診斷式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

診斷式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：診斷式教學(xué)是應(yīng)對語文教學(xué)中存在問題的一種有效教學(xué)模式，它不僅有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的掌握，而且有助于提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)?，F(xiàn)有語文教學(xué)的教育診斷存在著重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)證、重形式輕內(nèi)容、重學(xué)生要素輕教師要素等問題。因此在實(shí)施診斷式教學(xué)時(shí)應(yīng)按照設(shè)置診斷問題，了解學(xué)情；依托診斷問題，解決重難點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，舉一反三的流程和策略實(shí)施診斷式教學(xué)。Keys：診斷式教學(xué)

語文教學(xué)

教學(xué)方法當(dāng)前一些語文教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)套路化、教學(xué)目標(biāo)淺表化、教學(xué)手段陳舊化、教學(xué)理念落后化的不良趨勢，填鴨式、一言堂的課堂嚴(yán)重阻礙了新課標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生全面發(fā)展。為了體現(xiàn)課標(biāo)精神，落實(shí)課標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，語文教學(xué)應(yīng)以立德樹人為根本目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文核心素養(yǎng)為依歸，在一線語文課堂中貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，并將這些特點(diǎn)和差異與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。這就要求教師在課前通過多種方式獲得學(xué)生的學(xué)情等基礎(chǔ)信息，并對所獲信息進(jìn)行綜合分析和判斷，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各要素，制定出最優(yōu)教學(xué)方案和策略。因此帶有診斷性質(zhì)的教學(xué)必定成為新課改對語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，診斷性教學(xué)也將成為語文教學(xué)的必然趨勢，本文擬對診斷性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行初探，以期對提高一線語文教學(xué)水平有所裨益。一、診斷式教學(xué)的基本意蘊(yùn)

“診斷”即是對被診斷對象進(jìn)行察看，然后根據(jù)察看結(jié)果作出判斷。常用與臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)生給病人看病，而“診斷式教學(xué)”卻有著更豐富的外延和內(nèi)涵。我國學(xué)者認(rèn)為；“診斷式教學(xué)是針對教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的共同活動(dòng)，運(yùn)用一定的方法和技術(shù)所進(jìn)行的一種問題分析與判斷。”【1】建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者并非單純地把知識(shí)儲(chǔ)存到記憶中，而是以以往的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識(shí)，包含了對以往知識(shí)的改造和重組。診斷式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生自主地依據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自由表達(dá)對于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)的原始感受、基礎(chǔ)認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上通過老師的引導(dǎo)重新構(gòu)建知識(shí)體系，獲得全新體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。二、診斷式教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀1、重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)際

診斷式的教學(xué)方法在目前的一線教學(xué)中已經(jīng)有所涉及，有部分老師在教學(xué)前能夠主動(dòng)把握學(xué)情，了解學(xué)生基礎(chǔ)水平，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這一過程其實(shí)就符合診斷式的教學(xué)的要求。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，但在當(dāng)下診斷式教學(xué)的運(yùn)用中，有相當(dāng)一部分老師診斷的手段主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)操性的手段比較少。當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)的確可以輔助老師進(jìn)行診斷，但是一味過分依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷，也會(huì)使診斷浮于表面，沒有針對性，那么教學(xué)品質(zhì)也就沒法保障。

2.重形式輕內(nèi)容當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中有部分老師會(huì)使用量表、調(diào)查表等形式進(jìn)行教學(xué)診斷，但是大多數(shù)的診斷式量表形式固定、內(nèi)容一致，診斷問題相對籠統(tǒng)，診斷的方面比較單一，這不利于保證診斷結(jié)果的質(zhì)量，不利于發(fā)揮診斷的后續(xù)教學(xué)功效，不能發(fā)揮每篇課文的教學(xué)效果，這種只注重形式而不追求效果的診斷知識(shí)套上了“診斷式教學(xué)”的外衣，而沒有將診斷式教學(xué)的作用和效果真正落實(shí)到實(shí)處，反而會(huì)使教師了解不到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。3.重學(xué)生要素輕教師要素教學(xué)診斷是后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，教學(xué)診斷的結(jié)果是老師教學(xué)實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，因此教學(xué)診斷應(yīng)該既包括對學(xué)生學(xué)的要素的診斷，又包括對教師教的要素的診斷。而當(dāng)前的診斷式教學(xué)中部分老師只注重診斷學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的疑難點(diǎn)，忽視對自己教的要素進(jìn)行相應(yīng)的診斷。診斷式教學(xué)應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、困難、問題癥結(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等教學(xué)背景要素進(jìn)行及時(shí)的綜合分析和判斷，并主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。三、診斷式教學(xué)的基本策略1.設(shè)置“診斷式問題”，了解學(xué)情了解學(xué)情是教學(xué)開始的起點(diǎn)，在設(shè)置目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容前必須了解學(xué)生對于新知識(shí)的初步的原始的感受、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，以此精準(zhǔn)把握好本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生存在的問題。這是實(shí)際意義上的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也能更好地保證在教學(xué)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更精準(zhǔn)地摸清學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的“命脈”，在教學(xué)新知識(shí)前可以根據(jù)學(xué)習(xí)的篇目設(shè)置幾道“診斷式問題”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，診斷出學(xué)生的問題?！?】比如，在鑒賞古詩詞的人物形象時(shí)，以李清照的《聲聲慢》為例，可以設(shè)置三道選擇題來了解學(xué)生理解這首詩的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。1、詞的第一句中，尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，可不可以改成“尋覓，冷清，凄慘戚”？2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾個(gè)詞可不可以更換順序？從詞的第一句中感受到了一個(gè)怎樣的詞人形象？通過這三個(gè)問題可以診斷出學(xué)生理解這首詩的易錯(cuò)點(diǎn)，以此來確定科學(xué)的、符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。2.依托“診斷問題”，解決重難點(diǎn)通過學(xué)生回答前期設(shè)置的“診斷問題”的情況，來幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。具體操作流程是：首先，系統(tǒng)化地梳理出由“診斷問題”測驗(yàn)出來的學(xué)生們的共性問題；然后，給出解決此問題的量規(guī)表，讓學(xué)生通過自診和生診，解決“診斷問題”存在的大部分難點(diǎn)。比如，通過前期診斷發(fā)現(xiàn)《聲聲慢》一詞的三道“診斷問題”中后兩道題是共性問題，教師可以適時(shí)引入鑒賞詩詞的量規(guī)表，引導(dǎo)學(xué)生通過“意脈”、“格律”、“人物”等方面來梳理詩詞的內(nèi)容，讓學(xué)生自己診斷出問題、解決問題，或者在同學(xué)的討論幫助下尋找到最佳答案，這一過程注重學(xué)生之間的感受、認(rèn)識(shí)、和體驗(yàn)相互碰撞，激發(fā)思維的火花，注重結(jié)論得出的過程。最后，老師根據(jù)前期總結(jié)的同學(xué)的共性問題以及學(xué)生們在自診和討論中依舊存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決所有的“診斷問題”。伴隨著“診斷問題”的解決，學(xué)生也就突破了本首詩歌理解的重難點(diǎn)，其他的問題也就迎刃而解了?！?】3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，舉一反三這一階段就是以前面的診脈和對癥下藥為基礎(chǔ)，解決詩詞的核心問題，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在診斷式教學(xué)中，設(shè)置的“診斷問題”和提供給學(xué)生的量規(guī)表就是為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，以利于學(xué)生后期進(jìn)行自主的建構(gòu)?！?】還是以前文所說的《聲聲慢》為例，本詩設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鑒賞古詩詞中人物形象的方法。有了前期“診斷問題”作基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)可以解讀本詩的大意，并據(jù)此可以更好地分析出《聲聲慢》這首詩中詩人的形象。需注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，除了老師診斷之外也可以結(jié)合采用生診和自診的方式。提供給學(xué)生古詩詞人物形象鑒賞的常用角度，比如：看標(biāo)題、注釋；賞意象；抓描寫；析典故等，讓學(xué)生對照此量表對自己的答案進(jìn)行初診斷，并在生生交流互診中完善修改結(jié)論，最后教師再根據(jù)這個(gè)過程中的診斷結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和升華。另外，教師還可以適時(shí)對古詩詞人物形象鑒賞的方法進(jìn)行提煉總結(jié)，以備學(xué)生舉一反三，做同類型的題。診斷式教學(xué)運(yùn)用于語文教學(xué)中不僅很大程度上改變當(dāng)前語文教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀，而且能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。這對于培養(yǎng)學(xué)生語文思維、形成自主學(xué)習(xí)能力等方面有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這應(yīng)該成為提升語文教學(xué)水平的生長點(diǎn)和突破點(diǎn)。Reference【1】