談以學(xué)生為中心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

談以學(xué)生為中心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

Summary：教學(xué)的最終目的就是要通過教師的引導(dǎo)，讓同學(xué)們養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和學(xué)生都要明白課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)是以學(xué)生為中心展開的。目前中職學(xué)校的教學(xué)也以這一思想為出發(fā)點，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們的主體地位得到了充分體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式也有了革命性的改變。本文主要探討以學(xué)生為中心的中職數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，希望能夠在未來的教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。Keys：中職數(shù)學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)策略1中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1刻板印象影響中職學(xué)校的許多教師由于年齡或其他因素的影響，教學(xué)觀念非常傳統(tǒng)，認(rèn)為只有成績好的學(xué)生才能夠被稱之為“好學(xué)生”，因此對于入學(xué)中職學(xué)校的學(xué)生，首先就存在嚴(yán)重的刻板印象，認(rèn)為他們在初中學(xué)習(xí)時沒有努力認(rèn)真，進(jìn)而形成不好的印象。這種不良印象會直接反映在教師與學(xué)生的接觸當(dāng)中，教師在教學(xué)中會自然而然地認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至還會認(rèn)為學(xué)生的智商存在或多或少的問題。教師一旦存在這種觀念，就會忽略教學(xué)成果，在課堂上采用敷衍的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對知識的理解程度教師也并不關(guān)注，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果自然不會很好。教師消極的態(tài)度也會反映到學(xué)生的身上，教師教學(xué)時缺乏積極性，無形之中的行為和言語也會對學(xué)生造成傷害，打擊學(xué)生的自信心，對學(xué)生的成長十分不利。1.2缺少個體關(guān)注中職學(xué)校的學(xué)生由于文化課成績不佳而被選擇，本身在青春期學(xué)生的心里就會種下自卑的種子，他們在與人接觸時會不自覺產(chǎn)生自卑、敏感的情緒，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也十分消極。大部分的學(xué)生并不是因為智力水平不足，更多的是因為還沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就被急匆匆地分為了三六九等，他們只是比其他同學(xué)晚一些找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)校的教師要比學(xué)生更先明白這一道理，在教學(xué)的過程中要對他們的思想動態(tài)時刻關(guān)注，讓學(xué)生感受到自己不是被學(xué)校和社會所淘汰的那一個。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，但許多教師在教學(xué)時并不會采用區(qū)別對待的方式來教授學(xué)生，更多的是采用整體的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式很難關(guān)注到特殊的學(xué)生，很難對他們的學(xué)習(xí)和生活起到幫助的作用。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，教師的關(guān)注就尤為重要，數(shù)學(xué)教師要在課堂上以學(xué)生們?yōu)橹行?，讓他們首先感受到教師的溫暖，才能夠逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.3教與學(xué)二者缺乏融合教師要深刻認(rèn)識到，知識的講授和知識的運用是兩回事，只有學(xué)生對課堂上的知識消化并且學(xué)會應(yīng)用時，這才是有效的教學(xué)。目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程比較繁瑣，教師的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，再加之同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足，導(dǎo)致了中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下。很大一部分原因是教師忽略了教與學(xué)的融合，忽略了實踐帶來的影響。中職學(xué)校的學(xué)生在不久后即將步入社會，因此他們所學(xué)的知識很快就會應(yīng)用到自己的工作當(dāng)中，教師如果不能夠幫助同學(xué)們提前適應(yīng)，進(jìn)行提前實踐的話，會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的陌生，無法融合到日后的工作當(dāng)中。2以學(xué)生為中心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略2.1增強(qiáng)個體關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率中職學(xué)校的學(xué)生正處于形成正確價值觀的年紀(jì)，教師一定要提起對他們學(xué)習(xí)成績之余的關(guān)注，學(xué)生日常生活所需以及他們的心理變化情況。大部分的中職學(xué)校學(xué)生都尚未成熟，不了解學(xué)習(xí)的重要性，甚至對學(xué)習(xí)沒有任何的定義，不知道學(xué)習(xí)會為自己的生活帶來哪些改變。教師對這些情況要十分注意，要以學(xué)生個體為出發(fā)點，為學(xué)生樹立良好的自信心，將關(guān)注度從班級整體過渡到班級個體，讓每一位同學(xué)都能夠感受到來自教師的關(guān)心。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本身就是具有彈性的，教師在授課過程中要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，并且以學(xué)生的思維方式去思考問題，達(dá)到解決問題的目的。許多學(xué)生從小學(xué)起對中職學(xué)校就有一些芥蒂，認(rèn)為是自身能力不足才導(dǎo)致入學(xué)中職學(xué)校，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這種情況出現(xiàn)，要及時與學(xué)生溝通，避免學(xué)生出現(xiàn)這類不良情緒，以免影響學(xué)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生建立良好的溝通后，不僅能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，還能夠獲得學(xué)生的信任，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科有良好的印象，在出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題時也不會畏懼老師，主動進(jìn)行溝通。2.2改變教學(xué)主體，突出學(xué)生地位中職學(xué)校的學(xué)生相對于高中學(xué)生來說確實是文化課程度不夠，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中或多或少會出現(xiàn)問題，但是這并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人能力不足，只能夠代表在初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生對知識的熱情不夠。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，避免出現(xiàn)教師強(qiáng)制性的授課方式。中職學(xué)生都有著自己的獨特思維，如果教師不能夠以學(xué)生為教學(xué)中心，對學(xué)生的心理變化也無法感知，教學(xué)效果自然不會很好。教師首先應(yīng)該學(xué)會鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生面對中考的失敗，讓他們認(rèn)識到短暫的失敗并不能代表整個人生。數(shù)學(xué)是一項基礎(chǔ)學(xué)科，通過教師的努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，會更加具有說服力，不僅僅讓學(xué)生感受到個人能力，肯定自己，也能夠讓學(xué)生家長放心將孩子交給中職學(xué)校。無論是課下作業(yè)還是課堂教學(xué)，教師都要摒棄批評的方式，要多采用鼓勵的方式幫助學(xué)生解決問題，提高他們的自信心，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一件難事，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。對不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，教師也要采取不同的教學(xué)辦法，不能統(tǒng)一授課解答，這樣同學(xué)們會很容易出現(xiàn)課堂上表現(xiàn)不同的情況，不同的課堂表現(xiàn)會混淆老師對學(xué)生們的判斷，忽略一部分不愛表達(dá)的學(xué)生。教師要做到的就是針對性地解決每一個學(xué)生的問題，讓每一個學(xué)生都感覺到自己是被關(guān)注的，不斷認(rèn)可自己，點燃自己學(xué)習(xí)的希望。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中有主動的情緒，那么就會積極地與同學(xué)溝通，與老師溝通，學(xué)習(xí)上的問題和生活中的問題都能夠迎刃而解。3結(jié)語綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)在中職學(xué)校中能夠發(fā)揮出的能量是巨大的，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能夠提高學(xué)生的自信心。良好的自信心會讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的家價值，從而正視自己，正視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。R