新課程下音樂課程資源地方性開發(fā)的積極意義和思考 論文

新課程下音樂課程資源地方性開發(fā)的積極意義和思考摘要：近年來，新課程的落實給我國的教育教學帶來了新的改革方向，學生的綜合素養(yǎng)成為當前教育教學的重中之重。音樂素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，音樂教學在小學教育中也占據著重要的位置。課程資源的地方性開發(fā)對于提升小學生的音樂審美水平以及音樂素養(yǎng)的培育具有重要意義，是新時代學校、學生和教師發(fā)展的需要。但是，當前小學生對于地方性音樂的興趣不足，其更多的興趣在于流行音樂、通俗音樂等，這并不利于其綜合音樂素養(yǎng)的提升。對此，本文針對新課程下音樂課程資源地方性開發(fā)的積極意義展開探討，并提出相應對策，希望能夠為廣大音樂教師提供一定借鑒。關鍵詞：新課程；音樂；地方性；課程資源開發(fā)；積極意義在當前的小學音樂課堂教學中，大多數小學生更喜歡新潮時尚、個性歡快的流行音樂，而對于本土的地方性音樂熱愛度相對淡薄，使其在學習地方性音樂時難以提起學習的積極性，這對學生音樂素養(yǎng)的提升以及傳統音樂的傳承都產生了一定的不良影響，如何調動學生對地方性音樂資源的興趣、促進地方性音樂傳承也成為當前小學音樂教師需要思考的重要課題。一、新課程下音樂課程資源地方性開發(fā)的積極意義1.滿足學校發(fā)展需要在基礎教育普及的視角下，大多數小學都是以固定的音樂教材展開教學，而這些教材大多由國家統一開發(fā)，更多地從全國小學生的共性出發(fā)，更加強調統一性。但實際上，除了這些全國統一的音樂課程資源外，很多特色的地方性音樂資源也需要被認識和傳承。在當前新課程背景下，進一步開發(fā)地方性的音樂課程資源是新時代音樂教育的發(fā)展趨勢，在基于特色地方性音樂的滲透下，有利于學校打造特色品牌，推進校園文化建設，進而提升音樂教育教學成效。2.滿足學生發(fā)展需要隨著社會的多元發(fā)展，學生的發(fā)展需求也越來越多元化，當代的小學生們也有不同的個性。由于受教育環(huán)境的影響，使得學生們對于音樂的審美、體會等方面的差異較大。音樂課程資源的地方性開發(fā)給予了學生們機會，使其能夠更加深入地了解本地的音樂文化，在拓展其音樂視野、提升審美的同時，還能夠加強學生的民族自信，使學生產生建設家鄉(xiāng)的愛國意識。此外，音樂課程資源的地方性開發(fā)還可以讓學生提升對地方性音樂的研究興趣，進而實現文化的有效傳承。3.滿足教師發(fā)展需要教師作為課程資源的開發(fā)者，在針對地方性音樂課程資源進行開發(fā)的過程中，能夠對其自身的素質起到重要的提升作用。在開發(fā)地方性音樂課程資源時，教師首先需要對現有教材了如指掌，并對相關的課程開發(fā)理論進行深度研究，通過不斷地試錯、反思，進而對地方音樂資源進行科學、深度的創(chuàng)造性開發(fā)，這對教師的教研能力、創(chuàng)造能力的提升具有重要意義。此外，地方性音樂資源中所蘊含的樂理知識、文化內涵等，對教師的知識面拓展和文化素養(yǎng)提升也具有積極影響。二、新課程下音樂課程資源地方性開發(fā)策略1.立足地方特色，開發(fā)音樂課程資源隨著時代審美的變化，新時代的小學生們更喜歡流行音樂、搖滾音樂、通俗音樂等具有豐富現代化氣息的音樂類別，而對于地方性的傳統音樂興趣度較低。隨著時代的發(fā)展，傳統地方音樂的傳承遇到了史無前例的困境，甚至很多優(yōu)秀的傳統地方音樂因為缺乏傳承人而逐漸消失在歷史的巨輪中，令人遺憾。產生這種情況的主要原因就是一些傳統的音樂不符合新時代的音樂審美，導致學生覺得它們“不好聽”。那么我們該如何改變這一現狀呢？其關鍵點就在課程資源的開發(fā)上。在長期的歷史發(fā)展以及特定的地理環(huán)境下，我國的很多地方都形成許多優(yōu)秀的、具有地方特色的音樂文化。只是隨著時代的發(fā)展，這些未經“深加工”的地方性音樂資源不適宜直接用于教學，需要教師對其進行進一步的開發(fā)和藝術加工，將其中的音樂元素和教育價值進行充分挖掘，并融入新時代小學生比較喜歡的元素，提升學生的學習興趣，不僅可以滿足學生的音樂學習需求，還能夠有效地促進這些地方性傳統音樂的傳承。教師在進行音樂課程資源開發(fā)時，要注重在立足地方特色的基礎上，強調音樂資源的教育性和發(fā)展性。即被采納的地方性課程音樂資源，除了要具有地方特色外，還要具備一定的教育價值，對學生的文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)培育能起到積極作用，并能夠為學生的能力發(fā)展提供有用導向。2.滲透地方文化，促進文化傳承音樂課程資源的地方性開發(fā)，其目的不僅僅在于提高學生音樂水平，讓學生了解地方傳統文化，促進文化的有效傳承也是非常重要的。作為民間音樂文化的重要組成部分，每個地方的曲藝文化都有著濃郁的區(qū)域特色，除了國粹京劇外，我國的地方曲藝文化還包括安徽的黃梅戲、花腔漁鼓、廣東的粵劇、河北的樂亭大鼓等等，這些曲藝文化都是非常重要的音樂課程資源。而與曲藝本身的唱法、扮相等知識相比，其背后的故事文化甚至更加具備吸引力，這對于小學生更好地學習地方性音樂具有重要作用。因此，在地方性音樂課程資源的開發(fā)和教學中，教師需要積極滲透地方文化，讓學生充分了解傳統文化，進而促進文化的傳承。如在黃梅戲教學的引入中，教師可以在音樂課程資源的開發(fā)中融入黃梅戲的相關文化，充分講述黃梅戲產生的環(huán)境以及一些經典黃梅戲背后的故事。而在講述了相關的故事和環(huán)境之后，教師可以結合具體的黃梅戲講述其藝術特色和音樂特色。而由于有文化環(huán)境的講解，學生對于黃梅戲的特色理解也更加深入。這樣，通過區(qū)域文化的滲透，教師不僅輔助了學生理解了所學內容，還讓學生了解了傳統文化知識，增加教學趣味性的同時，促進了文化的傳承。3,巧借信息技術，做好情景導入無論是在何種學科的教學中，學生興趣的激發(fā)都異常重要。而由于時代音樂審美的差異，大多地方性音樂都不為學生所喜愛，這對于學生的文化素養(yǎng)和音樂審美提升是相當不利的。近年來，信息技術的快速發(fā)展為教師帶來了一系列新的教學方法和手段，相比傳統的教學手段，能更有效地吸引學生的注意力。在小學地方性音樂課程的開發(fā)中，教師可以利用信息技術輔助地方性音樂課堂的教學，在情景導入環(huán)節(jié)有效激趣，為之后的高效教學奠定堅實的基礎。例如，在黃梅戲的相關教學中，教師可以引入《女駙馬》這部黃梅戲電影，通過信息技術在課堂中播放，以震撼的場景畫面構建出一個音樂教學情境，充分調動起學生的興趣。在視頻播放完畢后，教師即可以詢問學生，“與我們學過的京劇相比，同學們在影片中聽到、看到的黃梅戲唱法、扮相有什么不同呢？”以此激發(fā)學生的探索意識。在這樣信息技術應用下的視頻情境導入中，充分調動了學生的積極性，相比單純地文本形式學習樂理知識和文化知識，這樣的形式顯然更能夠吸引小學生的注意，學生回答問題也更加積極，能夠有效提升課堂效率，為后續(xù)的黃梅戲學習奠定了堅實的基礎。 總結

綜上所述，小學音樂課程資源的地方性開發(fā)不僅能進一步豐富小學生的音樂知識，提高學生音樂素養(yǎng)和音樂審美，對中國傳統音樂文化的傳承也異常重要。而針對小學生的認知特色，教師可以通過立足地方特色，開發(fā)音樂課程資源；滲透地方文化，促進文化傳承；巧借信息技術，做好情景導入等方式，做好地方性音樂課程資源的開發(fā)與滲透，不斷與時俱進，切實有效地提高教學效率，滿足新課程對中小學音樂教學越來越高的要求。參考文獻[1]張娟.小學