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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨的困境研究
內(nèi)容Summary:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校發(fā)展的重要組成部分,也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的載體,各項政策落地的著陸點。本研究針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革展開研究,根據(jù)相關(guān)文獻資料,采用問卷調(diào)查法,對湖南省5所高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革實施情況進行調(diào)研,分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教師、教材、教法改革上面臨的問題,并分析原因,以期對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作帶來一些幫助。Keys:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;“三教”改革;困境當(dāng)前,隨著“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代號角,我國的經(jīng)濟已邁入“十四五”規(guī)劃新征程。從中國制造到中國智造的發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的轉(zhuǎn)變,需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育是教育事業(yè)的有機組成部分,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè),已經(jīng)成為緩解就業(yè)壓力、促進社會和諧穩(wěn)定、實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求。
一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的重要意義“三教”是我國高等職業(yè)教育體制和教學(xué)進程的重要組成部分,研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革,既可以激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維潛能,還能全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率,從而服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。從教師、教法、教材三個方面全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“三教”改革,有助于形成一套完善的教學(xué)體制,彌補教學(xué)中的不足,這對于開辟高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,打造適宜創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革現(xiàn)狀研究調(diào)查方法、內(nèi)容及結(jié)果(一)調(diào)查方法本研究抽取湖南省5所高職院校,采用李克特量表進行問卷編制,從而查找當(dāng)前湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革中存在的問題。(二)調(diào)查內(nèi)容本研究從教師、教材、教法三個維度,選取教師團隊結(jié)構(gòu)、教師雙師能力、教師評價激勵、教材特色性、教材專業(yè)性、教材立體性、教法虛實性、教法實踐性、教法創(chuàng)新性9個因子展開調(diào)查。(三)調(diào)查結(jié)果1.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師團隊結(jié)構(gòu)女性占比比男性多15%,年齡范圍35歲以下占35%;36~45歲占60%;46~55歲占比5%。其中27%的老師具備高等教師資格證,但只有9%的老師具備雙師能力。關(guān)于教師的教學(xué)水平、能力、綜合素養(yǎng)的問題,有34%的人認(rèn)為非常滿意,37%的人認(rèn)為滿意,19%的人認(rèn)為一般,有10%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于教師的教學(xué)評價是否合理、科學(xué)的問題,有12%的人認(rèn)為非常滿意,25%的人認(rèn)為滿意,42%的人認(rèn)為一般,有21%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。2.教材關(guān)于教材配備是否充分的問題,有13%的人認(rèn)為非常充分,35%的人認(rèn)為充分,39%的人認(rèn)為一般,有13%的人認(rèn)為不充分或非常不充分。關(guān)于教材是否專業(yè)的問題,有22%的人認(rèn)為非常滿意,38%的人認(rèn)為滿意,30%的人認(rèn)為一般,有10%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于教材是否有特色、是否吸引人的問題,有10%的人認(rèn)為非常滿意,15%的人認(rèn)為滿意,49%的人認(rèn)為一般,有26%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于教師是否使用網(wǎng)絡(luò)課程、音視頻等教輔資源的問題,有18%的人認(rèn)為非常滿意,41%的人認(rèn)為滿意,33%的人認(rèn)為一般,有8%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。3.教法關(guān)于教師在教學(xué)過程中是否注重與學(xué)生互動的問題,有13%的人認(rèn)為非常滿意,31%的人認(rèn)為滿意,38%的人認(rèn)為一般,有19%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于教學(xué)方法是否新穎、是否能調(diào)動學(xué)生的積極性的問題,有18%的人認(rèn)為非常滿意,41%的人認(rèn)為滿意,33%的人認(rèn)為一般,有8%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于教學(xué)過程中是否注重案例分析的問題,有8%的人認(rèn)為非常滿意,21%的人認(rèn)為滿意,33%的人認(rèn)為一般,有38%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于課堂內(nèi)容是否與生活實際相聯(lián)系、是否注重實踐教學(xué)的問題,有7%的人認(rèn)為非常滿意,16%的人認(rèn)為滿意,22%的人認(rèn)為一般,有55%的人認(rèn)為不滿意或非常不滿意。關(guān)于學(xué)校是否開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事的問題,有9%的人選擇經(jīng)常開展,12%的人選擇開展較多,28%的人選擇不了解,有51%的人選擇不常開展或從不開展。三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨的困境及原因根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析得知,當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨諸多困境,具體體現(xiàn)在以下方面:(一)教師1.困境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師師資力量不足、高層次高素質(zhì)教師偏少、引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展能力偏弱、專任教師“雙師”匱乏、素質(zhì)不高、難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。部分教師評價方式老套,存在不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象,對學(xué)生的評價存在不全面、不客觀。2.原因?qū)W校師資隊伍建設(shè)存在不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏,年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)不合理;學(xué)校對教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過寬;缺乏科學(xué)、長遠(yuǎn)的師資培訓(xùn)規(guī)劃,缺乏培養(yǎng)高質(zhì)量人才的整體戰(zhàn)略目標(biāo);對教師的考核評價機制不健全,缺乏相應(yīng)的激勵機制,對教師的獎懲落實不到位;沒有認(rèn)識到雙向雙融通的重要性,校企合作形式單一、力度不夠;教學(xué)評估制度不健全,不能針對不同的專業(yè)、學(xué)科、課程、師生的特點,制定靈活的教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn),對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等評估不細(xì)致。教師缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃;自我學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)意識不強,對信息化、人工智能等技術(shù)缺乏積極應(yīng)對的能力,自身的素質(zhì)和教學(xué)能力有待提高;缺乏團隊協(xié)作意識;教育思想和教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新性不夠;教學(xué)評價方式單一。(二)教材1.困境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容過時、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選用不規(guī)范,不能滿足學(xué)習(xí)要求。教材專業(yè)性、特色性不鮮明,尤其是不能針對學(xué)校的專業(yè)特點編制對口教材,教材的立體性嚴(yán)重不足,教輔資源匱乏,無法對教材內(nèi)容形成有益的補充與拓展,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.原因?qū)W校教材建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃;教材建設(shè)培訓(xùn)不足。教師教育觀念更新不及時,缺乏創(chuàng)新意識,對新型活頁式教材、可視化教材、立體化教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源等缺乏深入的研究與探索;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用性與實踐性認(rèn)識不足,與企業(yè)缺乏溝通,教材的實用性、適用性不夠,不足以滿足高職教育的發(fā)展需要。(三)教法1.困境師生間的教與學(xué)還未達到共識、共享、共進的狀態(tài),大部分學(xué)生參與度不夠。有部分老師還不能做到將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,達到真正的學(xué)以致用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對實踐教學(xué)的重視程度不夠,與企業(yè)互通不夠。部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教法創(chuàng)新性上還存在不足。2.原因?qū)W校缺乏相關(guān)的制度、技術(shù)、經(jīng)費等保障;“雙創(chuàng)”平臺建設(shè)滯后,網(wǎng)上交流渠道不暢,創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚;受疫情影響,創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等活動少,校企合作力度不夠,企業(yè)行業(yè)的作用發(fā)揮不夠,社會力量薄弱,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)的機會少。教師自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識不夠,對新的教學(xué)方法缺乏深入學(xué)習(xí),不能靈活運用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法,尚未形成具有自身特點的新型教學(xué)模式;不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué);第二課堂活動組織不充分,學(xué)生的實際動手能力得不到鍛煉。Reference:[1]梁寧森,梁宇坤.職業(yè)教育“三教”改革的政策動因、內(nèi)在邏輯及未來路向[J].高等工程教育研究,2022(04):164-168.[2]耿秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?!叭獭备母锫窂窖芯縖J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2022,43(08):132-134.[3]王敏軍,姜如霞.“三教”改革背景下高職教材改革研究[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(12):7-9.DOI:10.16681/ki.wcqe.202212003.[4]曾慧,肖蘭,尹龍武.“三教改革”背景下職業(yè)院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,40(10):27-28.[5]何世松,賈穎蓮.職教高地背景下教師、教材、教法改革:意蘊、路徑與評價[J].新疆職業(yè)教育研究,2022,13(02):16-21+43.DOI:10.16455/ki.65-1281/g4.2022.02.009.[6]淡凱,萬亮婷,寧翠萍.“三教”改革措施在高職
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