小學(xué)英語課堂教學(xué)中國文化滲透研究 論文

小學(xué)英語課堂教學(xué)中國文化滲透研究摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融入中國文化，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。在我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師很少在小學(xué)英語課堂中滲透中西文化?，F(xiàn)目前已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)不如英語學(xué)習(xí)好的現(xiàn)象。在小學(xué)英語教學(xué)中，講解西方文化的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生多了解我們自己的文化，如果小學(xué)生過度注重英語的學(xué)習(xí)而忽略了本國文化的學(xué)習(xí)，將得不償失，這種現(xiàn)象持續(xù)下去，也會對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到阻礙作用，將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)勢在必行。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；文化；教學(xué)

引言：21世紀(jì)是全球化的時代。在這個全球化思維的時代里，國與國不僅需要在經(jīng)濟(jì)和政治之間進(jìn)行交流，也需要在文化之間交流。隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國的國際地位得到了提高。英語作為國際交往的官方語言，是國際交往的重要載體。然而，近年來，小學(xué)英語課堂教學(xué)過于注重英語文化的講解，而忽視了我國的中國文化。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化，既可以學(xué)習(xí)英語，也可以了解我們的文化。這種比較學(xué)習(xí)既能使小學(xué)生加工知識、學(xué)習(xí)，又能刺激小學(xué)生的記憶，提升學(xué)習(xí)英語的效率。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中國文化滲透的意義（一）提升中國文化的“軟實(shí)力”加強(qiáng)中國文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透，將有助于提高中國的“軟實(shí)力”，使國家的地位越來越穩(wěn)定。中國文化是中國的名片，這張名片可以讓越來越多的人了解中國。小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的未來，在小學(xué)對學(xué)生進(jìn)行中華文化教育可以從小培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生用英語去宣傳和發(fā)展中華文化意識。（二）傳承中國文化在世界全球化下，學(xué)習(xí)英語是必然的趨勢，在學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)中國文化的表達(dá)也是不可缺失的。學(xué)習(xí)中國文化的英語表達(dá)，有助于中國文化的發(fā)展，有助于滲透本國的文化，有助于中國元素的滲透教學(xué)。如此的做法對于國家的發(fā)展于中國文化的滲透都是具有深遠(yuǎn)的影響的，可以促進(jìn)中國在世界上的發(fā)展，穩(wěn)定中國在世界的地位，使得中國文化得以傳播。所以，身為中華兒女的我們要大力的發(fā)揚(yáng)中國文化，傳承于發(fā)揚(yáng)中國文化就必須把它融入到學(xué)科教學(xué)中，教師既要就在課堂上教授英語文化，也要教授中國文化及其的英語表達(dá)。（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與跨文化交流的能力在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為第二語言，并不是我們的母語。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，也會出現(xiàn)不感興趣的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)。國際英語是人際交流的媒介。在小學(xué)英語課堂中教授中國文化的英語表達(dá)，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。同時，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。只有足夠的輸入才能有足夠的輸出，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化，才能引導(dǎo)學(xué)生開闊視野。二、小學(xué)英語課堂滲透中國文化的原則（一）直觀性原則直觀性原則是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要的原則，小學(xué)生對于直觀事物的學(xué)習(xí)是具有極高的效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)若想滲透中國文化，教師一定要遵守直觀性的教學(xué)原則。就比如在學(xué)習(xí)外國的飲食文化相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將外國的代表性的飲食——漢堡、薯?xiàng)l與火雞等，以視覺創(chuàng)設(shè)直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，等待學(xué)生吸收后，在以與之對應(yīng)的中國文化的食物——餃子、湯圓與粽子等相關(guān)的食物進(jìn)行對比式的直觀展示，如此一來教師既可以講授了課本內(nèi)的知識，也從中滲透了中國文化的相關(guān)的內(nèi)容。（二）啟發(fā)性原則啟發(fā)性教學(xué)原則要求教師在教學(xué)的過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與積極性，使得學(xué)生可以主動的去學(xué)習(xí)。啟發(fā)性原則中的教師主要起到的是引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師要充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自覺性與積極性。例如在學(xué)習(xí)外研版六年級上冊的Module2Unit2TherearelotsofbeautifullakesinChina.在這一課時中教師可以在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中拋出以下問題：西湖為什么可以說得上中國美麗得湖泊？中國除了西湖還有哪些美麗得湖泊？這些湖泊都位于中國的哪個方位？教師在教授知識的同時，也從中啟發(fā)學(xué)生自己去思考，去獲得最多的啟發(fā)。三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中國文化滲透的方法（一）充分做好滲透的準(zhǔn)備工作 1.提高英語任課教師中國文化素養(yǎng)

教師是教學(xué)工作的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的責(zé)任，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，提高課程教師的中國文化素質(zhì)勢在必行。只有提高小學(xué)教師的中國文化素質(zhì)，小學(xué)英語課堂教學(xué)才能更加科學(xué)有效。教師積極主動地學(xué)習(xí)中國文化，系統(tǒng)地掌握中國文化知識，并將這些知識應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以在未來的課堂教學(xué)中逐漸形成掌握意識，并在小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成滲透中國文化的意識。 2.增強(qiáng)教師的中國文化知識

首先，教師可以通過學(xué)校組織的培訓(xùn)課程或教研活動來增加對中國文化的了解。其次，教師也可以去其他學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師也可以通過聽相關(guān)專家的講座，在講座中了解中國文化，也可以通過研討式播放滲透中國文化的紀(jì)錄片來讓教師在一定時間內(nèi)受到中國文化的熏陶。教師在提高自身文化知識的同時，也要注意自身的學(xué)后反思，在感受中國文化滲透到小學(xué)英語課堂教學(xué)的魅力后，進(jìn)行中國文化的滲透教學(xué)。（二）加強(qiáng)小學(xué)教育師范生的中國文化教育 1.小學(xué)教育專業(yè)師范教育中增加中國文化的課程

教師的文化素養(yǎng)和知識對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長會又極大的影響，在大學(xué)中加強(qiáng)對未來的小學(xué)教師的教育是格外重要的。在大學(xué)期間加強(qiáng)中國文化課程的學(xué)習(xí)，可以開設(shè)具有相關(guān)的專業(yè)選修課，讓未來的教師可以多元化又選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這些專業(yè)的選修可以在一定程度上豐富未來教師的中國文化知識，在大學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)化于自身的知識系統(tǒng)，以便形成自我的文化底蘊(yùn)。2.中國文化課程納入小學(xué)教育師范生的成績考核體系學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的動力就是成績，可以說成績是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動力，當(dāng)然以成績作為學(xué)習(xí)的動力是被動式的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育師范生在一定層面上可以說的是未來道德教師，若是他們在校學(xué)習(xí)中國文化課程時時主動的學(xué)習(xí)的，那么他們不僅僅可以學(xué)習(xí)到中國文化的知識，還可以培養(yǎng)文化素質(zhì)。在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中國文化課程下在進(jìn)行考核，才更能培養(yǎng)出優(yōu)秀文化素養(yǎng)的教師。（三）運(yùn)用科學(xué)的滲透方法 1.注重教學(xué)方法的多樣化

（1）對比式教學(xué)法

小學(xué)英語教材中設(shè)計(jì)的文化是西方英語國家的文化，而我國的文化是東方的中國文化，中國的文化是我們從小就有接觸過的，所以我國的文化是我們熟悉的文化。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時可以將教材中所涉及的文化于我國的文化進(jìn)行對比時的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅僅可以提高學(xué)生的思考于理解的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在六年級的傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，西方的

Thanksgiving、Christmas、NewYear、Easter。中國的節(jié)日有端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)。教師可以在教授西方節(jié)日這一課時，將中國的節(jié)日與之對比。教師也可以在學(xué)習(xí)中國的節(jié)日這一課時，將本課時的節(jié)日文化與之前學(xué)習(xí)過的西方文化做對比。 （2）情境教學(xué)法

教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生在上課時體驗(yàn)到教材內(nèi)容中的情境，讓學(xué)生從情境中理解教材所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以通過音樂、視頻、圖片和生動的肢體語言創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的情境，運(yùn)用多媒體對課文中的知識進(jìn)行直觀與立體的展示，教師在所創(chuàng)設(shè)的情境中滲透中國文化也是事半功倍的。教師在教授飲食文化時，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，例如一定的實(shí)物情境，西方的飲食有sandwiches、hamburgers、Frenchfries和coffee等，中國的飲食有餃子、粽子、油條與茶等。這些飲食教師可以將實(shí)物帶到課堂中；教師在講授國家和城市時，可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片或者視頻進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。 （3）討論法

討論法是小學(xué)英語課堂教學(xué)常用的一種講學(xué)的方法。教師通過自己的分析，將一個于英語文化相關(guān)的中國文化展示于學(xué)生的面前，教師先對這個問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生按照小組討論的形式進(jìn)行話題的討論。這個討論的過程學(xué)生們可以借助輔導(dǎo)工具進(jìn)行，小組內(nèi)的學(xué)生們可以將搜集到的資料進(jìn)行共享，以組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式一起學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)后，再選出一名學(xué)生為代表進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)結(jié)果分享，再進(jìn)行小組間的互相點(diǎn)評于補(bǔ)充。最后教師在進(jìn)行對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評與表揚(yáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不足之處進(jìn)行必要的補(bǔ)充。例如教師在講授西方的用餐禮儀時，可以布置任務(wù)，讓學(xué)生提前去搜集有關(guān)方面的知識，讓學(xué)生自己的在課堂中進(jìn)行討論。 2.營造小學(xué)英語課堂教學(xué)中國文化滲透的教學(xué)氛圍

（1）加強(qiáng)教室內(nèi)的文化氛圍

教室是小學(xué)生在學(xué)校待得時間最長的地方，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的場所。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化并不是一蹴而就的，是需要潛移默化的。教室里的文化氛圍可以為滲透中國文化創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，就比如說教室里的黑板報、圖書角、裝飾墻與文化角等一系列的環(huán)境都能展現(xiàn)。教師可以在臨近某些具有意義的節(jié)日里，讓學(xué)生搜集一些中西節(jié)日里的習(xí)俗與由來，使得學(xué)生在對比里學(xué)習(xí)，這樣子可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也可以在學(xué)習(xí)西方文化時滲透中國的文化。六年級的教材中有一個單元講的就時中西方的節(jié)日，Module4Unit1

Thanksgivingismyfavouritefestival講的是西方國家的節(jié)日，

Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival講的內(nèi)容是中國的文化，教師教授完成后可以讓學(xué)生分別以這倆課為原型繪制手抄報，讓學(xué)生們展示在文化角中，這樣子的做法不僅僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，還在不知不覺中滲透了文化意識。 （2）加強(qiáng)校內(nèi)的文化氛圍

校園文化會在潛移默化中影響學(xué)生的思想與意識，加強(qiáng)中國文化在校園文化中的建設(shè)可以影響學(xué)生的文化攝取。加強(qiáng)校內(nèi)的文化建設(shè)可以建設(shè)一些文化景觀，這些文化景觀可以是名人雕像與刻碑等，或者在樓道里粘貼中國文化與西方文化的名人語錄等，使學(xué)生從小就對我們國家的文化有所接觸，受到中國文化的熏陶，在提高學(xué)生知識的同時也從中增加學(xué)生對于中國的認(rèn)知感于意識。四、結(jié)語小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化是十分必要的，發(fā)揚(yáng)中國文化是我們中華民族每一個人的責(zé)任，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化，有利于傳承中國文化，有利于提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化需要多方面的配合，教師要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境中的環(huán)境的建設(shè)，教育管理者也要大力的發(fā)揮政府在教育中的作用。參考文獻(xiàn)： [1]李炫.中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂的滲透探究[J].亞太教育,2021(10):2. [2]張青.中國文化在小學(xué)英語課堂中滲透的現(xiàn)狀及其對策研究[J].2022(3). [3]林榮倩.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透中國文化——以TheLeaf(《一葉障目》)故事教學(xué)為例[J].福建教育,2021(36):2. [4]柯莉群.中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的融合與滲透研究[J].文學(xué)少年,2021(14):3. [5]趙亞.小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化的措施研究[J].國際教育論壇,2020,2(4):86. [6]袁瑋.談小學(xué)英語教學(xué)中如何有機(jī)滲透中國傳統(tǒng)文化[J].2020. [7]諸立言.小學(xué)英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2020. [8]薛琳瑛.小學(xué)英語課堂文化意識滲透的實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧:中,2020. [9]