微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究

微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究摘要：深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，完善培訓(xùn)體系，提高教師業(yè)務(wù)水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是我國教師教育的長期發(fā)展目標(biāo)。通過對我國教師技能訓(xùn)練大綱進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)分析我國教師應(yīng)具備的教育技能實訓(xùn)體系，在“微課”理念下，提出新的教師教育技能實訓(xùn)方案，并加以試驗，力求充分利用學(xué)校資源，探索立足于學(xué)校實際的新的教師專業(yè)技能培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷改進(jìn)和完善。關(guān)鍵詞：教師教育；微課；技能實訓(xùn)；教育改革0引言隨著知識經(jīng)濟(jì)和社會信息化的不斷發(fā)展，以及課程教育改革的進(jìn)一步深化，社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求的同時，對教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會和教育界關(guān)注的熱點。2010年7月溫家寶總理在全國教育工作會議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的前提，提高教師的業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)和合理的結(jié)構(gòu)［1］?！备叩葞煼对盒?yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實訓(xùn)模式，以加強(qiáng)師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)為重點，提高他們的教育教學(xué)能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為核心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。1教師教育技能實訓(xùn)體系分析1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知》，1994年又制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范性要求，把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，多數(shù)師范高校教育改革的重點是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力，即系統(tǒng)的理論知識和熟練的教學(xué)能力。［1］通過對我國教師技能訓(xùn)練大綱進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)歸納出我國教師應(yīng)具備的教育技能實訓(xùn)體系可分為五大類，即基本技能、教學(xué)技能、學(xué)科探究、教學(xué)研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。2“微課”概念及其發(fā)展應(yīng)用“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。［2］從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學(xué)視頻為核心，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，如圖2所示。近年來，“微課”在中小學(xué)課堂中逐漸得到應(yīng)用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學(xué)的復(fù)雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學(xué)課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學(xué)方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種。按教學(xué)進(jìn)程可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)擴(kuò)展類等，此外還有說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。3教師教育技能實訓(xùn)體系構(gòu)建理論依據(jù)（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實訓(xùn)目標(biāo)。教師教育技能實訓(xùn)項目是以各項基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每項基本技能都可分解成若干個小的技能目標(biāo)。將技能目標(biāo)分解得越小，實訓(xùn)的基礎(chǔ)也越扎實?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。［3］教學(xué)部門相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實訓(xùn)時對教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，以便留出更多的時間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用?！拔⒄n”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學(xué)設(shè)計、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學(xué)情境真實?！拔⒄n”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學(xué)生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。同時也可以將自己訓(xùn)練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點評，以便及時進(jìn)行更正。（3）“微課”資源半結(jié)構(gòu)化，可動態(tài)生成，易于擴(kuò)展?！拔⒄n”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計具有開放性的優(yōu)點，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動態(tài)生成，并形成一個良性循環(huán)［4］。4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有15個學(xué)院24個專業(yè)必修師范類公共課程，19個專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學(xué)院教師教育綜合技能實訓(xùn)中心擁有探究實驗室、微格實驗室、教師口才室、教師形象禮儀實驗室、書法實驗室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實驗室、教育技術(shù)實驗室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導(dǎo)室等11個實驗室。學(xué)院對師范生教育技能培養(yǎng)的實驗課程體系是從基本技能的單一訓(xùn)練到技能的綜合訓(xùn)練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價，層層遞進(jìn)，注重理論與實踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。因此，對資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時又難以體現(xiàn)各個專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導(dǎo)韶關(guān)學(xué)院師范生教育技能的培養(yǎng)?；凇拔⒄n”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計如圖3所示。教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺，學(xué)生課外可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可隨時申請實驗室進(jìn)行實訓(xùn)操練，然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)設(shè)計、素材課件等“微課”資源進(jìn)行更新修改；學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，動態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓(xùn)練提供二次利用，例如學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)某一單項基本技能不扎實，可以再返退回去進(jìn)行單項訓(xùn)練，如此動態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達(dá)到強(qiáng)化效果。5教師教育技能培養(yǎng)方案實施要點（1）明確實訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行主題式分解。教師需對教師教育技能實訓(xùn)總目標(biāo)和各個實訓(xùn)項目的分目標(biāo)熟練于心，才能對各項實訓(xùn)項目進(jìn)行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。如微格教學(xué)技能可以根據(jù)教學(xué)要素將其分為導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學(xué)語言技能、課堂組織技能等10個主題，并分別進(jìn)行操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行課堂的綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練及創(chuàng)新性訓(xùn)練。（2）實時為學(xué)生提供面對面的指導(dǎo)，注重師生互動。網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對技能實訓(xùn)中心實驗室已經(jīng)實行開放式的管理，從網(wǎng)上預(yù)約到實訓(xùn)，再到將實訓(xùn)后的結(jié)果直接上傳到平臺供教師指導(dǎo)完全是一站式的服務(wù)。這個過程中，如果指導(dǎo)教師不進(jìn)行實時面對面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場點評，很容易讓學(xué)生以馬虎應(yīng)付的心態(tài)去完成實訓(xùn)。全開放式的自主學(xué)習(xí)不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程的掌控，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。（3）提高師生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育信息資源可實現(xiàn)動態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助使用者的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升?！拔⒄n”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。參考文獻(xiàn)：[1]國家教育部.國家中長期教育改