小學語文-《我為你驕傲》教學設計學情分析教材分析課后反思

《我為你驕傲》課標分析1、《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以我在教學過程中，以讀為主線，以體會人物心理變化為內線，然后抓住老奶奶為什么要寫我為你驕傲這條情感主線開始感悟整篇文章，我在教學中，以合作者促進角色出現(xiàn)，不斷地調動，激發(fā)學生閱讀的興趣，抓住重點語句進行研讀，從讀中悟、悟中讀，采用了指名讀、評價讀、想象讀等多種讀書方式將學生帶入課文所表達的情境中，走進小男孩的內心，體會他復雜的情感變化。學生已對小男孩和老奶奶的優(yōu)秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻的體會這些優(yōu)秀的品質呢？我們設計了這樣的一個牽一發(fā)而動全身問題，為什么小男孩做錯了事，老奶奶還要寫“我為你驕傲”呢？語言是情感的載體，情感是語言的內涵。語文的學習出自于教材，但不應局限于教材，應向生活實際延伸。課標指出：應尊重學生在學習中的獨特體驗。因此，在本課教學中，我設計了說話練習，讓學生運用模仿文中的句式“像……又像……”練習說話，引導學生用學過的語言文字表情達意，以達到積累運用的目的，既體現(xiàn)了\o"語文"語文教學的訓練意識，又注重了基礎性的把握。2、一二年級主要培養(yǎng)孩子說完整話的能力，同時，課程標準也強調：組織教學時“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以最后引導學生學習概括全文的方法：把握事情的起因、經(jīng)過和結果，從整體上用簡練的語言概括文章的主要內容，幫助學生理清課文的條理性，也為學生將來寫話奠定了堅實的基礎。3、課程標準指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。所以我另辟捷徑，以識字寫字教學導入文本，出示古體“驕”圖片，引導學生猜字游戲，從而認識驕字的古意。激發(fā)學生對古漢字的興趣。集中識字環(huán)節(jié)，采用小老師領讀、交替讀、詞語說話等形式靈活運用，在復習舊知的同時認識新的生字，從而達到輕松識字的目的。4、課程標準指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。教學“驕傲”兩個生字，引導學生“一看二寫三對照”，先進行靜態(tài)觀察，觀察生字的結構特點和間架結構，筆畫變型，占格壓線，再動態(tài)觀察教師范寫，特別是運筆過程及書寫規(guī)則，學生觀察，其次學生練習書寫，并隨時提醒孩子執(zhí)筆的姿勢和坐姿，挑取有代表性的作業(yè)集體展示了解學生書寫的情況，通過集體點評，對于提出的建議進行反饋，再一次的指導書寫加以鞏固強化，以此來培養(yǎng)學生良好的寫字習慣努力做到讓孩子正確規(guī)范書寫，力求達到美觀?！段覟槟泸湴痢穼W情分析通過二年級上學期的語文學習，大多數(shù)學生都能較好地掌握大綱提出的學習目的及要求，也不再只是滿足于老師的知識灌輸。識字方面，學生進一步掌握了看拼音識字等識字方法，并能獨立識字。寫字方面，能夠觀察到字的結構特點，并按照楷書的寫法來寫字。班級大部分學生都逐漸形成了良好的學習習慣，明確自己的學習目的，能夠端正學習態(tài)度，對學習較為感興趣、有信心。學習充滿熱情，能夠運用自己的學習方法活學活用。在詞語方面，學生已能夠正確地讀寫詞語，并選擇其中一個或幾個詞來說一句話。能夠熟練地朗讀課文，概括課文大意。學習習慣方面，學生能夠課前做好準備，課堂氣氛活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學生能夠主動學習，并在課堂上積極主動地與同桌討論?！段覟槟泸湴痢吩u測練習課堂檢測姓名_______一我會認，做到讀音正確，聲音宏亮。玻璃拾滑破碎攢封歉驕傲箱頓謝二我會讀，做到正確流利，有感情。1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。2我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。我心里頓時感到一陣輕松。我為你驕傲。三我會寫，做到書寫規(guī)范工整。 《我為你驕傲》評課稿倪文廷聽了孫老師執(zhí)教的《我為你驕傲》這一課，我感觸頗深，孫老師不乏智慧與亮點的課堂教學設計，為我們帶來了一節(jié)精彩的低年級閱讀教學課例。一、導入階段，孫老師出示古體字“驕”，讓孩子們猜字。引出、齊讀課題，很自然就喚起了學生朗讀課文的興趣。二、生字教學中，通過多種生字認讀方式，加上老師對個別字詞，比如：破碎、玻璃，輕聲的教學，還有古體字“驕”加深同學們的印象。三、教完生字后，孫老師說：“這個故事發(fā)生在一個風和日麗的下午，指名讀課文第一段”，研讀切入自然。在教學方法上，也主要以讀為本，以讀代講，如在朗讀感悟第一、二段時，讓學生在讀中體會孩子們由快樂到害怕的轉變，學生總能通過朗讀去感悟人物內心情感，省去了教師過多的語言，課堂顯得簡潔明了。新課程要求我們在識字教學中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，孫老師先出示生字，然后組詞，最后過渡到句子。這個過程由易到難，符合低年級學生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)簡單的語文教學本色。在課堂上，孫老師還留足時間讓學生寫字，還非常注重學生的寫字習慣的養(yǎng)成。最后，以“課如其人，自然清新”來總結我對這堂課的印象！孫老師這種簡單、樸實的教學風格是很值得我們所有老師學習的，也是我一直追求的語文本色?！段覟槟泸湴痢方滩姆治霰窘M教材圍繞“做品質優(yōu)秀的好少年”這個專題，選編了一些給人啟迪，讓人受益的古今故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟哲理?！段覟槟泸湴痢愤@篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子承認錯誤、承擔責任的做法讓我們感動，老奶奶的善良、寬容也值得我們稱贊。他們身上的優(yōu)點都值得學生學習。根據(jù)以上分析，我確定了本課的教學目標：

1、會認“玻、璃”等13個生字，會寫“報、

拾”

等10個生字；

2、了解課文的主要內容，有感情地朗讀課文。

3、懂得做人要誠信，敢于承認錯誤；懂得做人也要寬容，與人為善。低年級語文教學應努力實現(xiàn)識字與學文的雙贏，以識字教學為主，采用初識生字、隨文識字、鞏固識字等方式，抓重點識字。所以我確定本課教學的重點是認識“玻、璃”等8個生字，正確、流利有感情地朗讀課文。課程標準指出”低年級學生能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的理解和感悟能力，幫助學生梳理知識點，于是我將本課的難點設定為：了解課文的主要內容，體會課文中蘊含的深刻道理。針對本課的教學目標和重難點我分為兩課時學習這節(jié)課，一節(jié)是新授課：在讀文中感受小男孩情緒的變化，能夠說出實情的起因、經(jīng)過和結果，并指導書寫“驕、傲”兩個生字。第二節(jié)是寫字課，這節(jié)課指導書寫“破、碎、繼、續(xù)”等8個生字，并練習書寫加以鞏固現(xiàn)在是二年級下學期，學生已開始寫話，記事文起因、經(jīng)過、結果的三步驟也應讓孩子學習，不僅在寫的時候要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結果，在講的時候也要說清楚這三個步驟?！段覟槟泸湴痢方贪冈O計25、《我為你驕傲》教學目標：

1、會認“玻、璃”等13個生字，會寫“報、

拾”

等10個生字；

2、了解課文的主要內容，有感情地朗讀課文。

3、懂得做人要誠信，敢于承認錯誤；懂得做人也要寬容，與人為善。重難點：重點：會認“玻、璃”等13個生字，會寫“報、拾”等10個生字。

難點：了解課文的主要內容，體會課文中蘊含的深刻道理。教學過程一、詞語激趣，導入新課。1、出示圖片，古體“驕”。游戲：我們來做一個猜字游戲。你覺得它是哪個字？(驕)你是怎么判斷的？（馬字旁）過渡：在古代，因為馬高大健壯，所以造出了驕字。指名讀，齊讀。2、組詞，說詞意。提問：誰會組詞？（驕傲）你來領同學們讀兩遍。你覺得驕傲表示什么意思？（自大、自滿、自豪）《板書：自大、自豪》二、寫字指導1、學習“驕”和“傲”。①觀察字形，說說要注意的地方。過渡：我把它們請到田字格里，請你觀察，在寫的時候我們要注意什么呢？②范寫指導：驕、傲。③練習。三、出示課題，學習生字。1、再讀：驕傲?！栋鍟n題》齊讀課題。過渡：今天，我們就來了解這個故事。2、讀課文，提出要求。過渡：請你自由讀課文，注意老師提出的要求。3、出示帶拼生字。自由讀，小老師領讀。過渡：這里的字需要我們認識，請你自己讀一讀。誰來當小老師領讀？（2人）4、出示去拼生字。過渡：我把拼音藏起來，請看要求：開火車讀；齊讀。5、“碎”字運用。過渡：它怎么讀？（碎）誰會組詞？你能不能用“碎”說句子？6、快速認讀生字。7、男女生交替讀詞語。四、再讀課文，領會文意。1、再讀課文。過渡：請你再讀一遍課文，把句子讀通順。2、了解事情的起因。（1）學習第一自然段。指名讀。①提問：這時候的小男孩在想什么呢？（真好玩）《板書：小男孩》②練讀：誰能帶著小男孩的快樂讀標紅的句子。生評價讀。過渡：他讀得怎么樣，誰來評價一下？你能不能試著讀一讀？③句型練習。過渡：小男孩扔石頭的樂趣在于——提問：你會說像······又像的句子嗎？（2）學習第二自然段。①過渡：扔石頭多好玩??！孩子們一直沉浸在快樂中，誰接著讀？（指名讀）②提問：一不小心，老奶奶家窗戶被打碎了。如果你是這個小男孩，這時候會想什么？（害怕，跑）③是呀！闖禍了！快跑吧！誰能帶著這個心情讀一讀？指名讀。3、了解事情的經(jīng)過。（1）學習第三自然段①過渡：接下來會發(fā)生什么呢？自由讀第三自然段。②提問：小男孩成功逃離了“犯罪現(xiàn)場”，他的心情是什么樣的？（害怕、擔心）③過渡：這以后，他還是像以前一樣給老奶奶送報紙，老奶奶還是像以前一樣跟他打招呼。老奶奶好像并不知道玻璃是他打碎的，他為什么還覺得很不自在？（因為玻璃是他打碎的，他覺得對不起老奶奶；因為他犯了錯誤。）④過渡：知道自己做了錯事，可是又不敢去承認錯誤。他的心情多么矛盾??！《板書：矛盾》⑤讀第三自然段，指名讀。過渡：小男孩矛盾的心情怎么讀出來呢？誰來試試？（2）學習第四、五自然段。默讀并思考。①提問：矛盾的感覺太難受了！請你默讀四、五自然段，邊讀邊想小男孩是怎么做的？指名答。②提問：把信投到信箱后，他在想什么？（）《板書：承認錯誤》③過渡：誰來讀一讀小男孩送完信的心情？指名讀。④你能把頓時換個詞嗎？（立刻、馬上）⑤立刻、馬上的感覺誰能讀出來？再指名讀。4、了解事情的結果。①自讀第六七自然段并討論問題。討論：自讀六七自然段，讀完和同桌討論一下，老奶奶為什么寫“我為你驕傲”呢？（）《板書：老奶奶》②過渡：老奶奶為小男孩敢于承認錯誤而驕傲。課題中的驕傲是什么意思呢？（自豪）《板書：自豪/去掉板書：自大》③你能用老奶奶的心情讀讀這句話嗎？指名讀。④能不能配上動作試一試？指名讀。齊讀。（加上動作）5、拓展提問：看到老奶奶所做的事，你覺得老奶奶是個什么樣的人？（寬容、善良）過渡：生活中，我們既要像小男孩一樣敢于承認錯誤，也要像老奶奶一樣寬容、善良。6、概括全文，總結起因、經(jīng)過和結果。①過渡：請你大聲讀一遍課文，用最簡單的話說說課文講了一個什么故事？②過渡：每一件事情都有起因、經(jīng)過和結果，請你默讀全文，想一想事情的起因、經(jīng)過和結果分別是哪幾個自然段。（1、2起因；3、4、5經(jīng)過；5、6結果.）總結：我們在寫一件事時，也要注意寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結果。放學后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，講的時候注意說清楚事情的——《我為你驕傲》效果分析教學目標是一切教學活動的起點和歸宿，為了力求圓滿實現(xiàn)本課教學目標，體現(xiàn)具體化的要求，本課課堂檢測將從識字、寫字、朗讀等多方面考察學生掌握新知識的能力，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，以檢測各項目標的達成度，達到整體優(yōu)化的效果。檢測題識字部分，98%的孩子能夠正確流利識讀，平翹舌準確，口齒清晰。感情朗讀句子部分，95%的孩子能夠做到聲情并茂，讀出贊嘆，疑問的語氣，少數(shù)孩子能夠正確流利朗讀，但是語氣平淡，缺乏感情，毫無語感可談，究其原因，這些學生沒有走進文本，如同“隔岸觀火”，沒有入情入境置身情景之中，還需要教師渲染文本所需氛圍，引導學生展開合理的想象，設身處地去感受文中主人翁的心理活動，并深化為自己的切身感受，通過感情朗讀表達出來。寫字部分，在教師引導下，大部分學生能夠認真觀察字形，書寫時注意漢字的間架結構，起筆頓筆之處，書寫正確規(guī)范，但少數(shù)學生執(zhí)筆的姿勢，坐姿還需要教師及時提醒糾正。本次檢測側重于幫助學生鞏固強化本課的知識點，起到直觀識記和認識深化的作用，既培養(yǎng)了學生的讀寫能力和良好的學習習慣，又提高了課堂效率，彰顯課堂的高效性?！段覟槟泸湴痢氛n后反思初讀課文，誠實、敢于承擔責任的小男孩使我感動，同樣觸動我內心的還有那位善良、寬容的老奶奶。如何通過學習課文讓學生明白課文中蘊含的道理和感情自然成為教學的重難點，現(xiàn)將本課反思如下:1、教學中我緊緊抓住明線“我的情感變化”進行教學，對老奶奶做法的感悟放在結尾進行，對課題中的“驕傲”也放在最后理解。學生可以理解小男孩的心情的變化，也能總結出對老奶奶的想法，最后“驕傲”意思的理解，孩子們可以很好地體會出來。2、這是一篇說理性很強的文章，只有給學生創(chuàng)設機會讓他們多說、多讀、多悟，他們才能體會到我內心的那份自責、懊悔以及老奶奶的善良、寬容。課堂上，我給學生創(chuàng)設了很多說、讀的機會，如我心情的變化：扔石子的時候小男孩在想什么？跑回家后小男孩在想什么？為什么小男孩會覺得“不自在”？把信放到信箱后，小男孩在