小學(xué)英語(yǔ) 讓生活之花在課堂綻放-農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探究 論文

讓生活之花在課堂綻放——農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探究摘要：隨著全球化的加速發(fā)展，國(guó)際交流也越來(lái)越近。語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種交流工具，越來(lái)越受到人們的重視。其中，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，在交流中起著重要的作用。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是全球化進(jìn)程中不可或缺的一部分。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)需要一定的生活環(huán)境。然而，在我國(guó)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實(shí)生活狀況，這不僅給英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一些困難，也使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于教師的教學(xué)工作，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要概述了生活化教學(xué)是改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)

引言：為了使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)生活、生活經(jīng)歷和生活認(rèn)知密切相關(guān)，有必要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)的生活情境和模擬情境進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上從被動(dòng)情境轉(zhuǎn)向主動(dòng)情境，知識(shí)接受者成為知識(shí)的主要參與者和討論者。由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源和教師相對(duì)短缺，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使用普遍較低，不僅影響到農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，也影響到我國(guó)教育的改善。本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化問(wèn)題，并提出了生活化英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略。一、生活化教學(xué)是改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證首先，生活化教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)要注重教師的單邊教學(xué)。生根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，他們學(xué)到的是毫無(wú)生氣的知識(shí)，很少被真正消化、吸收和利用。這種低效的教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且違背了語(yǔ)言教學(xué)的初衷。以生活為導(dǎo)向的教學(xué)，通過(guò)將生活情境引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與，使英語(yǔ)課充滿活力，幫助教師提高教學(xué)效率。其次，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要保證。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，作為一種應(yīng)用語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)需要一定的實(shí)踐環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取積極的方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)1到的知識(shí)融入日常生活，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。此外，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)在教材原始內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)各種接近生活的教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重專業(yè)水平的提高，提高課程資源開(kāi)發(fā)的敏感性，善于從生活中挖掘教學(xué)資源，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。最后，生活教學(xué)是建立師生和諧關(guān)系的有效途徑。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在人際交往中起著重要的作用。以生活為導(dǎo)向的教學(xué)是建立一種貼近自然、生活和學(xué)生的氛圍，建立師生之間的橋梁，促進(jìn)他們之間關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的角色是多種多樣的。除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，教師最重要的角色是成為學(xué)生的朋友、合作者和指導(dǎo)者。生活教學(xué)通過(guò)營(yíng)造輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)建立和諧的師生關(guān)系。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏重應(yīng)試，未能充分考慮語(yǔ)言教學(xué)的初衷

一些教師提到在教學(xué)設(shè)計(jì)中很少考慮學(xué)生的真實(shí)生活，大多數(shù)是根據(jù)考試內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。此外，大多數(shù)教師使用講授法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而真正反映英語(yǔ)教師特點(diǎn)的方法，如游戲教學(xué)方法和口頭交流規(guī)則，卻很少被使用。目前，一些教師的教學(xué)目標(biāo)是“應(yīng)試”，而在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)際需求被邊緣化。在實(shí)踐中，作者也認(rèn)識(shí)到，教師并非完全使用講授法授課，而是采用了討論和師生互動(dòng)的方法。然而，他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的份額較小，師生之間的互動(dòng)也較少，這實(shí)際上是一種脫離農(nóng)村生活的教學(xué)模式。在這種模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）教學(xué)內(nèi)容城市化，遠(yuǎn)離農(nóng)村生活

教學(xué)內(nèi)容是否接近現(xiàn)實(shí)是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素之一，然而，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活存在較大差距。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過(guò)對(duì)小學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教材的分析，作者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容主要針對(duì)城市生活背景，與農(nóng)村生活有很大的差距。例如，在講授人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元Waystogotoschool第三課時(shí)PartB:ReadandWrite部分時(shí)，一些教師沒(méi)有考慮到農(nóng)村交通的限制，僅通過(guò)圖片向?qū)W生展示其他國(guó)家和地區(qū)的地理風(fēng)貌，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)相應(yīng)的交通方式。然而，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)生在日常生活中沒(méi)有雪橇、輪渡、飛機(jī)和其他交通工具，教材的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。教師2在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境，只按照教材的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，他們也不熟悉教材中的地名和交通方式。因此，本課并沒(méi)有取得較好的教學(xué)效果。（三）課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體性，學(xué)生課堂參與度不高

小學(xué)英語(yǔ)教師大多注重在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的傳播，在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。雖然一些教師說(shuō)他們會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組討論等課堂活動(dòng)，但這些活動(dòng)只是作為教學(xué)方法的補(bǔ)充，旨在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。過(guò)度使用教學(xué)方法會(huì)使大多數(shù)學(xué)生在課堂上獲得自由。由于缺乏教師的關(guān)注，一些學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。此外，一些教師只要求英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生遵守課堂秩序，而不要求他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種課堂教學(xué)形式以教師為中心，教師幾乎在整個(gè)過(guò)程中控制教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)地與教師合作完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此，教學(xué)效果必須與教師的期望有所不同。事實(shí)上，上述現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課中非常常見(jiàn)。三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求

學(xué)生不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，也是英語(yǔ)生活教學(xué)的主要對(duì)象。因此，教師充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是建立生活化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之一。由于缺乏農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，一些英語(yǔ)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往會(huì)偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。事實(shí)上，英語(yǔ)作為一種交際工具，具有實(shí)用性的特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教材與農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的巨大差距，教師必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，找出適合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們制定明確的生活導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。可以看出，對(duì)《課標(biāo)》的充分研讀，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，可以幫助農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師明確生活導(dǎo)向教學(xué)的要求，使他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅可以考慮要求，也滿足了各學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。充分結(jié)合，明確生活導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，將生活導(dǎo)向的教學(xué)理念付諸實(shí)踐。（二）依據(jù)農(nóng)村生活處理教材

第一，合理地編排和擴(kuò)大教材的內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際發(fā)展和實(shí)際教學(xué)安排，適當(dāng)?shù)膭h除內(nèi)容，安排上課時(shí)間。這對(duì)教師開(kāi)3發(fā)和利用教材的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)在考慮農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，探索充分體現(xiàn)地方特色的教學(xué)資源，靈活處理教材，適當(dāng)擴(kuò)大教材。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，涉及中西飲食文化的比較。除了教科書(shū)中提到的食物外，教師還可以將soybean,pancakes,boiledeggs,tofu等當(dāng)?shù)匦〕砸虢虒W(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展他們的知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生活中充滿了知識(shí)。這也充分反映了教師用生活代替教材的理念。第二，引入生活實(shí)例，提高教學(xué)效果。在課堂上引入生活實(shí)例是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要途徑之一。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第三單元Myweekendplan時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生自由地解釋他們?cè)谥苣?huì)做什么，然后根據(jù)學(xué)生的回答“我的周末計(jì)劃”來(lái)引出這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制定自己的周末計(jì)劃，并進(jìn)行課堂演示，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的時(shí)間感。此外，教師還可以將自然現(xiàn)象引入到英語(yǔ)教學(xué)中。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二單元Colors主要使學(xué)生掌握生活中常見(jiàn)色彩的讀法。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，“同學(xué)們?cè)谟晏爝^(guò)后通常會(huì)在天空中見(jiàn)到什么呢?”教師通過(guò)彩虹色介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠饒有興趣地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。將生活案例引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，目前使用的教材與他們的生活存在一定的差距。教師可以通過(guò)引入生活實(shí)例，縮小英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，拓寬自己的視野。第三，個(gè)性化處理英語(yǔ)教材。教師應(yīng)將教材加工視為英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，靈活使用英語(yǔ)教材，愿意根據(jù)農(nóng)村實(shí)際生活探索教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)處理教材。教師不僅可以通過(guò)理解學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)創(chuàng)造性地使用教材，還可以通過(guò)理解學(xué)生的興趣來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，充分挖掘教材，靈活整合教材，合理使用教材，及時(shí)拓展教材，及時(shí)豐富教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活，拓寬學(xué)生的視野。雖然目前的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)與農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在很大差距，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓寬自己的視野，為農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了一定的條件。（三）給予學(xué)生足夠突出的課堂主體地位

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能完全遵循英語(yǔ)教材和教學(xué)大綱的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行擴(kuò)展。目前，農(nóng)村英語(yǔ)教科書(shū)中的許多場(chǎng)景都來(lái)自于 4城市。農(nóng)村兒童很難與電影院、游樂(lè)園、公園和其他場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖冇⒄Z(yǔ)教材的內(nèi)容，如田野、樹(shù)林、河流，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，擴(kuò)展一些學(xué)生喜歡看和聽(tīng)的場(chǎng)景，如趕廟會(huì)、養(yǎng)家禽、趕大集等。在以生活為導(dǎo)向的教學(xué)方法方面，教師應(yīng)改變單一的、僵化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮突出的主體作用。例如，在講解水果的詞語(yǔ)時(shí)，老師可以創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在山上采摘野果。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子有豐富的童年，他們經(jīng)常在放學(xué)后去樹(shù)林里摘野果，采摘的場(chǎng)景可以直接浮現(xiàn)在腦海中。該方法不僅能幫助學(xué)生記住與水果有關(guān)的單詞，還能有效地理解英語(yǔ)中的“跑”、“跳”、“笑”等單詞。在這樣一個(gè)生活環(huán)境的創(chuàng)造下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有前所未有的興趣；若是在講解關(guān)于顏色單詞時(shí)，教師可以就教室中的顏色來(lái)舉例，這將逐漸提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在音標(biāo)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體或手機(jī)為學(xué)生播放熟悉的英語(yǔ)歌曲，如《生日快樂(lè)》和《小星星》，讓學(xué)生一起唱。四、結(jié)論教育起源于生活，并將回歸生活。本研究在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題提出了具體的改進(jìn)策略。農(nóng)村小學(xué)生活化英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展符合教學(xué)改革的進(jìn)程和時(shí)代的發(fā)展方向。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索基于生活化英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)水平。作者認(rèn)為，在教育工作者和優(yōu)秀教師的共同努力下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)理論與實(shí)踐的完善與實(shí)施指日可待。參考文獻(xiàn)

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