小學美術(shù)深度教學對學生探究力的培養(yǎng)策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學美術(shù)深度教學對學生探究力的培養(yǎng)策略 摘要：深度學習拓寬了思維維度，能夠延伸美術(shù)教育空間。小學美術(shù)教學中踐行深度學習能夠促進學生思維的發(fā)展，同時也能使學生把握學習方向。本文重點論述深度學習視域下的小學美術(shù)教學策略，重在為學生打造有效的美術(shù)課堂。 關(guān)鍵詞：深度學習，小學美術(shù)，教學策略

引言：按照國家藝術(shù)課程標準的要求，隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化美術(shù)教學策略迫在眉睫，然而過去長期接受“應試教育”的影響，大部分教師不注重鍛煉學生的美術(shù)能力，僅局限于對理論知識的灌輸，深度學習注重思維尺度的拓展，實現(xiàn)了教與學的深度結(jié)合。不僅能培養(yǎng)學生獨立學習美術(shù)內(nèi)容的能力，也能提高其在生活中的邏輯思維能力。在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，不斷加強對學生探究力的培養(yǎng)，對推動義務教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。在美術(shù)教學中，教師不斷創(chuàng)新實踐，把國家育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育出一批有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，爭取為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出更大的貢獻！一、深度學習概述深度學習與人工智能息息相關(guān)，是其研究領(lǐng)域中較為重要的內(nèi)容。隨著社會的進步以及人們需求的提升，“深度學習”理念逐漸滲透到學校教育的各個學科，目的在于引導學生深入挖掘和探索理論知識，促進他們綜合能力的提升。在小學美術(shù)教學過程中，教師要注重引導學生樹立深度探究的觀念，踐行“知其然，知其所以然”的基本學習理念，促使他們體會美術(shù)課程的魅力，準確把握學習重難點知識，進而提升學習的效果。其次，優(yōu)化教學資源，引入社會、自然等資源，豐富學生的知識積累，在吸引他們注意力的同時促進其思維能力的培養(yǎng)。與時俱進革新教學方式，如探究教學、合作教學、體驗式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富美術(shù)教學形式，順應小學生活潑好動、求知欲強等性格特點。二、基于深度學習的小學美術(shù)教學現(xiàn)狀1．學習目標不明確12022年安徽省中小學教育教學論文評選回顧以往，部分教師長期接受“應試教育”的影響，僅僅局限于理論知識的講解，不注重鍛煉學生的美術(shù)能力。素質(zhì)教育背景下，教師應注重促進學生全面發(fā)展，增強他們的美術(shù)素養(yǎng)。小學階段的學生正處于能力、智力發(fā)展的關(guān)鍵期，學習能力以及思維能力較為缺乏，所以教師應注意加強對學生的引導作用，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成深度思考的習慣。在實際教學過程中，可結(jié)合學生的學習能力、興趣愛好、思維能力等，同時深入挖掘和探索美術(shù)教材，科學整合教學內(nèi)容，設計教學目標，進而提升學生學習的針對性和目的性。不僅如此，還可依據(jù)新課程標準，設置有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學習目標，使學生把握學習方向。2．不注重作品鑒賞在美術(shù)教學過程中，一部分教師習慣使用“灌輸法”、“講授法”等教學方式，引導學生淺層次地欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，不注重深入分析和鑒賞美術(shù)作品。長此以往，不利于提升學生的審美情趣和審美能力。為了提升學生美術(shù)能力，教師應堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，將課堂主動權(quán)下放給學生，與他們協(xié)同探索美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵，啟發(fā)其吸收和借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)作經(jīng)驗。在此過程中，激發(fā)學生對美術(shù)課程的學習熱情，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，從而強化學習效果。3．缺乏情境支撐由于缺乏具體情境的支持，一些教師通常采用傳統(tǒng)教學模式給學生傳授美術(shù)知識，沒有順應時代的發(fā)展潮流，不利于激發(fā)他們學習美術(shù)的興趣。除此之外，小學生以形象思維為主，部分孩子們不能準確了解教學內(nèi)容。鑒于此，教師可利用創(chuàng)設情境的方式，啟發(fā)學生的思維，促進他們智力和能力的發(fā)展。4．教學評不一致教學評價是結(jié)合既定的教學目標，對學生的學習成果以及教師的教學成果進行價值判斷的活動。不僅有利于掌握學生的學習能力，及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們的學習習慣；而且能夠檢測教師的教學水平，提升教師的專業(yè)技能。在美術(shù)教學過程中，教師要充分發(fā)揮教學評價的作用，促進教學評一體化發(fā)展，進而為學生營造個性、靈活的學習氛圍?？陀^來講，教師雖然在課堂教學中滲透深度學習的觀念，但是忽視了對學生深度學習效果的評價，總是將學習成績作為重要評價內(nèi)容，對綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生不利的影響。三、小學美術(shù)深度學習策略22022年安徽省中小學教育教學論文評選1．以問追思引導學生明確學習主題，開展高效學習深度學習旨在引導學生進行深入思考，挖掘和了解教學內(nèi)容的深層內(nèi)涵?；诖?，教師可采用問題導學法，綜合考慮具體的教學內(nèi)容，設計多個教學問題，同時賦予其一定的邏輯性和系統(tǒng)性，從而加深對學習主題的了解和掌握。在此過程中，還可培養(yǎng)學生獨立學習美術(shù)內(nèi)容的能力，加強他們思維的深度和廣度，以此來提升思維能力，促使美術(shù)學習的質(zhì)量和效率。以“教室一角”為例，本節(jié)課教學目標為引導學生根據(jù)自己的理念設計隊角，在此過程中，也能積極參與到班級隊角設計的活動中去，借助自己的美術(shù)知識解決實際問題，通過這種方式也能進一步增強自身的美術(shù)組合與應用能力。實際教學過程中，我們可以引入導學問題，如讓學生思考隊角是什么？深入了解少先隊的活動中的隊角。在此基礎上運用文字圖片或其他方式制作隊角宣傳方案。在此基礎上，還要讓學生思考隊角的主題是什么（可選擇小學生日常行為規(guī)范這一主題）？為突出表現(xiàn)這種主題應如何規(guī)劃宣傳內(nèi)容？隊角有幾個模塊設置（如咨詢箱、工具箱等）？分別是由什么材料構(gòu)成的？在此基礎上，學生還可思考教室原來的隊角主題是什么？同時學生也可以小組形式討論如何設計隊角？在此基礎上構(gòu)想相應的方案，此外，學生還有思考用到的裝飾材料，進一步提高自身的美術(shù)設計能力。2．設計挑戰(zhàn)性鑒賞任務，實現(xiàn)深度互動 為了落實深度學習，教師要注意設計具有挑戰(zhàn)性的美術(shù)作品鑒賞任務，從而使學生鞏固和復習理論性知識。在教學過程中，教師應與時俱進革新自己的教學方式，加強新舊知識的銜接力度，幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，進而提升他們對知識的掌握能力。與此同時，教師還要密切生活實際與教學資源的聯(lián)系，從日常生活中提取教學素材，培養(yǎng)學生思考實際問題的能力。另外，豐富美術(shù)教學內(nèi)容，促使學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，具體內(nèi)容如下：

（1）生活資源與課程銜接

一方面，要將生活資源融入美術(shù)教學內(nèi)容，降低學生理解和學習的難度。在美術(shù)教學過程中，教師可結(jié)合生活實際，舉辦美術(shù)作品鑒賞、再現(xiàn)古畫情景、繪畫比賽等課堂活動（如圖1），使學生在參與活動的同時積累豐富的實踐經(jīng)驗。另一方面，注重課堂的銜接，加強新舊知識的聯(lián)系。由淺入深、由易到難，循序漸進地啟發(fā)學生思考新舊知識之間的聯(lián)系，促進他們思維的發(fā)展，增強美術(shù)探究能力。32022年安徽省中小學教育教學論文評選以“花團錦簇”這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學重點重在引導提高學生對花藝知識的掌握能力，同時能提高自身的運用能力。深度學習踐行中，可引入生活化內(nèi)容，帶領(lǐng)學生到花園中參觀（如圖2），觀察不同花的形態(tài)，獲取多元化的美術(shù)表達思維。當然，也可帶領(lǐng)學生深入花店考察，觀看花團錦簇的情境。在此基礎上設計挑戰(zhàn)性任務1：認識不同花卉并能正確表達其特征，表達花團錦簇的內(nèi)涵，在腦海中構(gòu)想相應的情境，并繪制相應的圖片，從多個角度鑒賞自己的作品，如構(gòu)圖、色彩等。挑戰(zhàn)性任務2：思考鮮花能存活多久？如何能將美保留下來呢？挑戰(zhàn)性任務3：引導學生以小組形式制作干花（如圖2），可給學生播放紙花折疊的相關(guān)視頻，讓學生按照相應的步驟制作，最后以小組形式呈現(xiàn)制作成果并進行鑒賞。挑戰(zhàn)性任務5：小組成員:討論影響花朵形狀的因素。最后，將小組成員制作的花束放到一起進行深入鑒賞，形成花團錦簇的情境。 （2）借助思維導圖發(fā)散主題

借助構(gòu)建思維導圖的方式引導學生進行深入思考，從而踐行深度學習教學理念。為了促進思維的拓展，教師可從多個不同的角度設計美術(shù)教學思維導圖，使學生全面、立體、系統(tǒng)地了解教學內(nèi)容。通過以上的方式，有利于引導學生思維的個性化發(fā)展。以“花手帕”為例，本節(jié)教學汲取了染纈中的扎染，重在引導學生傳承民間藝術(shù)。為使學生對這一傳統(tǒng)藝術(shù)有深入了解，我們可涉及以下挑戰(zhàn)性任務，挑戰(zhàn)性任務1：讓學生花手帕做法的思維導圖（如圖3所示）。挑戰(zhàn)性任務2：探究不同折法的具體應用，如繪制雙“米”字、兩端輻射、中心輻射式折法等（如圖4所示）。挑戰(zhàn)性任務3：說出浸染與點染的特征，并繪制相應的作品。挑戰(zhàn)性任務4：思考染色時需要注意什么問題，如時間的控制對染色面積有什么影響？紙吸水后十分脆弱，這時染色過程中應該注意什么問題？還可給學生播放民間扎染作坊師傅的工作過程（如圖5），讓學生總結(jié)扎染工作要點，如捆扎布料、浸染布料、展開呈現(xiàn)。3．創(chuàng)設主題情境構(gòu)建知識框架，加強深度理解隨著科技的發(fā)展，智能化教學設備被廣泛應用于各個學校，為學科教學的開展提供了便利。在此基礎上，教師可根據(jù)具體的美術(shù)教學內(nèi)容，呈現(xiàn)圖像、視頻以及音頻，為學生創(chuàng)設真實、活躍的學習情境，進而促進他們深入學習和思考，把握美術(shù)相關(guān)知識點的意義和內(nèi)涵。以“恐龍世界”為例，可給學生播放有關(guān)恐龍的電影，讓學生了解恐龍的發(fā)展史，調(diào)動學生的學習積極性。其次，給學生播放不同恐龍的圖片（如圖5），使學生對恐龍42022年安徽省中小學教育教學論文評選的分類有基本了解，如蜥臂類恐龍、鳥臀類恐龍等，并介紹不同種類恐龍的特征。此外，讓學生通過繪畫手法表現(xiàn)恐龍形象，總結(jié)繪畫步驟：首先，畫外形；其次，添加細節(jié)；第三，畫背景；第四，加線條；五，完成。構(gòu)圖過程中，還要給學生講述構(gòu)圖要點，不能畫的太大，也不能太小，整體特征要明顯，局部刻畫要細致。此外，還可以給學生播放影片《動物世界恐龍》，使學生了解恐龍生活的環(huán)境，在此基礎上，學生也可以在原先繪制的恐龍的基礎上加入情節(jié)，如繪制樹葉遮住的半個恐龍。此外，還可以擴展知識，給學生播放有關(guān)恐龍滅絕原因的相關(guān)視頻，使學生深入分析恐龍滅絕的原因，提升自身保護動物的熱情，保護生物多樣性。借助主題能夠使學生由表及里地理解恐龍的分類、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、滅絕原因等，進一步深化自己的理解能力。4．細化評價標準，實現(xiàn)教學評一致評價標準為教師開展課后評價提供了理論依據(jù)。為了提升學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師可結(jié)合學生發(fā)展需要和學科教學目標，細化評價標準，以此來促進他們?nèi)姘l(fā)展，實現(xiàn)教學評一體化發(fā)展。在美術(shù)學科評價標準制定過程中，教師可從學生的審美能力、繪畫能力、觀察能力、語言表達能力、對美術(shù)作品內(nèi)部情感的認知等方面入手，推動學生培養(yǎng)深入思考的習慣。同時，有利于學生掌握美術(shù)學習的重點，進而開展高質(zhì)量的美術(shù)學習。其次，為了提升學生個人素養(yǎng)，教師要注意在評價標準中加入道德評價內(nèi)容，如團隊合作能力、自主思考能力、獨立創(chuàng)新能力、學習態(tài)度以及學習方法等，從而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升他們的道德素養(yǎng)。在課后評價過程中，教師還需科學評價學生對美術(shù)理論知識和專業(yè)技能的掌握能力，及時改善自己的不足之處，增強他們的自信心，從而使其“在學中做”，“在做中學”，落實深度學習教育理念。此外，美術(shù)深度學習評價細則還可參照表1的標準，滿足任意三項及為及格、滿足四到六項為優(yōu)秀，七項及以上為特優(yōu)。小學美術(shù)深度學習的踐行要從多個角度入手，如以問追思引導學生明確學習主題；設計挑戰(zhàn)性鑒賞任務，實現(xiàn)深度互動；創(chuàng)設主題情境構(gòu)建知識框架，加強深度理解；細化評價標準，實現(xiàn)教學評一致等，全面提升美術(shù)教學有效性。參考文獻： [1]盧敬.淺析基于深度學習視域下的小學美術(shù)教學策略[J].天天愛科學(教學研究),2022(07):98-100.[2]周仙.深度學習背景下小學美術(shù)場景化教學模式探究[J].甘肅教育研52022年安徽省中小學