新課程高考語文卷小說文本特點的分析與啟示

新課程高考語文卷小說文本特點的分析與啟示

現(xiàn)代文閱讀一直都是高考的重點與熱點，隨著新課改的實行，作為文學(xué)四大形式之一的小說成了備受命題者青睞的閱讀體裁，成了高考現(xiàn)代文閱讀的熱點之一。從2007年新課程高考改革開始，到2012年共有23個省市自治區(qū)進行新課程高考，共有52套新課程高考語文卷。綜觀這52套新課程卷中的高考文學(xué)類文本閱讀，我們發(fā)現(xiàn)命題者在材料的選擇上呈現(xiàn)出了與以往很不一樣的特點，一個明顯的趨勢就是越來越重視對小說文本的考查。本論文就想通過近六年新課程高考小說文本閱讀所考查的內(nèi)容做一些特色分析，以期獲得對高考語文卷小說文本命題特點的深刻認識，并且從中吸取經(jīng)驗，獲得啟示，以便能對高中的語文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)過程中對小說文本閱讀的教學(xué)有所幫助。一、新課程高考語文試卷小說命題的特點及分析1.新課程試卷小說分布情況及分析從2007實施新課程高考開始，到2012年的23個省市自治區(qū)共52套新課程卷，現(xiàn)代文閱讀中小說有29篇，散文21篇，論述文2篇，其比例為29∶21∶2。從這個比例可以看出實施新課改以來語文試卷中文學(xué)類文本閱讀題的選文中，小說在增多，散文的數(shù)量遠不及小說，還有極少數(shù)的論述文，這說明了新課改實施后，文學(xué)類文本閱讀選文出現(xiàn)了多樣化的趨勢。我們將新課程卷與全國卷對照來看就會發(fā)現(xiàn)，全國卷六年來的現(xiàn)代文閱讀都采用散文來命題，一直走的都是傳統(tǒng)命題路線——散文一統(tǒng)天下。誠然，散文能夠長期獨占高考，有其文化的根源。新課程卷在文學(xué)類文本閱讀部分對傳統(tǒng)模式的突破與創(chuàng)新，即由以往單一的考查散文向以考查小說為主，多種文體兼有的多樣化趨勢發(fā)展，體現(xiàn)了新課程“尊重和理解多元文化”和“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”這一文化性。多種文體的涉及有助于使我們的高考科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，擴大閱讀面，增加閱讀量，進而開闊視野，最終提高語文素養(yǎng)。這樣能使高考很好地發(fā)揮導(dǎo)向作用。再者，從命題的角度來看，散文因其本身文體的特點，給命題帶來了一些問題，散文最大的特點就是“散”，具體表現(xiàn)為選材范圍的自由、廣泛和表現(xiàn)形式的沒有定規(guī)；而小說則通過描寫完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境，塑造具有典型性格的人物，來反映社會生活。相對于散文考查設(shè)題的多元性以及不確定性，小說的考查則顯得有章可循、有法可依。它主要以小說的情節(jié)、人物、環(huán)境這三個要素設(shè)題，在此基礎(chǔ)上考查對小說的主題把握，以及對小說的藝術(shù)特色的鑒賞。無論是試題命制還是備考指導(dǎo)，選用小說都能做到有的放矢。2.題型小說類文本的考查題，出現(xiàn)了選考題，僅有兩類題型，雙選題與簡答題，其中以簡答題為主，雙選題僅在新課程（標準卷）、遼寧卷與江西卷出現(xiàn)，其他的試卷均為簡答題。其中新課程（標準卷）與遼寧卷的雙選題排在小說題目的第一個，而在江西卷中則出現(xiàn)在最后一題。從題型考查的特點可以明顯地看出主觀題（簡答）占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，這說明近年來對考生的要求在不斷提高，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)。高考中的選考題是新課程卷與傳統(tǒng)試卷最大的不同，每套試卷的選考部分都是在現(xiàn)代文閱讀部分，集中在文化類文本與論述類文本之間的選擇，這樣安排擴寬了考生選擇的范圍，方便考生根據(jù)自己的實際情況來選擇，這樣的考查方式也體現(xiàn)了新課程高中語文課程基礎(chǔ)性和選擇性的特點，有利于滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生更好地獲得個性化的發(fā)展。另外，這樣考查題目的多元性，有利于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，同時更好地切合了當前我們語文學(xué)科的教材“一綱多本”，課程“包括選修課程和必修課程”的教學(xué)實際。這在一定程度上也保證了高考的公平性。3.考查的知識點從對新課程的52套試卷的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對小說文本的考查，命題考查的知識點已形成了基本的考查思路，對于命題規(guī)律還是有章可循的。新課程語文卷中小說文本考查的內(nèi)容豐富多彩、重點突出，并且充分地顯示出了新課標對學(xué)生的“閱讀與鑒賞”能力的要求，在考查基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，也充分結(jié)合新課標對學(xué)生探究能力培養(yǎng)這一要求，突出考查了學(xué)生的分析判斷能力、綜合應(yīng)用能力、探究能力等。命題和立意及特點鮮明，體現(xiàn)了新課程理念和設(shè)計模式。下面我們將從考點分布較多，較為常用的幾個方面來對小說的命題特點做些分析與思考，在分析的過程中，由于小說的篇目較多，有的例子不能全部囊括，就簡單地舉出一些有代表性的例子作為說明。（1）對語言的品味。語言是文學(xué)作品的敘述基礎(chǔ)，小說用語言來刻畫人物、表達主題等，在語言上不同的小說有不同的藝術(shù)風(fēng)格。此考點旨在考查學(xué)生對小說語言的領(lǐng)悟品味，感受其語境意義，從而發(fā)現(xiàn)人物的情感心態(tài)等。語言（句子）理解與欣賞的題目以往在散文考查中出現(xiàn)較多，近年來，由于小說逐步進入高考，出題者也開始注重小說的語言問題。在近六年的29篇小說閱讀中，山東卷與浙江卷幾乎每年的試題中都有考查語言的題目，其他試卷中相對較少，不固定，會在某一年的試卷中考查，但數(shù)量不及山東卷與江蘇卷的多。縱觀這些小說語言題目的設(shè)題方式，發(fā)現(xiàn)其一般都有一個相對固定的模式，多為分析句子在文中有何含義、有何表達作用，畫線句子有何特點、有何表達效果等。例如：文中畫線句子在寫法和作用上有哪些共同點？（浙江卷2010年，第13題）補寫第二段“基輔讀者”來信的內(nèi)容。（浙江卷2011年，第12題）第一段畫線部分突出的語言特色是什么？請舉例分析。（山東卷2010年，第19題）結(jié)合文意賞析兩處畫線部分。（山東卷2011年，第20題）文中畫線部分描寫了峽谷險峻的氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。（江蘇卷2010年，第11題）對小說畫線處的語言進行賞析。（安徽卷2011年，第13題）這類題目綜合考查了學(xué)生對語言的分析能力，同時是對新課程中要求注意語言應(yīng)用能力培養(yǎng)理念的落實與體現(xiàn)?！斑@個小城的天氣多好！”請分析小說的結(jié)尾處這句話的含意和作用。（江蘇卷2012年，第13題）（2）人物分析。人物是小說的三要素之一，“小說都是重在寫人物的，‘文學(xué)即人學(xué)’，小說創(chuàng)作的中心任務(wù)就是要塑造栩栩如生的人物形象，而塑造人物形象一般都離不開故事情節(jié)和一定的生活環(huán)境?！盵1]所以塑造人物是小說創(chuàng)作的根本任務(wù)，小說的成功與否在于其是否塑造了典型的人物形象，小說的情節(jié)、環(huán)境都是為其塑造人物服務(wù)的，命題者抓住了小說的這一重要特征，把對人物分析作為小說命題的一大考點。通過對近六年的課改卷的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)29篇小說中幾乎都有對人物分析的題目，有些試卷甚至還涉及兩題，例如2011年的江蘇卷、廣東卷、江西卷等。可見命題者對小說人物分析的喜愛與關(guān)注程度之深。人物分析儼然是小說命題的一大熱點，通過調(diào)查新課程卷中小說人物分析的題目發(fā)現(xiàn)，在不同的試卷中對人物分析的立足點也是多樣性的，命題的思路分布極為廣泛，可以簡單地歸納為：結(jié)合作品分析人物形象；概括人物性格特征；梳理人物心理活動；探討人物情感變化過程；研究人物行為及其形成原因等等。例如：文中寫領(lǐng)隊比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊形象。（江蘇卷2010年，第13題）根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c。（山東卷2011年，第19題）簡要概括祥子這一形象的性格特征。（山東卷2010年，第21題）畫線部分分別表現(xiàn)了丈夫怎樣的心理。（廣東卷2010年，第17題）文中的手帕細節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動？請具體說明。（江蘇卷2011年，第12題）小說中鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（新課程（標準卷）2008年，第13題）依據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，概括蒙鐵爾的形象特點。（安徽卷2011年，第12題）“外省郎”彭先生有哪些性格特點？請簡要分析。（新課程（標準卷）2011年，第13題，第（3）題）文中兩處畫線句子寫出了郵差什么樣的性格？請簡要分析。（江蘇卷2012年，第12題）對人物的分析幾乎是小說文本的必考題，其題型多樣，范圍廣泛，既考查了學(xué)生的分析綜合能力，也考查了考生的評價鑒賞能力，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的語文課程的理念。（3）表現(xiàn)手法分析?！氨憩F(xiàn)手法實際是立足于整篇小說而言的，也有人稱其為寫作手法或?qū)懽骷记?。它雖是形式上的東西，卻對小說情節(jié)的發(fā)展和人物的塑造起著舉足輕重的作用?！盵2]在課改卷中涉及表現(xiàn)手法分析的題目也是極為廣泛的，幾乎用了小說命題的省市在不同年份的試卷中都會有關(guān)于小說表現(xiàn)手法分析的題目，其設(shè)問方式多表現(xiàn)為：小說某一細節(jié)描寫在文中的作用如何，小說多次描寫某物或是某事件的目的或作用是什么等等。例如：小說兩次寫到“一陣冷颼颼的風(fēng)”，有什么作用？（新課程（標準卷）2008年，第12題）文章開頭寫弟弟迷戀音樂，這對后文敘事有什么作用？（浙江卷2010年，第12題）按照下面的要求，分析這篇小說的表現(xiàn)手法。董師傅每晚到湖邊閑坐的細節(jié)描寫有什么作用？從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。（安徽卷2009年，第13題）文中第三節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘寫有什么關(guān)聯(lián)？（江蘇卷2011年，第11題）小說兩次寫到小孩的涼鞋，各有什么作用？（遼寧卷2009年，第11題的第（2）小題）本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？（江蘇卷2010年，第12題）小說一開始就寫乘涼會上“南腔北調(diào)”，這樣寫有什么作用？請簡要分析。（新課程（標準卷）2011年，第11題的第（2）小題）小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請簡要分析概括。（遼寧卷2012年，第11題的第（3）小題）從例子中我們可以看出，對表現(xiàn)手法的考查，其命題上緊扣文本，重在理解層面與探究層面，多著眼于小說的局部手法，相對來說有一定的難度，這一類的題目重在考查考生的分析思考能力，考生必須對小說的內(nèi)容主旨正確把握才能回答得全面。而對于這一類題目來說，制造懸念、前后照應(yīng)、側(cè)面烘托、埋下伏筆等往往就成了其專用語言與高分詞匯。（4）對小說的探究。所謂“探究”就是對作品做出自己的解讀，立足于文本解讀作品的人文背景，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)造性的閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中對學(xué)生的探究能力提出了一定的要求，其在課程基本理念中明確指出：注重語文應(yīng)用、審美能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?？梢娞骄磕芰Φ呐囵B(yǎng)在課改中被提到了相當高的地位，新課程卷也隨之越來越多地設(shè)置探究性試題，小說文本閱讀部分有更加明顯的表現(xiàn)。從六年來的29篇小說命題中我們看到，只有極少的幾篇沒有涉及探究性試題。探究性試題其出題方向與立足點可以簡單歸納為：從人物形象、時代背景、環(huán)境描寫、語言表達或小說主旨理解等方面來探究作品的意蘊、人文精神，發(fā)表個人看法以及說明這種看法的理由等等。例如：小說的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適？請談?wù)勀愕挠^點和具體理由。（新課程（標準卷）2011年，第11題的第（4）小題）請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（江蘇卷2011年，第14題）第九節(jié)車廂給了你哪些思考？請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶?。（浙江?011年，第15題）你認為本文的主要人物是哪一個？請結(jié)合文本說明理由。（山東卷2010年，第22題）“洗澡”作為這篇小說構(gòu)思的關(guān)鍵，有主題思想、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、象征意蘊等多方面的考慮。請選擇一個方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點并作分析。（遼寧卷2010年，第11題的第（4）小題）有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃◤V東卷2008年，第18題）有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇寓意豐富精致作品。結(jié)合全文，聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識，談?wù)勀愕囊娊狻＃ò不站?010年，第14題）請結(jié)合文本簡要探析作品蘊含的情感。（福建卷2012年，第15題）這類題目的分值基本是小說命題中最高的，當然難度也是最大的，考生較難把握。從命題趨勢來看，老師在教學(xué)時應(yīng)高度重視對學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)。以上四個方面是小說命題中較重點的考點，除此之外，小說命題還涉及了對小說內(nèi)容的分析，此類多為雙選題，還有對小說情節(jié)、場景、主旨等方面的分析等等，但相對來說這類考點分布較少，而且有的考點與上面四方面有相融的情況。例如，在小說的探究性試題中就有對小說主旨、內(nèi)容等方面的探究，考點知識與考查能力是相容相通的，所以這里就不再單獨研究，但考生在閱讀的過程中與我們的教學(xué)中也不能忽視這些考點。總的來說，小說命題有效地滲透和體現(xiàn)了新課程的理念，突出了新課程對小說閱讀與鑒賞要了解其基本特征及表現(xiàn)手法的要求，也突出語文學(xué)科的多樣性、選擇性和探究性的課程設(shè)計特點，注重對學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題等實際能力的考查。從考題的安排順序來看，其在能力層次上是由易到難的，綜合有序地考查了學(xué)生的分析綜合能力、鑒賞評價能力和探究能力。積極響應(yīng)了《普通高中語文課程標準（實驗）》中的：提高學(xué)生的觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程的課程概念。4.新課程試卷中小說的選材特點分析從國別來看，新課程卷中小說的選擇上國內(nèi)國外都有，在2007～2012六年中使用小說命題的29套試卷中，使用外國小說的有10套，使用國內(nèi)小說的有18套，從數(shù)量上我們可以看出在小說的國別選擇上，國內(nèi)國外都有涉及，相對來說國內(nèi)小說要更受命題者喜愛。究其原因，應(yīng)該是中國小說距考生的生活較近，風(fēng)格與特征對于考生來說易把握。而對國外小說的重視與選擇則體現(xiàn)了語文學(xué)科的廣泛性與民族性。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生盡量多接觸，多了解人類社會所存在的各種各樣的文化，吸收其精華，為我所用，也鍛煉我們思維的開闊性和包容性，這也是與高中課程標準所提倡的“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)，尊重多元文化”的理念是一致的。從小說的篇幅來看，29篇小說中，除了2010年的山東卷的小說是節(jié)選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》、2007年的新課程（標準卷）的《林沖見差拔》節(jié)選自《水滸傳評本》第八回和2011年的江蘇卷中《“這是你的戰(zhàn)爭！”》是宗璞長篇小說《西征記》的節(jié)選外，其余都是微型小說（個別的有刪節(jié)）。這種情況表明在小說的選材上基本以微型小說為主，其余長篇小說節(jié)選的比例為3∶20，足以可見微型小說的比重之大。究其原因，是因為微型小說短小易讀，并且具有小說的總體特征，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素俱全，而且情節(jié)相對比較完整，結(jié)構(gòu)也較為緊湊，構(gòu)思巧妙，人物性格單一，沒有較大的發(fā)展，易于學(xué)生在考場上有限時間里進行閱讀和思考。從時代來看，除了2007年新課程（標準卷）的《林沖見差拔》是相對較遠的清代外，其余的28篇小說基本上都是現(xiàn)當代的作品，縮寫內(nèi)容和反映的現(xiàn)象以及刻畫塑造的人物形象都距離我們生活的時代較近，這樣的安排易于考生的理解與思考，廣大考生比較容易接受。從內(nèi)容來看，29篇小說大都出于名家之手，人文性極強，具有文學(xué)熏陶的功能，小說中滲透著育人理念，都具有積極的內(nèi)容、健康的思想和育人的功能?？偟膩碚f無論是國別、篇幅、時代，還是內(nèi)容的選擇，選題者都是以新課程為背景進行的，在新課程的背景下高考小說題材的選取是緊扣時代發(fā)展的脈搏，著眼于語文學(xué)科的人文性與工具性而展開的，其具有靈活性與教育性，體現(xiàn)了新課程的理念。二、新課程卷小說命題對小說閱讀教學(xué)的啟示1.重視語文教材這一重要的課程資源“教材是我們從事教學(xué)活動最重要的依據(jù)和載體，是我們從事課堂教學(xué)活動的根本，無論閱讀還是寫作，首先要‘得法于課內(nèi)’，才能‘受益于課外’?！盵3]就拿人教版語文教材來說，新課程的語文有選修和必修，而無論是必修還是選修都出現(xiàn)過小說，且還有一定的分量，必修教材中既在“閱讀鑒賞部分”編有以短篇或節(jié)選為主的獨立的小說單元，又在每個必修模塊的“名著導(dǎo)讀”中以“課內(nèi)指導(dǎo)，課外閱讀”的形式呈現(xiàn)；選修教材則設(shè)立有兩個獨立的小說文本的選修模塊。而從前面的統(tǒng)計中可以看出，新課改以來小說閱讀的比重也遠高于傳統(tǒng)的散文閱讀，這體現(xiàn)出了新課改卷對課程標準與考綱的呼應(yīng)程度。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該重視教材中所出現(xiàn)的經(jīng)典例子，通過對教材中經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)掌握小說閱讀的方法，如小說的閱讀重點應(yīng)放在對小說語言的品味、人物形象的分析、表現(xiàn)手法的運用把握、探究性閱讀以及主題解讀和景物描寫的作用等，并指導(dǎo)學(xué)生由一篇課文然后瀏覽同類文章，由一位作家繼而旁及同類作家等比較性擴展性閱讀。2.讓探究性學(xué)習(xí)走進小說教學(xué)在對考查知識點的統(tǒng)計中我們看到幾乎所有的小說都涉及了探究性試題，而且分值比較高，考查方向與目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和評價探究能力，引發(fā)學(xué)生對小說主旨、情感、意蘊等方面的探究，不斷深化和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而新課程標準也提倡發(fā)展學(xué)生的獨立閱讀能力和重視學(xué)生的個性化閱讀，要求學(xué)生從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；要求學(xué)生學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀?？梢?，新課程高考中的探究性試題與新課程中