【幼兒園安吉自主游戲教育模式考察研究6200字（論文）】

幼兒園安吉自主游戲教育模式考察研究目錄TOC\o"1-3"\h\u332引言 1314481.相關概念概述 193401.1安吉游戲 1179551.2教育模式 284872.幼兒園安吉自主游戲的主要特點 3156552.1兒童掌握游戲主權 3233432.2自然游戲環(huán)境材料 3326172.3教育方式創(chuàng)新 4231602.4探索與冒險精神 4271393.幼兒園安吉自主游戲現(xiàn)狀調(diào)查 4126513.1開展情況 4124293.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析 5196564.幼兒園安吉自主游戲教育模式探討 777184.1合理指導幼兒游戲 779474.2創(chuàng)新游戲思路 8183804.3因地制宜因材施教 8276264.4構建信任關系 9611結語 1023724參考文獻 11引言安吉游戲是中國學前教育的一個新品牌，近年來引起了國內(nèi)外教育者的高度關注。其中，其獨特的教學和游戲模式的推廣問題引起了廣泛的討論。為了理清和討論該問題，我們首先對安吉游戲進行粗略介紹。安吉游戲是一種開放式游戲，孩子可以選擇自己的材料并自發(fā)組織，在這種游戲模式下，兒童具有絕對的自我游戲能力，教師只是環(huán)境和材料的提供者以及游戲的觀察者。從游戲材料的角度來看，安吉游戲依托當?shù)刭Y源，“竹”鄉(xiāng)“竹”氣，擁有豐富的竹玩具材料；從游戲模式的角度看，安吉游戲?qū)⒂螒蚺c體育融為一體，共同促進兒童成長。從游戲?qū)傩缘慕嵌葋砜?，安吉游戲主要是冒險、挑戰(zhàn)、開放和自主的低戶外建構游戲。安吉游戲經(jīng)過15年的本地化實踐研究，已成為中國學前教育游戲改革的典范。熟悉“游戲精神和游戲價值”的幼兒園已經(jīng)開始研究安吉游戲?qū)W習其中的優(yōu)秀理念。在國內(nèi)外學習幼兒園游戲設計時，不可能也不應當完全照抄照搬安吉游戲的模式，必須根據(jù)當?shù)氐淖陨砬闆r，結合安吉游戲先進有效的教學游戲理念，融會貫通地進行創(chuàng)新和學習。1.相關概念概述1.1安吉游戲“安吉游戲”無需使用統(tǒng)一準備的幼兒園教科書，讓孩子們在“自然”中自由探索，突破傳統(tǒng)的單向傳播，知識灌輸和注重讀寫的教育模式，對幼兒教育改革與家長需求之間存在的矛盾進行了妥善處理，而后逐漸形成了一種具有地方特色的幼兒教育新模式。并且這種教育模式能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展，已經(jīng)得到了社會各界的認可，還獲得了國家級的教育成果獎。安吉游戲之所以能夠獲得成功，就像虞永平老師所說的：“要想在幼兒教育中取得成效，首先需要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，并從幼兒的興趣方面入手，深入了解幼兒的內(nèi)心世界”。就第一版的“安吉游戲”而言，其在教育理念和方法上所具有的普遍性和適用性，與國際幼兒教育所倡導的教育理念有著異曲同工之處。也就是說，此種幼兒教育理念能夠給世界各國的孩子帶來快樂，并幫助孩子們健康成長。目前，“安吉游戲”已經(jīng)在湖州市進行全面推廣，并在浙江省其他城市的90所幼兒園進行試點。除此之外，其還開始進軍海外市場，成為了西方早教界的熱門詞語，同時安吉游戲已經(jīng)或計劃在北美、歐洲、亞洲、非洲、拉美、澳大利亞等地開展。1.2教育模式所謂教育模式，其主要是指教育在一定的社會條件下而形成的特定模式。喬伊斯和韋爾在《教育模式》中強調(diào)：“教育模型是一種范式或方案，主要用于組織過程和任務，并能夠在選擇教材的時候提醒教師”。事實上，實際的訓練模型不屬于計劃的范疇，這主要是因為計劃具有一定的操作性和具體性，會導致理論色彩的缺失。因此，在教學理論中引入“模式”一詞，是為了描述在特定教學思想或教學理論指導下所建立的各類教學活動的基本結構或框架，進而表達出整個教學過程系統(tǒng)的程序策略。所以，教育模式可以解釋為，根據(jù)特定教學理念或教學理論的相對穩(wěn)定性，所建立起來的一種教學活動框架或活動方案。也就是說，教育模式作為一種結構框架，其主要強調(diào)對整個教育活動與要素之間存在的內(nèi)在關系和功能進行宏觀觀察，并作為活動程序存在，進而強調(diào)教育模式的有序性和可操作性。2.幼兒園安吉自主游戲的主要特點2.1兒童掌握游戲主權就安吉游戲的理念而言，其相信孩子的潛力是巨大的，教師要相信孩子可以在游戲中自主探索，并掌握游戲的主動權。在孩子們玩游戲的時候，能夠?qū)⒄麄€游戲的過程都緊握在自己手中，并成為游戲的主導者。另外，他們可以對游戲的開展類型、游戲主體以及游戲內(nèi)容進行自主選擇。對于需要他們自己搭建和組裝的游戲，孩子們會和其他的小朋友一起合作完成，并對游戲進行分工。而在這整個過程中，老師都不會參與。一般來說，老師會以旁觀者的身份觀察他們在游戲過程中的具體表現(xiàn)，并在他們出現(xiàn)一些難以解決的問題時，給予幫助。2.2自然游戲環(huán)境材料安吉幼兒園所在的安吉縣是一個自然風景優(yōu)美的小城，幼兒園建立在景色如畫的自然景區(qū)之間。良好的自然地理位置為安吉游戲與自然接觸、融入自然的特點建立了良好的環(huán)境基礎。安吉游戲使用的材料基本上都屬于比較自然和生態(tài)的游戲材料，舉例來說，主要有木板、滾筒、竹子、稻草以及泥土等。孩子們使用這些天然的材料來創(chuàng)作和組裝他們最喜歡的游戲工具，并在一種自然的環(huán)境中參與游戲活動。另外，在游戲的整個過程中，幼兒能夠與大自然進行充分的接觸，并解放他們愛玩的天性，盡情的釋放自己。同時在這種游戲環(huán)境中，孩子們可以自由的進行玩耍，而不會受到一些約束。2.3教育方式創(chuàng)新安吉游戲中開展了新的教育方式。首先是教師管理方式創(chuàng)新，安吉有一句名言：“教師要管住嘴，打開耳朵?！边@是指教師在教育幼兒的過程當中應當少用言語管教幼兒，不多說約束幼兒的話，多用耳朵傾聽幼兒的想法、用眼睛觀察幼兒的狀態(tài)。第二是主導地位創(chuàng)新，在整個的游戲過程中，老師都不會干預和控制孩子的行為，還會把游戲的主動權都交給他們，并讓他們完全處于一個相對自由的游戲環(huán)境。換言之，他們可以自由選擇游戲的內(nèi)容和方法。三是創(chuàng)新教育思維，教師需要對他們在游戲中的具體表現(xiàn)進行觀察和分析，并及時的調(diào)整教育方式，探索新的教育理念，進而開發(fā)新型的教育游戲模式，對游戲素材進行更新，為他們創(chuàng)造出一種良好的游戲環(huán)境。2.4探索與冒險精神安吉游戲鼓勵孩子們通過自由游戲與大自然進行親密接觸，并探索周圍的物體和環(huán)境。在探索的過程中，幼兒能夠找到自己感興趣的東西，并運用自己的思維能力、協(xié)作能力和溝通能力對這些事物進行探究。此外，安吉游戲還能夠培養(yǎng)孩子們的冒險精神，幫助他們打破一些死板的規(guī)則。而冒險主要涵蓋了以下幾個方面：一是改變游戲的玩法；二是增加游戲的難度；三是探索陌生的領域；四是接觸新鮮的事物。當孩子進行冒險時，老師不但不會阻止他們，還會鼓勵和保護他們進行冒險。3.幼兒園安吉自主游戲現(xiàn)狀調(diào)查3.1開展情況安吉游戲的戶外活動場所不是一般的鋼筋混凝土場地，而是開闊和貼近自然環(huán)境的一種游戲活動場所。也就是說，活動場所里的花草樹木都是生命的自然生長。通常情況下，游戲活動區(qū)主要包括歡樂游樂場、田野區(qū)、建筑區(qū)、冒險區(qū)、沙水區(qū)、迷宮區(qū)和攀爬區(qū)，每個區(qū)域都有自己的功能，并且是相互開放的。同時，也沒有明顯的地域劃分和限制，從整體的角度來看，環(huán)境比較自由，并充滿童趣和挑戰(zhàn)性。安吉的游戲素材在當?shù)丶庸どa(chǎn)，以貼近孩子的現(xiàn)實生活為核心，并充分利用當?shù)氐膹U棄資源制作成各種各樣的游戲素材。另外，安吉游戲的所有建筑材料都屬于一種低結構材料，放置的位置每天都是相同的，不同的材料會按照材料的類型放置在固定的位置，并且整個材料的使用是沒有限制的，也就是說，孩子們可以根據(jù)自己的需要選擇不同的材料。另外，教師需要根據(jù)游戲種類的不同而采取不同的游戲材料準備方式，一是在課堂上進行正式的介紹活動，二是在現(xiàn)場分領域的進行各種游戲類型的介紹。一般來說，就是總結孩子們之前的游戲情況，指出需要表揚和改進的地方，然后提出自己對孩子們在本次游戲中的要求和期望，或者突出在游戲中需要注意的地方。安吉幼兒園明確規(guī)定，每個班級每天的戶外活動拓展時間必須保證在2小時以上，包括2個小時，此外戶外搭建游戲的時間必須保證1小時以上，包括1個小時，但這些時間中不包括游戲準備和分享的時間。也就是說，需要足夠的時間來幫助幼兒進行日常建筑游戲。通常情況下，游戲活動開展的形式有以下兩種：一是自由組合；二是主題組合。在自由搭建游戲的模式下，老師不要求孩子創(chuàng)作特定的作品，他們可以自由選擇。而在主題搭建游戲的模式下，首先需要由老師設置游戲主題，孩子們需要圍繞老師設置的主題進行搭建。就一般的主題建筑中，老師會要求孩子們提交游戲活動的設計圖紙，而后孩子們按照圖紙進行搭建，當然在搭建的過程中可以進行不斷的調(diào)整。3.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析本研究從觀察到的40個活動中，一共收集到270個引導事件，并按照引導時間的進行分類，共發(fā)生117個提示引導，153個延遲引導，其中延遲（引導）的發(fā)生次數(shù)為11次，放棄指導的發(fā)生次數(shù)為142次，具體的詳見表3-1所示。表3-1指導時機的類型即時指導延時指導放棄指導合計數(shù)量（次）11711142270百分比（%）43.34.152.6100綜上所述，觀望（延時指導）在整體事件中占的比例高于即時指導。教師在戶外建構游戲中并不當下采取指導，而是會先觀望。并不是在事件發(fā)生時就馬上采取行動，而是需要觀察兒童在事件中的游戲行為和事件的發(fā)展趨勢，再以選擇性地關注并確定是否需要對其進行指導。如果老師認為孩子自己能解決，就繼續(xù)對他們的行為進行觀察，而不采取行動，如果覺得存在一些潛在風險，不確定孩子能不能自己解決，就適當靠近一些進行觀察，并需要在即將發(fā)生或發(fā)生嚴重傷害時立即采取行動。然而，從統(tǒng)計結果來看，教師基本上都是選擇了等待，然后放棄對游戲活動的干預，只有少數(shù)教師選擇了對游戲活動進行引導。也就是說，教師在等待后選擇放棄干預，大多是基于對孩子情況的了解，及時放棄也是相信孩子有能力解決問題，甚至還能在解決問題的過程中獲得一些經(jīng)驗。表3-2指導方式的類型言語動作神態(tài)合計數(shù)量（次）823511128百分比（%）64.127.38.6100從上表中的數(shù)據(jù)看出，在三個引導中，言語引導最多，其次是動作引導，神態(tài)引導最少。在戶外搭建游戲中，教師基本上是用語言的方式與孩子們進行直接的交流，這主要是因為語言表達比較簡單，孩子們可以很快的理解。通常情況下，當孩子們積極求助或表達想法時，老師都會選擇言語回應，老師會使用言語對孩子們提出的問題進行解釋，并給出一些建議，用來鼓勵他們。當孩子表現(xiàn)不好時，老師也會用言語來暗示、批評或提醒他們，或者當老師不理解孩子的游戲時，也會通過言語來提問。根據(jù)誘導作用的效果，誘導作用分為正效應、無效效應和負效應。在收集的270個誘導事件中，根據(jù)誘導效應進行分類，共發(fā)生了162個正效事件，86個無效事件，22個負效事件。表3-3指導效果的類型正效無效負效合計數(shù)量（次）1628622128百分比（%）60.031.98.1100按照數(shù)據(jù)的分布情況來說，正效應遠高于無效和負效，換言之，在經(jīng)過老師的指導后，孩子對老師的反饋是正面的。這也說明老師的引導可以提高孩子的游戲水平，并幫助孩子們釋放自由的天性。4.幼兒園安吉自主游戲教育模式探討4.1合理指導幼兒游戲安吉游戲為孩子們提供了一個自由和活躍的空間，并以孩子們?yōu)榛A，幫助他們樹立正確的社會價值觀，鼓勵孩子在游戲中發(fā)揮潛能，而老師作為幫手不會過多的進行干預。所以，幼兒園教師應該轉變游戲教學的觀念，給孩子更多的自由，不要因為害怕意外或問題而過多地指導或干預。另外，還需要在游戲活動中觀察孩子們的表現(xiàn)，并記錄好孩子的游戲情況，而后在游戲結束后與幼兒進行交流，一起討論游戲中出現(xiàn)的問題。4.2創(chuàng)新游戲思路安吉幼兒園的教師會及時的更新教育理念，并將游戲內(nèi)容和游戲方法緊跟教育前沿的發(fā)展方向。也就是說，幼兒園教師要熟悉學前教育的新政策法規(guī)，參加高級研討班，對最前沿的教育理念進行學習。除此之外，在日常的游樂活動中，還需要結合這些幼兒園孩子的實際情況，運用國內(nèi)外先進理論進行引導。同時，教師之間還應舉行教育交流會，在交流討論時相互學習，進而對學前游戲的思想觀念進行及時的更新。4.3因地制宜因材施教就安吉游戲戶外搭建的安全問題而言，需要從以下幾個方面入手：第一，賽前預防，老師根據(jù)具體活動提醒孩子們采取安全防范措施，盡量減少不必要的傷害。第二，在游戲中，老師要密切關注孩子們的動向，一旦出現(xiàn)危險的苗頭，就需要對游戲活動進行干預，并在出現(xiàn)孩子們自己無法解決的問題時，伸出援手。第三，老師需要總結孩子們有可能在游戲過程中出現(xiàn)的問題，并和他們一起討論。另外，在必要的時候，教師還需要在游戲中創(chuàng)造安全教育活動，以提高孩子的安全意識和能力。安吉幼兒園的老師不但把安全當成口號，而且還在游戲活動中貫徹落實。安全教育的關鍵在于提高幼兒的自護能力，一方面安吉幼兒園嚴格遵守《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，保證幼兒每天兩小時的戶外運動，并且保證幼兒的活動質(zhì)量，兩小時中必定有一小時的體育活動，使幼兒的體格得到充分的發(fā)展與鍛煉；另一方面，老師會根據(jù)孩子的興趣和實際情況來調(diào)整活動。例如，孩子們早上將在沙水地區(qū)玩耍和探索，然后老師將在下午為孩子們提供運動場上不同的游戲選擇，以確保孩子們的運動達到一定的活動量。4.4構建信任關系安吉戶外搭建游戲的主要特點就是老師對幼兒的信任，這種信任，讓老師能夠放手，并給予孩子們更廣闊的發(fā)展空間。另外，孩子們對老師的信任也讓他們更愿意和老師分享一些有趣的事情。尤其是在危險發(fā)生時，他們更愿意盡快向老師尋求幫助。也就是說，這種良好的師生信任關系在游戲中創(chuàng)造了發(fā)揮出了積極的情感循環(huán)，信任在孩子和老師之間建立了一種溫暖、親密和持久的依戀關系，增強了孩子在游戲活動中的安全感。鮑爾比的依戀理論中強調(diào)，依戀行為的生物學功能主要是保護。這種功能能夠保持幼兒和成人之間的科學距離，并保證他們免受傷害。所以，值得信賴的師生關系不但能夠支持孩子的游戲行為，也能夠為孩子提供一種安全的心理空間。家園關系對幼兒園工作的順利開展也有重要關系，安吉戶外建構游戲剛開展時，部分家長不理解，一方面覺得游戲的安全性讓人質(zhì)疑，另一方面覺得游戲不利于幼兒的學習，園方針對家長的質(zhì)疑，確立了“家長開放日”，家長可以真正的觀看自己的孩子是如何游戲的，還可以切身的參與到孩子中來。而隨著孩子們參加比賽的精彩表演，家長們的疑慮也將一掃而空。另外，幼兒園老師也需要經(jīng)常與家長進行溝通，進而幫助他們建立科學的游戲觀念。而受到這些游戲活動的影響，孩子在堅持性、創(chuàng)造性以及專注性等方面也發(fā)生了一些積極的變化。換言之，家長們越來越相信幼兒園的教育