分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)說(shuō)課評(píng)課

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一、著重同學(xué)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過(guò)程

通過(guò)這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求表達(dá)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分月餅的情景引導(dǎo)分?jǐn)?shù)的愛(ài)好。讓同學(xué)結(jié)合自身的生活閱歷，表示出自身所發(fā)覺(jué)的生活中的一半。有的同學(xué)用畫(huà)圖的方法，一個(gè)圓分成兩半。有個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)了“氵”，老師問(wèn)：“這是什么意思?”同學(xué)說(shuō)：“我姓江，‘氵’表示江的一半?！眮?lái)理解不是把知識(shí)告知同學(xué)，而是引導(dǎo)同學(xué)想一想從生活中哪里見(jiàn)過(guò)，表達(dá)了同學(xué)性格化的'學(xué)習(xí)。又如：了解分?jǐn)?shù)各局部名稱讓同學(xué)起名。小型爭(zhēng)論會(huì)等。不只讓同學(xué)用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用身體去親身經(jīng)受，上心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為同學(xué)提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在詳細(xì)的操作、整理、分析和探究溝通活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，使同學(xué)的聰慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。老師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)力、潛能得到充足的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自身的知識(shí)和對(duì)事物的理解。

二、滲透對(duì)同學(xué)的情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀的培育

吳老師在她的優(yōu)秀教案中，當(dāng)同學(xué)們?cè)诤诎迳险故玖怂麄冃闹械囊话胫?，吳老師說(shuō)你們情愿擦的可以擦，情愿保存的也可以保存，結(jié)果只有兩個(gè)同學(xué)不情愿擦。那么原本就焦灼的黑板，被小伙伴們占了，為了不影響同學(xué)的留意力，吳老師用紅筆把它們?nèi)υ谝黄?。在這個(gè)過(guò)程中，吳老師傳送給同學(xué)的不只是分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)，而且還用自身的實(shí)際行動(dòng)告知同學(xué)：我們要學(xué)會(huì)尊敬他人。假如一個(gè)小伙伴從小就受到尊敬，感受到被人尊敬的歡樂(lè)和美滿，那么他們也會(huì)學(xué)著去尊敬他人。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，

同學(xué)已理解了什么是分?jǐn)?shù)，但在如何表示上，吳老師并沒(méi)有強(qiáng)求同學(xué)肯定用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，有的同學(xué)還在用畫(huà)圖的方法來(lái)表示。這時(shí)吳老師出示了5/100，讓小伙伴們來(lái)表示。結(jié)果大多數(shù)的小伙伴都采納了分?jǐn)?shù)來(lái)表示，但仍有幾個(gè)同學(xué)堅(jiān)持用他們喜愛(ài)的圖形來(lái)表示。吳老師沒(méi)有阻擋他們，耐煩地等待他們自身的發(fā)覺(jué)。果真，畫(huà)了一會(huì)兒，一個(gè)小伙伴忍不住了，他告知吳老師：“我不畫(huà)了?！眳抢蠋焼?wèn)他：“為什么不畫(huà)了?”小伙伴說(shuō)：“畫(huà)圖實(shí)在是太麻煩。”這時(shí)，吳老師握著他的手說(shuō)：“感謝你，究竟接受了分?jǐn)?shù)?！边@個(gè)時(shí)候，小伙伴完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的，是自然的，是水到渠成的，他們是從內(nèi)心深處接受了這一看似籠統(tǒng)卻簡(jiǎn)潔明白的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，加深同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解，感受到了數(shù)學(xué)的美和能