)作品的文體格式。我們命題組設(shè)計(jì)的題目，力求把文體特征與整體感悟結(jié)合起來(lái)。由于《專家與通人》是議論文，所以設(shè)計(jì)信息整合題時(shí)，從文章中概括因果關(guān)系，成了體現(xiàn)議論文特色的題目設(shè)計(jì)要求。據(jù)此，第3題的“第⑤段中，作者認(rèn)為造成‘學(xué)術(shù)界太專的趨勢(shì)’的原因是______”以及第5題的“聯(lián)系全文，概述培養(yǎng)‘通人’的重要性”，其實(shí)就是從段落和全文兩個(gè)層面，對(duì)文章內(nèi)部的因果關(guān)系的一種概括。這種概括，觸及議論文文體的主要特征?！洞郝暸c春深》是寫景抒情散文，信息整合題就是相應(yīng)的如第11題的“作者從‘春聲’寫到‘春深’，表達(dá)了怎樣的思想感情”這樣的題目。文言文《桂》是說(shuō)明文，其文體特征是給人以知，教人以用，我們就設(shè)計(jì)了第26題的“聯(lián)系全文，概括桂的功用”這樣的信息整合題。在設(shè)計(jì)分析評(píng)價(jià)題中，我們同樣有意識(shí)地把整體感悟與文體特征聯(lián)系起來(lái)。散文《春聲與春深》的特點(diǎn)是寫景與抒情，使得我們對(duì)文章描繪的整體景象有更多考慮，并力求把這種景象提煉出來(lái)，形成對(duì)同類文本的比較性分析。為此，特意設(shè)計(jì)了一道與高中課文的聯(lián)系題，即第12題：“本文與《故都的秋》都寫了南北景象，其用意各不相同，請(qǐng)加以評(píng)析?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行南北比較，其意義顯然已經(jīng)超越了對(duì)自然景觀的觀察，藉此也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)南北文化的差異與互補(bǔ)的思考，從而把整體感悟的視野進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)。2.整體把握與局部的分析閱讀固然需要整體感悟，但也需要有對(duì)局部和細(xì)節(jié)的分析，這樣才能深化對(duì)文本的理解，才能避免凌空蹈虛之弊?！秾＜遗c通人》一文，命題組設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，該題目要求的是對(duì)文章第3自然段開(kāi)頭一句“更進(jìn)一步”的作用分析，即“下列對(duì)第③段中畫線句的作用分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是”，依次列出的四個(gè)選項(xiàng)為“A.表明作者在這之前已經(jīng)從另外一個(gè)方面或角度論證了自己的觀點(diǎn)。B.過(guò)渡到下文從學(xué)科內(nèi)部細(xì)分的現(xiàn)狀這一角度論證專家要注意全局。C.提示下文對(duì)專家在學(xué)科研究中要注重全局的論證深入了一個(gè)層次。D.強(qiáng)調(diào)作者對(duì)‘歷史專家’與‘歷史家’的區(qū)分，進(jìn)一步反對(duì)只專一門。”這道選擇題，看似分析的問(wèn)題是局部的，是對(duì)一句短句的作用分析，但實(shí)質(zhì)上卻需要對(duì)作者的思路進(jìn)行深入剖析，并從文章的主旨與特例兩個(gè)層面來(lái)判斷其邏輯推理的對(duì)錯(cuò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是從局部切入以振起全篇結(jié)構(gòu)的較好題目。這樣的題目，對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，也能起到積極的作用。局部的問(wèn)題，在有些文體中可以稱之為細(xì)節(jié)問(wèn)題。我們認(rèn)為，在整體感悟的前提下關(guān)注細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為解讀文本一個(gè)有力的抓手。細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，既是指每一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該放到文章的整體框架中得到解釋，也是指對(duì)細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間，能形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的理解。所以，在《春聲與春深》一文中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道理解題“第①、②段畫線部分都用了修辭手法，形象地表現(xiàn)出______”文中，這兩處畫線部分，其一是“冰雪依舊，只是趴下來(lái)點(diǎn)貼近地皮”，其二是“冰雪也還在角落里、背陰里、洼里坎里齜著白牙”，描寫的都是在春風(fēng)勁吹下的北方，冰雪在逐漸消融。我們之所以畫出兩處而不是一處描寫，就是要讓學(xué)生把這兩處細(xì)節(jié)描寫聯(lián)系起來(lái)一并考慮，從“趴下來(lái)”到“齜著白牙”，冰雪的形體顯然有一個(gè)收縮的過(guò)程，而把冰雪想象為一頭野獸的擬物，也暗示了北方冰雪猛烈的野性特征。這樣，冰雪形態(tài)的不同是兩處描寫的差異，這種差異反映的是冰雪消融的一個(gè)變化過(guò)程，而不變的，是一以貫之的野性特征。這種特征，在文章的整體框架中，成為北方冬天的特有景象，與南方形成了對(duì)照。在《春聲與春深》中，還有關(guān)于北京春天的這樣一段描寫：“北京俗話說(shuō)：‘春脖子短?！馑歼€是‘春短’，中間加個(gè)‘脖子’，妙！楊樹(shù)剛上葉子，柳樹(shù)剛吐絮，桃花‘暄’，杏花‘舊’，都才看見(jiàn)就暴熱起來(lái)了。”這里，楊樹(shù)、柳樹(shù)、桃花和杏花，四種植物被共時(shí)并置，代表著春天的景色，但也恰恰是在描述這些植物的情狀時(shí)，用了從“上葉”到“吐絮”到熱烈的“暄”之后的“舊”。似乎歷時(shí)的變化，就是在共時(shí)中完成的。試想，如果孤立地來(lái)看一種植物的描寫，或者把這四種植物，簡(jiǎn)單地視為對(duì)北京春天景色的總體描寫，就不能真正領(lǐng)會(huì)作者的描寫意圖。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)選擇題時(shí)，用一個(gè)選項(xiàng)來(lái)強(qiáng)調(diào)這樣的描寫，所謂“作品敘述楊柳桃杏時(shí)暗含時(shí)光的流動(dòng)，表現(xiàn)北京‘春脖子短’”，正是希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的“瞻前顧后”，懂得整體感悟與細(xì)節(jié)品味間的有機(jī)聯(lián)系。3.整體把握與語(yǔ)言的品味必須指出的是，文體與語(yǔ)體是不可分的?！豆稹芬晃暮蟮牡?7題“以畫橫線的句子為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，用意就在于引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)體與文體聯(lián)系起來(lái)分析。同理，對(duì)文本局部?jī)?nèi)容的分析，也往往需要以對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子的品味為依托。詩(shī)歌鑒賞的第16題，要求從畫線句“新脫冬衣體乍輕”，來(lái)賞析詩(shī)人善于從細(xì)微處表現(xiàn)生活情趣的特點(diǎn)。學(xué)生一方面能對(duì)“新脫”與“乍輕”之間的聯(lián)系，有充分的語(yǔ)言敏感（“乍輕”兼及身體與心理兩方面的感受），另一方面，也需要對(duì)古代冬衣厚重的生活經(jīng)驗(yàn)有充分的體會(huì)，才能答好這道題。2009年的考試手冊(cè)“記憶與理解”測(cè)量目標(biāo)，增補(bǔ)了“運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)理解文章內(nèi)容”這一要求，落實(shí)到具體試題，我們出了“聯(lián)系上下文，為第⑤段畫線句選項(xiàng)填空，簡(jiǎn)述理由”這樣的試題。其中，通過(guò)“簡(jiǎn)述理由”的提問(wèn)，把用詞涉及的規(guī)則與對(duì)文章內(nèi)容的理解緊密結(jié)合了起來(lái)。也正是為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，理解語(yǔ)言捕捉對(duì)象的力量，我們?cè)谠O(shè)計(jì)有些題干時(shí)，有意將學(xué)生把語(yǔ)言理解得過(guò)于寬泛的通道進(jìn)行限制。例如，上文提及的《春聲與春深》一文關(guān)于用比擬手法對(duì)北方冰雪的描寫，題干曾有的設(shè)計(jì)，“表現(xiàn)出”前面并無(wú)“形象地”這樣的修飾語(yǔ)，但因?yàn)榭紤]到學(xué)生太容易回答成“生動(dòng)形象地描寫了冰雪特點(diǎn)”這樣的套話，我們就在題干上寫出了“形象地”這樣的修飾語(yǔ)，從而限定學(xué)生要從語(yǔ)言的具體描寫中，尋找出一個(gè)有特定針對(duì)性的答案。這樣的做法，也許會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力落到實(shí)處。三、作文：材料激活學(xué)生思想上海高考語(yǔ)文的命題作文已經(jīng)延續(xù)多年，今年改為材料作文，有人認(rèn)為可能會(huì)增加審題障礙，其實(shí)只是一種似是而非的看法。在審題上不設(shè)置障礙，盡量讓學(xué)生能暢所欲言，充分展現(xiàn)出各自的思想情感和文字表達(dá)能力，這是命題組在設(shè)計(jì)任何一種形式作文題時(shí)的自覺(jué)意識(shí)。這種意識(shí)，并不會(huì)隨著題型從命題作文改變?yōu)椴牧献魑亩兴兓Ｎ覀冋J(rèn)為，只有審題不設(shè)置障礙，只有當(dāng)學(xué)生都能感到容易成文的情況下，才為區(qū)分他們作文水平的高低提供了可能。抽象地比較命題作文和材料作文在審題上的難易是沒(méi)有意義的，因?yàn)槿绻J(rèn)為只有簡(jiǎn)約的命題才能不給學(xué)生以思想的束縛，而材料越具體、文字越多對(duì)學(xué)生的束縛就越大的話，我們也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，較具體的材料、較多的文字，常常倒是更方便觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而簡(jiǎn)約的命題，倒可能讓學(xué)生茫然無(wú)從下手。不過(guò)究竟選什么樣的材料，卻讓我們頗費(fèi)斟酌。最終選定介紹鄭板橋書法的這段材料，是基于如下考慮：第一，材料本身篇幅短小，內(nèi)容淺顯，不會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)理解的障礙和時(shí)間的負(fù)擔(dān)，而高中語(yǔ)文教材中，也有鄭板橋繪畫題記的課文。學(xué)生對(duì)鄭板橋一定程度上的熟悉，對(duì)他們第一次閱讀陌生材料有了心理的緩沖，這是命題者選材時(shí)人性化的考慮。第二，材料的內(nèi)容，與二期課改的理念有較多關(guān)聯(lián)。鄭板橋的書法張揚(yáng)個(gè)性，其強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，以及由此體現(xiàn)出的文化多元性要求，評(píng)價(jià)的整體性原則，都超越了清朝這一時(shí)代局限，也超越了書法這一特定藝術(shù)門類，具有普遍的借鑒意義和思考價(jià)值。第三，材料的篇幅雖然短小，但其蘊(yùn)含的意義可以從多角度來(lái)加以探討。也就是說(shuō)，審題不設(shè)置障礙不等于不需要審題，對(duì)于材料作文而言，審題的過(guò)程主要體現(xiàn)在對(duì)材料內(nèi)涵的挖掘上。我們既可以從材料整體著眼，把鄭板橋書法藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的來(lái)由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)，連成一氣，予以分析。也可以讓考生從材料的多級(jí)層次中截取一個(gè)斷面、一個(gè)角度，來(lái)予以剖析。這樣的開(kāi)放性，有利于激活考生的思辨能力，充分發(fā)揮他們的寫作水平，所謂“淺者淺得，深者深得”，從而能較好區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際寫作水平。如果把材料的三級(jí)層面展開(kāi)為三個(gè)角度的話，可以展開(kāi)如此思考：角度一，創(chuàng)新源自嫁接，活力源自兼容。用俄國(guó)形式主義批評(píng)家的名言來(lái)說(shuō)，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承。當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展得登峰造極時(shí)，我們常常可以通過(guò)與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接開(kāi)出一片新天地。比如唐代詩(shī)人的創(chuàng)作實(shí)踐已經(jīng)把近體詩(shī)推向了高峰，宋人的以文為詩(shī)、以議論為詩(shī)，其特有的理趣，獲得了唐詩(shī)難以替代的位置。當(dāng)然，解讀這一材料的意義還有著普遍的方法論意義。例如，正是費(fèi)希納等人把物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法引入心理學(xué)，才對(duì)后來(lái)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的真正確立起了積極的推動(dòng)作用。而我們今天在社會(huì)主義制度下推行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，也正可說(shuō)是一種嫁接式的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐。角度二，整體大于局部之和。評(píng)價(jià)需從整體著眼，個(gè)體的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是有鄭板橋這樣的有著獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以一一落實(shí)的。這提醒我們，把整體中的一部分抽取出來(lái)予以評(píng)價(jià)，固然難以做到客觀，而對(duì)任何孤立的個(gè)體的任何缺陷，總是以一個(gè)假想中的更大范圍的整體美來(lái)評(píng)價(jià)它，也許同樣犯了形而上的錯(cuò)誤。這里的關(guān)鍵，是需要進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來(lái)的那些因素，那樣一種人的主動(dòng)創(chuàng)造的作