新課程改革背景下如何有效規(guī)避教學(xué)中的偽情境 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選新課程改革背景下如何有效規(guī)避教學(xué)中的偽情境摘要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境是新課程改革強(qiáng)調(diào)的，但是課堂中仍然存在著“偽情境”，“去偽存真”存在現(xiàn)實(shí)的必要性。本文以統(tǒng)編語文高中教材必修上冊第一單元教學(xué)為例，從緊扣大單元教學(xué)中的學(xué)科“大概念”、用“人文主題”來引領(lǐng)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和設(shè)計(jì)語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的情境任務(wù)評價(jià)方案四個(gè)方面來探討去除“偽情境”的方法。關(guān)鍵詞：偽情境大概念主題核心素養(yǎng)評價(jià)方案一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的必要性什么是情境？2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！逼渲嘘P(guān)于語文“教學(xué)建議”里明確指出“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！被诖?，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境已經(jīng)成為新課程改革的主要內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)是，在語文教學(xué)中仍然存在有教師主要為調(diào)劑課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)著“偽情境”。因此，“去偽存真”，新課程呼喚能圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的“真情境”。所謂“真”，指的是這種情境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。二、去偽方法2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！被趯σ陨闲抡n標(biāo)的解讀，下面以統(tǒng)編語文高中教材必修上冊第一單元為例談?wù)勎以凇罢媲榫场闭Z文教學(xué)活動(dòng)中的幾點(diǎn)探索。1．緊扣大單元中的學(xué)科“大概念”在初學(xué)本單元，我和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了“單元導(dǎo)語”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，并從中圈點(diǎn)勾畫出“背景”、“意象”、“語言”、“形象”、“情感”等關(guān)鍵詞。于是在接下的學(xué)習(xí)中出示一個(gè)表1作為第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)單元關(guān)鍵詞“背景”，并統(tǒng)攝整個(gè)單元的教學(xué)。學(xué)生們在填寫表格內(nèi)容過程中會(huì)自覺圈注出課文中的時(shí)間標(biāo)記，接著查閱作者的出生時(shí)間和特定歷史時(shí)期的背景，從而計(jì)算出作者創(chuàng)作時(shí)的年齡，了解作者寫作背景。表1知人論世縱橫談12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選作品作者寫作時(shí)間作者創(chuàng)作年齡時(shí)代背景《沁園春?長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日多雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》2．以“人文主題”為引領(lǐng)統(tǒng)編語文高中教材必修上冊第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，這一主題主要通過“單元導(dǎo)語”來闡發(fā)，并借助“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”加以落實(shí)，它是單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，本單元的五首詩歌和兩篇小說，都以“青春激揚(yáng)”為引領(lǐng)，青春既貼近學(xué)生生活，可以使學(xué)生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的欲望。在落實(shí)“青春激揚(yáng)”這一單元主題時(shí)，學(xué)生自主查閱資料完成“表一”之后，我進(jìn)一步請同學(xué)們圍繞上表展開討論，并擬出至少兩條結(jié)論在班級和同學(xué)們分享。同學(xué)們從表格中縱橫解讀中不難讀出“青春”這一主題。于是順勢提出“品讀青春”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是幫助同學(xué)們從詩歌、小說中讀出青春的激情和青春的價(jià)值，從而落實(shí)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)一”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)四中指出：“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，書寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶?！庇谑俏以O(shè)計(jì)了本單元的大活動(dòng)“為青春舉辦誦詩會(huì)”。大活動(dòng)“為青春舉辦誦詩會(huì)”分為課內(nèi)、課外、原創(chuàng)三個(gè)小活動(dòng)：其中第一個(gè)活動(dòng)結(jié)合課內(nèi)詩歌、小說談對青春價(jià)值的理解，例如有同學(xué)從《沁園春?長沙》中讀出了青春的樂觀豁達(dá)，胸懷天下，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從《致云雀》中讀出了青春的自由和理想。從《立在地球邊上放號》中讀出了青春的奔放、激情和活力；第二個(gè)小活動(dòng)，有學(xué)生就選擇了詩人食指的《相信未來》，并設(shè)計(jì)朗讀腳本；第三個(gè)小活動(dòng)就是嘗試青春主題詩歌創(chuàng)作，這就在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中落實(shí)了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)四”的要求。3．落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)語文課堂呼喚朗朗的讀書聲，可是當(dāng)前高中語文課堂對詩詞教學(xué)有一種極端的處理流程：課堂上先讓學(xué)生大聲朗讀一兩遍后簡單分析，之后讓學(xué)生背誦，學(xué)生最終會(huì)默寫22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選會(huì)考試他們就覺得達(dá)到教學(xué)目的了。那如何通過“反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，讀出青春的激情和價(jià)值”呢？ 什么是朗讀？余映潮老師認(rèn)為朗讀不只是出聲地“念書”，也不只是“大聲”地“讀起來”，他認(rèn)為“朗讀，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)；朗讀，是講求語音準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)；朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)；朗讀，是對同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)；朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)?！?/p>

基于以上認(rèn)識，我嘗試用“朗讀腳本設(shè)計(jì)”來落實(shí)語文核心素養(yǎng)，學(xué)生通過朗讀腳本的設(shè)計(jì)，通過語言中富有表現(xiàn)力的字詞的分析，整體把握作品意蘊(yùn)。下面是我班一個(gè)語文學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的一份《沁園春?長沙》的朗讀腳本。如下：全詞開頭，寒秋之中，詩人身懷救國之志，登上橘子洲頭?！蔼?dú)立”二字應(yīng)當(dāng)重讀，輔以短暫停頓，刻畫詩人獨(dú)立不倚、胸懷大志的新青年形象。本節(jié)語速較慢，表現(xiàn)湘江畫卷在眼前徐徐展開，詩人隨之陷入思索中。視野逐漸打開，江流山巒映入眼簾。以“看”字統(tǒng)領(lǐng)后數(shù)句，故運(yùn)用拖氣音，后接停頓。這四句仍用輕柔的聲音與舒緩的語調(diào)，以營造浪漫優(yōu)美而豐盈深遠(yuǎn)的場景，與后文中力量與情感的爆發(fā)有所照應(yīng)。特別是“萬山紅遍”句，有鮮明的象征意味，可對“萬”“紅”進(jìn)行重音處理，從而表現(xiàn)革命樂觀主義的積極理想。詩人的目光投向了競自由的各類生命，前兩句語速加快，突出“鷹”“魚”兩種意象的矯捷靈敏、自由自在。后一句作為對江山如此多嬌的贊美詠嘆，語氣放慢，略帶笑語，力度漸強(qiáng)，以體現(xiàn)贊嘆之情；至“競自由”達(dá)到情感小高潮，運(yùn)用激動(dòng)的顫音表現(xiàn)追求自由與解放的理想與青春激情產(chǎn)生的共鳴。面對壯麗秋景，優(yōu)思家國命運(yùn)，慷慨激昂的思緒油然而生。順承前句的感情小高潮，進(jìn)一步放慢語速，配合拖氣音，充分發(fā)揮這種情緒?！吧n?！币兄匾簦坍嬃舜蟮氐倪|闊，情感就有了進(jìn)一步發(fā)泄的空間。不斷累積的情感在上闋的末句迸發(fā)，音量不必過響，但應(yīng)字字落實(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，讓那雄心壯志在這聲質(zhì)問中充塞四虛，完成上闕的高潮。略長的停頓之后，視角從1925年的秋天，經(jīng)由錯(cuò)位的時(shí)空，回到湖南師專時(shí)的崢嶸歲月。音量降低但仍保持鏗鏘，因?yàn)榇┻^歲月回憶志同道合的伙伴，例如曾經(jīng)的湘江三友，仍是對腳下的道路堅(jiān)定不移。氣音處理“憶”，帶入后面幾句的回憶中。以“崢嶸”修飾“歲月”，形象表現(xiàn)其卓然不群，自然需要重音。語氣較為平和，既是緣于抒情的回憶，也是為其后力量的累積做緩沖。以“恰”字統(tǒng)領(lǐng)，故運(yùn)用氣音和停頓引出后文。全段運(yùn)用笑音，語速略快，以表現(xiàn)昂揚(yáng)向上的少年志氣和意氣風(fēng)發(fā)。直至“揮斥方遒”一句，為凸顯分號前后邏輯上的遞進(jìn)，同時(shí)與其后的快節(jié)奏區(qū)對比，語速稍減慢，要注意壓穩(wěn)字音，避免浮夸的歌頌腔。經(jīng)過前幾句的積累與蓄勢，此段中感情再次爆發(fā)，充分體現(xiàn)雄視天下的凌云壯志。至最后一句語速放慢，發(fā)音部位后移，增強(qiáng)情感表達(dá)的張力與飽滿度。重讀“糞土”“萬戶侯”，同時(shí)運(yùn)用顫音，表現(xiàn)對壓迫人民的軍閥官僚的蔑視憤恨，進(jìn)而體現(xiàn)以天下為己任的少年意氣，蕩氣回腸。略微停頓，充分完成情感爆發(fā)后，語速放慢，“曾記否”運(yùn)用氣音，引出回憶。后兩句在語速較慢的基礎(chǔ)上，情感回歸下闕開始時(shí)的樸實(shí)誠摯，除“浪遏”需表沉浪的迅猛急烈外，運(yùn)用升調(diào)，其它聲線沒有大的顫動(dòng)，但要著力突出堅(jiān)定剛強(qiáng)、不懼一切艱難險(xiǎn)阻的氣概，落穩(wěn)字音，這也是對上闕結(jié)尾“誰主沉浮”之問有力的回答。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選4．設(shè)計(jì)語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的情境任務(wù)評價(jià)方案《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程情境任務(wù)評價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！睂W(xué)生們討論設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)“為青春舉辦誦詩會(huì)”的過程要以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，同時(shí)也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的過程。下面是我班學(xué)生們討論制定的誦詩會(huì)的朗讀評價(jià)方案。溫儒敏教授曾經(jīng)在《教出現(xiàn)代文學(xué)作品的文學(xué)味》中講到：“……設(shè)想自己的學(xué)生可能的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)，幾方面結(jié)合再設(shè)計(jì)教案。這樣的語文課，才有個(gè)性，有溫度，有創(chuàng)造，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！闭鎸?shí)的語文情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有個(gè)性，有溫度，有創(chuàng)造的。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)需在文中按順序明確引用，必須為已經(jīng)出