小學(xué)語文-人教版 四年級 上冊 21搭石教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《搭石》教學(xué)反思《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。在教學(xué)《搭石》這篇課文時，教學(xué)主線是以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，激情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去。

二、理解感悟文本

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼?，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有需要完善改正的地方。在幫助學(xué)生理解文本時。適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充課外資料。如果給學(xué)生交代作者當(dāng)時的寫作背景，我覺得這樣更有利于學(xué)生理解文章的內(nèi)容。課標(biāo)分析四年級是由中年級向高年級過渡的一個階段。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的?？梢哉f，四年級是很關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)階段。一、了解課標(biāo)要求新課標(biāo)指出，中年級在識字寫字方面要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。關(guān)于中年級的閱讀，新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”二、分析單元結(jié)構(gòu)本單元幾篇課文圍繞“愛”這一主題而展開，內(nèi)容包括三篇精讀課文，兩篇略讀課文和一個語文園地，《古詩兩首》表現(xiàn)朋友間真摯的愛?！洞钍敷w現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛?！犊缭胶{的生命橋》展示了愛的奇跡?！犊_納》詮釋了愛的真諦?！督o予是快樂的》闡釋了愛的哲理。愛是理解，是寬容，還是力量。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學(xué)生愛的心弦，激起仿效的意愿。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受人與人之間純真美好的感情，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文得方法理解詞語，體會重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三、明確教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習(xí)題、語文園地中的口語交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。學(xué)生語文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”）。又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個有機(jī)整體。《搭石》教材分析《搭石》這篇課文，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點(diǎn)。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。讓讀者從字里行間感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認(rèn)識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材編排特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)確定如下。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、清波漾漾、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染熏陶。3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫得方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，因此教學(xué)本節(jié)課，采用隨文識字，把字放在句段中，既掌握“音、形、義”，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境等多種方法自然而巧妙地理解重點(diǎn)詞語的意思，對詞語的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對語言的深入品味和揣摩。同時引導(dǎo)學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞語，想像畫面”，體會它們在表情達(dá)意方面的作用。采取多種方法指導(dǎo)朗讀，注重了朗讀過程的指導(dǎo)；采取邊讀邊思考邊圈劃的方法練習(xí)默讀。精讀感悟以“走搭石”為切入點(diǎn)，因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，在初讀課文后，先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒發(fā)美”。

學(xué)情分析四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，他們已經(jīng)學(xué)會從多種渠道搜集學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)課文，為新課的教學(xué)做好鋪墊。同時作為四年級學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)初步建立起來，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受。并且學(xué)生在本冊第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即“變話為畫”的閱讀方法，因此對于把握文章的大體意思已經(jīng)沒什么問題，這對本課通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美這一難點(diǎn)的處理，可以說有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是也有一定的難度。因為他們的閱讀往往停留在文字的表面但往往不能深入文本。因此這就要求教師精心設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗，引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，對重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，這樣才能讀出情感，與作者產(chǎn)生共鳴?！洞钍方虒W(xué)設(shè)計【課題】《搭石》【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識本課7個生字，正確讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。難點(diǎn)：感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、同學(xué)們看──（出示情境圖）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題齊讀二、成果展示，整體感知1.成果展示（1）出示生字（指名讀、齊讀）洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏綽在自主學(xué)習(xí)的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些字容易寫錯呢？（3）出示“序、衡”兩個字，指導(dǎo)書寫。廣的撇要舒展，注意右邊的點(diǎn)，抓住重點(diǎn)筆畫才能把字寫正確。左中右寬窄相等，雙人旁的豎是垂露，大的捺變成點(diǎn)，亍的橫低一些，（4）出示生字詞語（指名讀、齊讀）清波漾漾人影綽綽山洪暴發(fā)溪水猛漲2、整體感知（1）自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是搭石？（2）、思考：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？（3）、初步感知搭石給你留下了怎樣的印象？

三、品讀文本，自主尋美請同學(xué)們默讀2-5段，畫出你感受最深的詞句，思考：搭石給你留下了怎樣的印象？邊讀邊做批注。（一）體會景美大屏幕出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）出示詞語“一行人”相機(jī)指導(dǎo)正音。（2）借助工具書理解“協(xié)調(diào)有序”的意思。聯(lián)系課文說那怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（3）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）合作朗讀，加深對協(xié)調(diào)有序的理解。（4）借助工具書“清波漾漾”“人影綽綽”意思。思考：通過這兩個詞你仿佛看到一幅怎樣的畫面？（5）感情朗讀（過渡）這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）a、學(xué)生感情朗讀。b、教師引讀同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──（女生齊讀。）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，齊讀（詩變回文中的語段）──小結(jié)：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（二）體會情美（過渡）一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？出示：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。”1、談?wù)剬@幅畫面的感受，體會謙讓美。2、學(xué)生感情朗讀兩個人面對面走搭石的美。（過渡）那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?、理解“理所當(dāng)然”的意思，從中體會人物情感。2、展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程，師相機(jī)解說：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，我們的祖先就這樣造了“伏”字。3、引導(dǎo)學(xué)生做“伏”的動作，體會敬老美。4、感情朗讀“年輕人”和“老人”走搭石的美。小結(jié)：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，我們看出這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。四、激發(fā)想象，拓展延伸（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（2）、從這一段中你體會到了什么？（3）、展開你們的想象，猜想一下每天還會有多少人走搭石呀？用下面的句子，說說你心中的假如吧。假如遇上（）來走搭石，（）總會（），人們把這看成理所當(dāng)然的事。小結(jié)：當(dāng)然還有很多的假如……假如……也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠(yuǎn)地留在我們每一個人的心頭。因為（出示中心句）齊讀五、聯(lián)系生活，升華情感聯(lián)系生活中人們搶著擠公共汽車，人們無序的匆匆橫過馬路圖片，與家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石對比，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情?？偨Y(jié)：同學(xué)們，可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生道路上，卻有許許多多像搭石這樣具有無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的親人、朋友再為我們默默付出，（有的用生命）為我們的人生鋪路搭石，讓我們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的關(guān)愛。六、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。2.作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，我也說說身邊這樣平凡事物中的美。板書設(shè)計：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景《搭石》評測練習(xí)搭石是鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親是搭石，這真是一道令人難忘的風(fēng)景。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現(xiàn)在一定對美有了新的認(rèn)識。同學(xué)們，展開你們的想象，在我們的生活中也有許許多多這樣理所當(dāng)然的事，你發(fā)現(xiàn)了嗎？用下面的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)吧。（課件演示："假如______，_____總要_________________，因為這是理所當(dāng)然的事。"）《搭石》效果分析教學(xué)學(xué)任務(wù)完成之后，我感覺整個教學(xué)比較順暢，學(xué)生參與度較高，思維活動比較積極，教學(xué)效果整體良好，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以下幾點(diǎn)較為成功：一、落實(shí)了常規(guī)目標(biāo)在《搭石》一課的教學(xué)中，著重進(jìn)行了字詞學(xué)習(xí)方面的設(shè)計，其目標(biāo)定位是“認(rèn)識本課7個生字，理解、積累部分詞語”在這個設(shè)計中，采用隨文識字，把字放在句段中，既掌握“音、形、義”，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境等多種方法自然而巧妙地理解重點(diǎn)詞語的意思，對詞語的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對語言的深入品味和揣摩。同時引導(dǎo)學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞語，想像畫面”，體會它們在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)生在這一部分的參與度很高，使他們充分經(jīng)歷知識積淀的方法與過程，得到積極的情感、價值體驗。二、抓準(zhǔn)了階段目標(biāo)在我們的教材中，有序地分單元落實(shí)、強(qiáng)化相關(guān)的重點(diǎn)訓(xùn)練。階段性目標(biāo)的達(dá)成須在相應(yīng)單元內(nèi)的文本中發(fā)掘訓(xùn)練點(diǎn)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過語句體會文章的思想感情?！洞钍愤@課情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，理解人與人，人與搭石之間的和諧美。感受搭石與鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。為達(dá)成這一目標(biāo)抓住2~4自然段中的關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉(xiāng)親們?nèi)诵悦赖母腥竞脱?。有朗讀的點(diǎn)撥訓(xùn)練、有情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。整個教學(xué)線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語句，然后逐句突破，通過逐步提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會景美情更美。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。三、優(yōu)化了個性目標(biāo)不同的文本由于題材、或者語言風(fēng)格、情感內(nèi)蘊(yùn)上的差異，在學(xué)習(xí)方法和過程上也應(yīng)區(qū)別對待。根據(jù)本課的文本在人文情感方面的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、體驗文本的情感，加強(qiáng)與文本對話的個性目標(biāo)的體現(xiàn)。如在教學(xué)：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。在這個環(huán)節(jié)中，教師先請學(xué)生讀，找出重點(diǎn)的詞語。學(xué)生通過表演伏下身子的動