新課標(biāo)下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)評價體系初探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選新課標(biāo)下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)評價體系初探摘要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價提出了新的要求，如何建立一套基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。本文主要以高中信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)研究對象，以學(xué)科核心素養(yǎng)條件下的教學(xué)評價作為探索方向，針對項(xiàng)目式教學(xué)過程中的三個不同階段，制定合理的、科學(xué)的、多元化的、全面化的階段性評價體系，為所有學(xué)生提供足夠的反饋信息，在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，階段性，教學(xué)評價

引言：在新修訂的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，并在項(xiàng)目的推進(jìn)中不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)即使教師提供給學(xué)生們的概念和原理是一樣的，但由于學(xué)生們對知識的建構(gòu)方式、思維方式、遷移運(yùn)用能力、技能把控等諸多方面都存在很大的差異，在解決問題的過程中就會產(chǎn)生不同的方法和結(jié)果，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價方式跟以往的教學(xué)評價體系勢必有所不同。筆者認(rèn)為基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系，應(yīng)該是多元而非單一的評價，而且教學(xué)評價應(yīng)該滲透在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。教學(xué)評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，完善教學(xué)方案的設(shè)計，由此可見教學(xué)評價設(shè)計的科學(xué)合理就顯得尤為重要。一個完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，總是需要呈現(xiàn)各種具有階段性的成績和結(jié)果，所以筆者認(rèn)為可以通過定位性、過程性和總結(jié)性的多種教學(xué)評價方式，及時反饋、改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)以及各種新理念，對其進(jìn)行全面的整合和優(yōu)化，對教學(xué)評價體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以保證教學(xué)評價的客觀性，提高信息技術(shù)的實(shí)用性和針對性。一、根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程不同階段采用不同的教學(xué)評價方式1．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)前進(jìn)行定位性教學(xué)評價

在教學(xué)活動開始之前教師應(yīng)該對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識儲備情況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為完成項(xiàng)目式教學(xué)提供依據(jù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前的自我評估，讓學(xué)生明確自己必須構(gòu)建哪些知識體系。例如，在“運(yùn)用數(shù)字化工具探究物理知識”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程前，筆者利用UMU平臺對學(xué)生做一個關(guān)于數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識、技能的調(diào)查問卷，來進(jìn)行定位性教學(xué)評價。通過這種評價，能充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這樣就可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)了。如果一個學(xué)生在問卷中已經(jīng)表現(xiàn)出自己缺少了這個項(xiàng)目所必須具備的基本知識和技能，教師便會相應(yīng)地采取有針對性的措施進(jìn)行補(bǔ)救，或者是根據(jù)自己和當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)有水平來調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的難度。 2．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行過程性教學(xué)評價

新課程理念注重過程性評價，注重課程的實(shí)施過程，注重學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的過程。一個項(xiàng)目可以一節(jié)課完成，也可以多節(jié)課完成，通過學(xué)科知識和項(xiàng)目的融合讓學(xué)生獲得發(fā)展。那么，在信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)中的過程性評價，如何設(shè)計才能最有效?在教學(xué)中進(jìn)行了初步探索。筆者認(rèn)為在實(shí)施過程性評價時，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題。第一、要重視教師在項(xiàng)目開展過程中對學(xué)生的觀察記錄評價。教師在項(xiàng)目開展過程中發(fā)揮著必不可少的輔助作用，在評價環(huán)節(jié)，教師的過程觀察評價必須穿插在項(xiàng)目開展過程的每一時刻。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師都應(yīng)該從中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐情況、參與表現(xiàn)的各個內(nèi)容進(jìn)行觀察記錄，遇到典型問題時必須給予全員反饋，遇到特殊問題時必須給予必要的一對一輔導(dǎo)。第二、每個知識點(diǎn)要重視過程性評價，及時給予學(xué)習(xí)反饋。項(xiàng)目中每個知識技能點(diǎn)都設(shè)計學(xué)習(xí)反饋，以強(qiáng)大的心理暗示推進(jìn)項(xiàng)目的前進(jìn)。在主線項(xiàng)目開展過程中，專門設(shè)計了每一個知識技能點(diǎn)的即時學(xué)習(xí)反饋，采用心理學(xué)的暗示作用，讓學(xué)生在進(jìn)行每個點(diǎn)的學(xué)習(xí)時都能明確這個點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，充分起到學(xué)習(xí)提示的作用，如學(xué)生明確其“很好掌握”，那將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)鼓勵，激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的興趣;如學(xué)生明確其“無法掌握”，那將轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)警醒，提醒其向?qū)W習(xí)伙伴或教師求助，不然將對接下來的學(xué)習(xí)造成影響。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 例如，在“運(yùn)用數(shù)字化工具探究物理知識”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計“課堂學(xué)習(xí)效率評價表”——細(xì)化評價項(xiàng)目；使用“知識技能卡”來進(jìn)行階段小結(jié)及效果評價。 3．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)后進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價

當(dāng)一個項(xiàng)目完成后，總結(jié)性評價是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)了。在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計的總結(jié)性評價可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價的方法。設(shè)計“自我評價表”，按評價指標(biāo)、評價要求，將評價等級用分?jǐn)?shù)機(jī)制體現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果。在此期間，學(xué)生們將反復(fù)地進(jìn)行自我評價，找到存在的問題，反復(fù)驗(yàn)證，最終將項(xiàng)目完成。還特別設(shè)計了“小組合作學(xué)習(xí)評價表”--在每個班級內(nèi)及時建立多個小組合作共同學(xué)習(xí)的評價小組，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案，自評活動正式結(jié)束后，可由各位小組長親自擔(dān)任負(fù)責(zé)人，并組織各成員小組對大家的合作學(xué)習(xí)活動情況簡單進(jìn)行自我點(diǎn)評、互評，教師與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，給學(xué)生提出反饋意見。例如：在“運(yùn)用數(shù)字化工具探究物理知識”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者和學(xué)生通過UMU或研學(xué)案或思維導(dǎo)圖等多種形式，梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)出本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，在進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評價時，通過學(xué)生自評表、小組合作學(xué)習(xí)評價表、教師的口頭評價，學(xué)生得到個人反饋，可以明確努力方向，教師也能得到個人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。二、各階段教學(xué)評價要合理化、科學(xué)化、多元化、全面化所謂的全面性主要指的是對教學(xué)評估必須進(jìn)行全面、全員和完整的(包括課程和教學(xué)過程)的采集并且充分利用與對學(xué)生的各種素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)及各項(xiàng)專業(yè)技能的發(fā)展等密切相關(guān)的評估信息，全面而深刻地反映出對于學(xué)生的全部知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、教育的一個動態(tài)過程。我們要強(qiáng)調(diào)的“全面化”，就是面向所有全體同學(xué)的評價，對每一位同學(xué)都負(fù)責(zé)，使每一位同學(xué)在進(jìn)行評價的過程中不斷提高自己。它突出了個別評估與自我評估的問題，強(qiáng)調(diào)了充分體現(xiàn)人們的差異化評價理念。學(xué)生們可以借助于自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行過程記錄，反思和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)，尋找一種使自己得以更快地成長的規(guī)律和方法。總而言之，這句話可以大致歸納出來為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。1．評價要重視合理化、科學(xué)化新課程條件下的教育課堂評價更加需要著眼于與學(xué)生的日常工作、學(xué)習(xí)體會密切相32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選關(guān)、具有教育意義的課堂。根據(jù)項(xiàng)目活動的目標(biāo)，設(shè)計出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果可作為學(xué)生的參考成績。 2．從多元化、全面化對評價結(jié)果進(jìn)行解釋

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價要注重評價主體多元化，評價內(nèi)容的多樣化。從每一位學(xué)生的多種知識技能和多方面的維度分析了評價成績的原因和方法，并且高度地重視了每一位學(xué)生自身的潛能，為每一位學(xué)生都提供了多元化的發(fā)展與表現(xiàn)以及向社會展示自己的各種才華。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多元化評價，能夠證券學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)不同層次學(xué)生的整體發(fā)展。評價主體多元化?？傊瑢W(xué)生在不同的出發(fā)點(diǎn)上，所以我們需要用一種多樣化的教育評價，來重新評價和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和提高，促進(jìn)我們學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科核心綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，因此以簡單地用考試成績或者等級作為評價方式來重新評價一個學(xué)生，已經(jīng)變得不符合現(xiàn)代教育評價中所應(yīng)有的社會價值取向。在制定設(shè)計和評價的目標(biāo)與內(nèi)容時，一定首先要根據(jù)所學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的教育水平和層次，來選擇和確定每一個課程模塊所應(yīng)達(dá)到的教育水平及其相應(yīng)學(xué)業(yè)素養(yǎng)和教育技