新課標(biāo)視閾下初中語文口語交際教學(xué)探究 論文

新課標(biāo)視閾下初中語文口語交際教學(xué)探究摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(最新版)》在總目標(biāo)與四個(gè)階段目標(biāo)中都分別提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。本文將從口語交際的概念、特點(diǎn)、口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析、口語交際的教學(xué)策略等方面進(jìn)行論述探究。關(guān)鍵詞：概念特點(diǎn)，現(xiàn)狀，策略

引言:隨著人與人之間交往的日益頻繁，提高公民口語交際能力已勢在必行。我國教育部制定的新的教學(xué)大綱，提出"口語交際"這一全新的概念?？谡Z交際取代了老版本課程標(biāo)準(zhǔn)中的"聽話、說話訓(xùn)練"，這一改變掀起了人們對口語交際教學(xué)的思考與研究。一、口語交際概念新課標(biāo)中明確提出了口語交際的概念:“口語交際是聽、說雙方以口頭語言為基本載體的的互動(dòng)過程。”簡而言之，口語交際就是在特定的社交語境中，借助有聲語言和姿態(tài)語言接收、傳遞信息的動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，社交參與者頻繁轉(zhuǎn)換角色，即是聽話者又是說話者，不僅要運(yùn)用口語傳遞信息、表明態(tài)度與立場，同時(shí)也有體態(tài)語言隨之調(diào)整，以及時(shí)的作出反饋來保證交際過程的順暢無阻。基于此，初中口語交際教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣，全面提高口語交際能力為目標(biāo)，對其進(jìn)行口語交際的理論指導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)哪M練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。口語交際教學(xué)更傾向于口語交際技巧和方法的指導(dǎo)，多采用課堂集中訓(xùn)練的形式。二、口語交際的特點(diǎn)《新課標(biāo)》由"聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練"到"口語交際"的概念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)筆者關(guān)注了二者的不同之處。聽話是憑借語音信息理解說話者所表述的觀點(diǎn)。說話則是為了使對方了解自己表達(dá)的觀點(diǎn)與見解而運(yùn)用的語言、體態(tài)等手段。以聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練為內(nèi)容的“聽說教學(xué)”則是以提高學(xué)生聽說能力為目標(biāo)的有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)。也就是說，這是兩個(gè)模塊的的訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練是相對獨(dú)立的?？谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)相比，具有明顯的互動(dòng)性與及時(shí)性。1．互動(dòng)性口語交際教學(xué)與聽說訓(xùn)練最大的區(qū)別就是其具有"互動(dòng)性"?？谡Z交際是人與人之間表達(dá)情感傳遞信息的雙方及多方互動(dòng)溝通的過程。聽說訓(xùn)練是將聽話、說話分開來進(jìn)行的單獨(dú)的訓(xùn)練過程。主要教導(dǎo)學(xué)生該如何聽對方說話，又該如何高質(zhì)量的表達(dá)觀點(diǎn)。整個(gè)聽說訓(xùn)練過程，教師單方向的輸出信息，學(xué)生被動(dòng)的接受信息，是老師講，學(xué)生聽，或是教師指定學(xué)生表演而其他人觀看，學(xué)生只是充當(dāng)表演者或者是觀眾。因此他們并不能夠積極地參與到活動(dòng)中去。沒有學(xué)習(xí)主體的積極加入，聽說訓(xùn)練課程則失去了語文教學(xué)實(shí)踐性的意義，當(dāng)然也不易能取得很好的訓(xùn)練效果。2．及時(shí)性

與人交往最根本的途徑莫過于聽與說，但也不能忽視體態(tài)語言、自身的反應(yīng)能力、思維能力的影響?？谡Z交際教學(xué)是基于聽說訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的更高等級的系統(tǒng)的社交指導(dǎo)。口語交際兼顧了學(xué)生的聽話說話訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力，這就是口語交際教學(xué)的第二個(gè)特點(diǎn)——及時(shí)性。在交際過程中，交際雙方不斷地根據(jù)對方及時(shí)反饋的信息，調(diào)整并采取自身的交際策略，使彼此之間的交際活動(dòng)能朝著各自的預(yù)期發(fā)展。而聽話、說話訓(xùn)練則是忽略了學(xué)生的及時(shí)反應(yīng)能力的訓(xùn)練，因而學(xué)生并不能很好的參與到社會(huì)交往中去。三、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析新課標(biāo)中，口語交際教學(xué)是與“識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)”并行的四大教學(xué)任務(wù)之一。然而在具體的語文教學(xué)過程中口語交際的地位與其他三者相比卻有著天壤之別，存在著極其嚴(yán)重的重"讀寫"而輕"口語交際"的現(xiàn)象。下文將分析初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因。1.缺乏適用于初中生的教輔材料

市場上有關(guān)閱讀與寫作的各種教輔資料不勝枚舉，且其專業(yè)化，精細(xì)化程度已達(dá)到很高的水準(zhǔn)。雖說市面上有少許口語交際的著作，也有一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但直至目前，我國仍沒有一本專門適用于初中生的口語交際教材。2.口語交際教學(xué)在課堂上的從屬地位

首先，教育主管部門、校領(lǐng)導(dǎo)都很重視學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練，各種技巧性的指導(dǎo)層出不窮，基本忽視了口語交際部分。很多學(xué)校不開設(shè)口語交際課程，開設(shè)此課程的學(xué)校語文課上，教師則選擇簡略講，甚至是不講。學(xué)生也是選擇性的聽，或者是不聽。其次，教師個(gè)人的口語交際素養(yǎng)欠缺，使得語文課堂更是無精打采。語文教師不知上課講什么，更不知如何講。因此，在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，語文課程中口語交際的設(shè)置形同虛設(shè)。3.評價(jià)機(jī)制的不健全

在中考升學(xué)考試的高壓之下，一切教學(xué)活動(dòng)都是為升學(xué)服務(wù)。近幾年中考試題中以考察口語交際教學(xué)為目的的試題所占分值一般是五分，僅占整體分值的三十分之一，所占比例非常低。而學(xué)生憑借自己的語言積累與生活經(jīng)驗(yàn)可以輕松獲得這幾分。除此之外，基本沒有評價(jià)學(xué)生口語交際能力的機(jī)制與測試，極少有對教師的口語交際教學(xué)的衡量。沒有健全的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制的制約，口語交際教學(xué)的隨意性就很大。四、初中語文口語交際課堂教學(xué)的途徑與方法前文從三個(gè)方面論述了初中語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，若想要突破這種局面。需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力。教育主管部門應(yīng)盡量完善口語交際的評價(jià)機(jī)制，使得口語交際教學(xué)有章可循。教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變重"讀寫"輕"口語交際"的思想，將口語交際教學(xué)真正的抓到實(shí)處。為教師提供足夠的提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身的教學(xué)。提高學(xué)生對口語交際的重視，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。保障學(xué)生口語交際訓(xùn)練的時(shí)間與良好氛圍。1.明確教學(xué)大綱中對初中生口語交際能力的要求，以此為訓(xùn)練目標(biāo)。①運(yùn)用普通話自信表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)要做到儀態(tài)端莊大方，眼視聽眾，有親和力。②能夠耐心專注的傾聽，根據(jù)對方的肢體語言與語氣，理解說話者的意圖，并作出及時(shí)的應(yīng)對性的調(diào)整。③能輕松應(yīng)對演講、轉(zhuǎn)述、復(fù)述、辯論、討論等常見的活動(dòng)，并積極參與到各類活動(dòng)中去，能夠有針對性地、條理清晰的發(fā)表自己的見解。2.進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際雖然不同于聽、說訓(xùn)練，但他卻是以此為基礎(chǔ)的更高層次的交際能力的訓(xùn)練。所以，有必要打好聽、說訓(xùn)練的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中從以下方面進(jìn)行具體的訓(xùn)練，其中包括語言能力的訓(xùn)練、體態(tài)語言能力的訓(xùn)練、聽話技能的訓(xùn)練、說話技能的訓(xùn)練和交際技巧的訓(xùn)練。這樣分門別類的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠有序提高學(xué)生的能力。3.在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的同時(shí)輔助進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際教學(xué)雖然獨(dú)立于閱讀、寫作教學(xué)，但它們之間也有著相互促進(jìn)的合作關(guān)系。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地給學(xué)生提供口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中，通過朗讀課文、背誦課文來增加學(xué)生詞匯與句式的知識儲備，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，使其養(yǎng)成規(guī)范用語的習(xí)慣，減少病句的出現(xiàn)。在寫作形成以文字之前，可以用口頭文章的形式，來鍛煉學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)提高說話者的邏輯思維能力。4.提高學(xué)生的口語交際能力離不開教師精心構(gòu)建的口語交際情境與典型的案例示范。初中生的閱歷尚淺，語言表達(dá)能力有待提高。此時(shí)，給他們列舉出各種社會(huì)交際中可能遇到的情節(jié)的典型案例，給他們直接的形象地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握必需的說話技巧。同時(shí)也要精心創(chuàng)設(shè)各種交際的情境，設(shè)置具體的問題，出具詳細(xì)的要求，在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的口語交際情境中穩(wěn)步提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。五、口語交際教學(xué)的意義口語交際是一個(gè)人參與社會(huì)事務(wù)所必需的基本能力，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不二途徑，更是人與人之間溝通和交流的基本手段。在強(qiáng)調(diào)生命質(zhì)量的今天，教育不僅要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要注重學(xué)生生命潛能的開發(fā)與未來的發(fā)展前途。而口語交際能力，不僅有助于提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能使其更快更好的適應(yīng)社會(huì)，參與其中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的雙贏。結(jié)語筆者從事初中語文教學(xué)已近十年，看到了中學(xué)生的口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，也明白口語交際能力對于新一代初中生的重要意義。為了祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，也為了學(xué)生能夠提高個(gè)人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)