高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究

高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式實(shí)施研究

【Summary】：高職物流管理專業(yè)積極落實(shí)分層分類人才培養(yǎng)模式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出個(gè)體差異化，同時(shí)，可以激發(fā)出學(xué)生潛力。本文主要圍繞“高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)”、“高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施”這兩項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)論述，如何有效實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)模式，為本文論述的核心，重點(diǎn)提出“教學(xué)目標(biāo)分層分類”、“教學(xué)任務(wù)分層分類”、“教學(xué)評(píng)價(jià)分層分類”這幾項(xiàng)措施，希望發(fā)揮分層分類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生找到信心，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使該專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！綤eys】：高職院校；物流管理；分層分類；人才培養(yǎng)在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，有些教師忽視了學(xué)生的興趣，有些教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還有些教師忽視了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑN種跡象表明，高職物流管理專業(yè)教師要善于構(gòu)建分層分類人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。探討高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式實(shí)施問(wèn)題，是為了從分層分類的視角，優(yōu)化人才培養(yǎng)工作，傳達(dá)高職院校因材施教的教育理念，彰顯高職院校對(duì)全體學(xué)生的平等、關(guān)愛(ài)。分層分類人才培養(yǎng)模式，契合高職教育改革精神，順應(yīng)物流管理專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。一．高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)1.提升學(xué)生興趣在分層分類的物流管理專業(yè)中，學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，這是分層分類人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)突出優(yōu)勢(shì)【1】。具體表現(xiàn)為：一方面，滿足學(xué)生需求?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往渴望更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層分類人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，可以滿足這一類學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；另一方面，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)不牢固、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)信心不足，難以適應(yīng)物流管理專業(yè)。這個(gè)時(shí)候，高職教師可以采取分層分類人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“激發(fā)興趣”、“打好基礎(chǔ)”，布置一些學(xué)生感興趣、易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，順利融入物流管理專業(yè)。2.突出個(gè)體差異在傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)中，有些教師并不重視個(gè)體研究，對(duì)待所有學(xué)生，習(xí)慣于采取統(tǒng)一的教學(xué)方案。也就是說(shuō)，同一種教學(xué)方案，面向不同的學(xué)生。在這種情況下，由于個(gè)體差異化所帶來(lái)的問(wèn)題，可能會(huì)被教師忽略。實(shí)施分層分類教學(xué)方案之后，如何研究個(gè)體差異化，成為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。高職物流管理專業(yè)教師要認(rèn)真研究：“不同學(xué)生的興趣”、“不同學(xué)生的習(xí)慣”、“不同學(xué)生的基礎(chǔ)”、“不同學(xué)生的能力”、“不同學(xué)生的心理”等【2】?；谶@些詳細(xì)的研究，教師可以走出刻板印象，設(shè)計(jì)有依據(jù)、有區(qū)別的教學(xué)方案。由此可見(jiàn)，在分層分類人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，高職物流管理專業(yè)教師可以突出個(gè)體差異，尊重個(gè)體特色。3.激發(fā)學(xué)生潛力以分層分類人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，高職物流管理專業(yè)教師可以實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)式教學(xué)”，即：從“基礎(chǔ)型知識(shí)教學(xué)方案”到“重難點(diǎn)型知識(shí)教學(xué)方案”，再到“拓展型知識(shí)教學(xué)方案”。這種遞進(jìn)式教學(xué)，可以給學(xué)生提供鞏固、復(fù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生跟上節(jié)奏、適應(yīng)教學(xué)，逐步開(kāi)發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力【3】。另外，在分層分類人才培養(yǎng)理念下，高職物流管理專業(yè)教師不必被傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)束縛，可以打破思維定式，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為教學(xué)依據(jù)，設(shè)計(jì)靈活的分層分類教學(xué)方案。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成某項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以在這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升一個(gè)層次的難度，設(shè)計(jì)另一種學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，繼續(xù)攀登重難點(diǎn)知識(shí)。這種“一切從實(shí)際出發(fā)”的分層分類教育模式，可以很好地激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實(shí)起來(lái)。二．高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施1.教學(xué)目標(biāo)分層分類對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層分類，如：“物流管理知識(shí)目標(biāo)”、“物流管理能力目標(biāo)”、“物流管理素養(yǎng)目標(biāo)”，可以突出教學(xué)工作的不同維度，貫徹高職院校全方面育人方針。在每一種教學(xué)目標(biāo)中，高職教師還可以繼續(xù)分層，設(shè)置不同層次的小目標(biāo)。例如，在“物流管理知識(shí)目標(biāo)”中，設(shè)置：基本知識(shí)目標(biāo)、拓展知識(shí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況【4】。在“物流管理能力目標(biāo)”中，分為：實(shí)踐應(yīng)用能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)能力全面的學(xué)生。在“物流管理素養(yǎng)目標(biāo)”中，涉及：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、應(yīng)用素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，希望學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，正確應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，為行業(yè)作貢獻(xiàn)，為社會(huì)建設(shè)而努力。2.教學(xué)任務(wù)分層分類對(duì)物流管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)分層分類，不能盲目進(jìn)行，高職教師要認(rèn)真了解學(xué)生的基本信息，包括：“學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)生是否有興趣”、“學(xué)生是否有目標(biāo)”。結(jié)合這些信息，高職教師可以合理設(shè)計(jì)分層分類的教學(xué)任務(wù)【5】。比如說(shuō)，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備豐富、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，實(shí)施“高階段教學(xué)任務(wù)”，讓學(xué)生接觸一些有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備一般、學(xué)習(xí)興趣并不高的學(xué)生，實(shí)施“中階段教學(xué)任務(wù)”，一邊指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，一邊激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，實(shí)施“初階段教學(xué)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，消化重難點(diǎn)內(nèi)容，樹(shù)立信心。3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層分類在高職院校物流管理專業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以滲透分層分類的人才培養(yǎng)思想。首先，高職院?？梢詷?gòu)建“物流管理專業(yè)分層分類人才評(píng)價(jià)體系”，系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)生評(píng)價(jià)工作。該評(píng)價(jià)體系可以分為三大版塊：其一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；其三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。透過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，高職院校要傳達(dá)的教育理念為：重視過(guò)程、重視結(jié)果、重視素養(yǎng)。其次，實(shí)施“物流管理專業(yè)分層分類人才評(píng)價(jià)體系”的過(guò)程中，高職院校要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)分層次地組織語(yǔ)言。層次一，指出學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的內(nèi)容，認(rèn)可學(xué)生。層次二，指出學(xué)生還未達(dá)到的內(nèi)容，督促學(xué)生改進(jìn)。層次三，指出學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)學(xué)生突破自我。這樣一來(lái)，學(xué)生既不會(huì)驕傲，也不會(huì)灰心、迷茫【6】。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高職物流管理專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的形成，確實(shí)具有諸多優(yōu)勢(shì)。作為物流管理專業(yè)教師，要從不同維度，正確理解分層分類人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，科學(xué)地展開(kāi)分層分類。具體來(lái)說(shuō)：（1）從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層分類；（2）了解學(xué)生各項(xiàng)信息，設(shè)計(jì)初階段、中階段、高階段的教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)分層分類；（3）構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系，分層次組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層分類?！綬eference】：[1]王寧.物流管理專業(yè)校企融通課崗對(duì)接人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].物流工程與管理，2021，43（02）：155-156+165.[2]郭湖斌，王曉光，鄒仲海.新商科背景下應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式探討[J].物流科技，2019,42(4):166-169.[3]李明.高職院校物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（14）：239-240.[4]陳秀梅.因材施教、尊重個(gè)體：數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)芻論[J].成才之路，2021（13）：126-127.