小學生英語口語表達心理障礙分析及對策研究

小學生英語口語表達心理障礙分析及對策研究

一、小學生英語口語學習的主要心理障礙分析

通過觀察、記錄，歸納起來，小學生英語口語學習的心理障礙主要有以下四種情況：

（一）定勢心理

外語學習難于母語學習。母語是第一語言，先“入”為主，不受其他語言干擾；外語是foreignlanguage，受母語干擾。許多學生往往習慣于以漢語的表達習慣及方法來學習英語，因此在表達中常犯按中文意思逐字翻譯的錯誤而出現(xiàn)所謂Chinglish，像Verythankyou.HeislikeEnglish.Withfriendsplayfootball.這樣的句子隨處可見。學生英語口語表達上凸顯出有形的心理障礙，交流時不能脫口而出，總想把英語譯成漢語。

（二）從眾心理

學生的從眾心理表現(xiàn)在口語學習上是：當他們看到周圍的同學不敢開口時，也就膽怯畏縮，不敢做領(lǐng)頭雁，生怕說錯惹人發(fā)笑。上課時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：老師問一個問題，如果沒人立即帶頭說，全班同學便會保持沉默；而如果有人帶頭，其他學生便會齊聲附和。領(lǐng)頭的學生說錯了，大部分學生也會跟著說錯。

（三）羞怯心理

口語學習不同于書面學習。書面學習可以是個人行為，而口語表達既可以是個人行為，也可以是個人與個人、個人與集體、集體與集體的行為，這就要求人與人之間直接進行語言交流。由于口語的口頭性、交際性、靈活性及出錯的公開性對學生的要求更高，因此訓練時所出現(xiàn)的語法錯誤就比較明顯，導致學生在口語交際過程中產(chǎn)生膽怯、害羞，怕開口、少開口甚至不開口等心理障礙，這種情況在小學高年級中尤為嚴重。

（四）敷衍心理

有學生認為小學英語考試主要是筆試，成績跟口語無關(guān)，因此上課時敷衍了事，得過且過。他們認為只要懂得老師講的知識點，考試考得好，作業(yè)做得出就行了。于是上課懶得開口，發(fā)言不積極，導致課堂氣氛沉悶。

二、疏導心理障礙，提高小學生英語口語水平的對策

基于上述分析，教師一方面必須對學生的心理障礙進行及時的疏導，另一方面必須發(fā)展學生積極的心理因素，并把兩者結(jié)合起來，以提高學生的口語表達能力。

（一）積極利用母語，活用母語于英語教學中

語言學認為，在學習第二語言時學習者會偶然運用他們的母語知識。這就是利用母語的優(yōu)勢，發(fā)揮其積極作用。其實，英語不管是形與音都和母語有很多相似之處。如：漢語中的“青”是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qing）；而英語中的單詞如park是由字母p-a-r-k組成的，音標是[pa：k]。英語字母就像漢語的筆畫，英語單詞恰似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。在這樣的基礎(chǔ)上，利用拼音對音標的正面作用來學習英語，應該是比較容易的。

如此一來，通過母語指導學生的英語發(fā)音就成了一個簡單的問題了。但是英語中也有許多相似的發(fā)音，如果不用漢語直接講解，就無法讓學生明白這些發(fā)音的區(qū)別。如：bed中[e]和bad中[ae]的發(fā)音，兩個音的區(qū)別僅僅是前者嘴張開的程度是上下齒只容得下一個手指頭，而后者要容得下重疊的兩個指頭；又如：they中的[D]和mouth中的[θ]發(fā)音，區(qū)別是前者出聲，后者不出聲。這些區(qū)別如果用漢語明確講解，學生一定會更容易分辨、掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促使學生開口說英語

根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，教師應給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，把書本化靜為動，把要求學生掌握的語言知識點轉(zhuǎn)化為活生生的英語環(huán)境，把學生自然而然地帶入特定的英語情境中，漸漸消除他們的心理障礙，讓他們產(chǎn)生想用英語表達的愿望。

1.以教材為基的情境創(chuàng)設(shè)——依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景，搭建“說話梯子”

（1）挖掘教材中的口語交際因素。課文的內(nèi)容多是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，教師要利用英語教學的各個環(huán)節(jié)，有意識培養(yǎng)學生的聽說能力，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。為此，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘其中有利于口語交際的因素，找出符合學生生活實際的部分，以教材為載體，靈活運用教材創(chuàng)設(shè)情境，以進行口語教學。

（2）復述課文，豐富語言表達。運用自己的語言對課文內(nèi)容進行復述，是對學生進行語言訓練的重要途徑之一。教師可以讓學生參與復述課文大意，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上對課文原有的語言進行取舍，然后選取有用的語言，與自己的語言結(jié)合后進行復述。這不但能鍛煉學生的復述能力，而且也能讓學生將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富語言表達，讓語言得到很好的內(nèi)化。

2.以問題為導的情境創(chuàng)設(shè)——在模擬生活、角色表演中展開想象說話

（1）拋出問題，創(chuàng)設(shè)猜說氛圍?！皩W起于思，思源于疑。”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展。在英語課堂教學中，教師要針對學生已有的能力和水平，利用學生好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性的問題。要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學生創(chuàng)設(shè)展開想象說話的氛圍。

（2）以模擬生活、角色表演的方式進行合理的說話。語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據(jù)生活來設(shè)置語言情境，讓學生在模擬的情境中通過扮演不同的角色來進行表演，從而提高英語表達的能力。還要嘗試著用上各種禮貌用語、贊美語，如Thankyou.You’rewelcome.Oh,it’snice.Ilikeit等。如此一來，學生興趣濃厚，在模擬的情境中嘗試交流，活學活用地把所學到的知識運用到了實際中。

3.以交流為根的情境創(chuàng)設(shè)——張開探究翅膀，遨游語言天堂，自主說話

（1）組織討論與交流，鼓勵學生開口發(fā)言。充分利用課前三分鐘的Freetalk，發(fā)掘?qū)W生的潛力。從值日生的“Diarytalk”，到“Ourclass”“Ourteacher”，再到“Ourfriend”等話題，學生在談?wù)摚环矫鏀U充了知識，另一方面也會去思考如何用英語表達這些話題，特別是在全班同學面前進行“talk”，還能克服心理障礙。

（2）交給學生學習的“拐杖”，設(shè)計多種活動引導學生學習。學生活潑好動、愛表現(xiàn)，喜歡接受新鮮有趣的事物。因此我們可以設(shè)計新穎多樣的活動吸引其積極參與，使學生通過活動提高口語能力。如采用pairwork，groupwork進行開火車、角色表演、課本劇表演、唱歌、畫畫、著色、游戲（找朋友、猜一猜、貼一貼等）和競賽等活動。

（三）營造活躍的課堂氣氛，運用激勵手段增強學生的自信心

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學手段。課堂氣氛是影響學生心理的重要因素。教師應當善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡力創(chuàng)造輕松、自然、愉快的氛圍，并要始終讓學生處于興奮狀態(tài)，充分利用好課堂40分鐘。學生的注意力往往很難持久，因此教師不僅語言要生動、幽默，還要讓學生感到教學過程有趣、有奇，從而不斷調(diào)動學生的學習積極性。

筆者認為可以分階段采用不同的教學形式，使口語學習變得生動、有趣。

第一階段：熱身環(huán)節(jié)

堅持課前三分鐘的Freetalk，這是一種行之有效的口語訓練方式。上課之前由一名學生講三分鐘的英語，自擬話題，涉及生活、英語學習、個人情況、班級活動、天氣、謎語、笑話等等。在這項訓練中，每個學生都有充分的參與權(quán)和自主權(quán)，可以選擇自己感興趣的話題，并可提前準備。此項活動不僅使學生敢于開口講話，而且擴大了詞匯量，加上老師的引導、鼓勵，達到了預期的目的和效果，尤其使學生的膽量得到了很好的鍛煉。

第二階段：重點練習

當學生的注意力高度集中時，教師應當不失時機地進行重點練習。為了讓每一位學生都有機會練習口語，可以運用多媒體激發(fā)學生口語學習的興趣。多媒體寓口語教學于一定的情景創(chuàng)設(shè)當中，能夠綜合利用聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，學生有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，產(chǎn)生想說的欲望。

本人在教學Weather時，先運用多媒體播放天晴、下雨、刮風、下雪等圖片，然后引出：～What'stheweather?—It'ssunny.學生立即就能領(lǐng)會句子的意思，并產(chǎn)生想說的欲望。等基本句型學會后，我又打開全國主要城市的氣象圖，讓學生隨意挑個城市說說該地的天氣情況。學生一看到熟悉的天氣符號，興趣盎然，不用老師示范便能說出已學的句子，如：“HereistheweatherreportofShanghai.It’srainy.”

第三階段：放松調(diào)整

重點練習之后，許多學生會感到疲憊，注意力下降，課堂氣氛開始變得沉悶。這時候必須改變方式，重新調(diào)動起學生的興趣，并在一節(jié)課的結(jié)尾再掀起一個小高潮，給學生一種意猶未盡，渴望得到更多機會來表達自己的感覺。此時游戲就是一種很好的學習形式。通過游戲，學生學習英語、掌握語言，放松心情，從而開發(fā)智力、發(fā)展智力，感受學習英語的快樂，真可謂寓教于樂。

2.以寬容的態(tài)度對待學生的語言錯誤。學習本身就是一個包含出錯的過程。教師應多用鼓勵性語言，如：“Welldone!”“Excellent!”“You’vedoneagoodjob.”等，不要把學生的錯誤看得過于嚴重，即使發(fā)現(xiàn)錯誤，也不要說“No”，要多肯定他們的語言進步，增強他們的自信心。出了錯，不必大驚小怪，特別不能突然打斷學生的講話來糾正錯誤，這樣會挫傷學生的自尊心，加重他們的心理障礙。與其只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話；敢講又不怕出錯，要比怕出錯不敢講好得多。教師的肯定評價會給學生以成就感，學生有信心開口，口語能力就會逐步提高，并在不斷的提高中增強自信，逐步減少、消除心理障礙。

3.建立融洽的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系會讓學生把對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的喜好。為此，教師要關(guān)心愛護每一位學生，特別是對女生。由于她們心理脆弱、情感細膩，其焦慮程度往往高于男同學，因此要格外關(guān)心、理解她們，并準確把握她們的心理狀態(tài)和情緒變化，培養(yǎng)她們克服困難的勇氣，引導她們從焦慮中走出來，以積極樂觀的態(tài)度面對英語學習。

（四）培養(yǎng)正確的學習動機，形成合理需要

對于絕大部分小學生來說，隨著年級的升高，英語口語學習的動力會逐步減弱。鑒于此，培養(yǎng)小學生正確的英語口語學習動機，讓他們真正認識到口語學習與實際生活緊密相關(guān)，從而形成合理需要，就成為英語口語教學重點需要解決的問題。

首先，要重視對小學生口語學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的自覺性?？谡Z學習雖然是絕大部分學生的“軟肋”，但實際意義十分突出。學好口