小學語文-人教版 四年級 上冊 21搭石教學設計學情分析教材分析課后反思

《搭石》教學反思《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。在教學《搭石》這篇課文時，教學主線是以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領走進文本《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁@一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，激情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去。

二、理解感悟文本

在教學中，我創(chuàng)設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創(chuàng)設情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助?！辈粌H讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人?！币虼?，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設了一定的情境后，引導學生進行適當的想象，不但培養(yǎng)了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景后，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

教學永遠是一門遺憾的藝術，還有需要完善改正的地方。在幫助學生理解文本時。適當給學生補充課外資料。如果給學生交代作者當時的寫作背景，我覺得這樣更有利于學生理解文章的內容。課標分析四年級是由中年級向高年級過渡的一個階段。通過學習，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。可以說，四年級是很關鍵的一個學習階段。一、了解課標要求新課標指出，中年級在識字寫字方面要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。關于中年級的閱讀，新課標指出，要讓學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，學習略讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！倍?、分析單元結構本單元幾篇課文圍繞“愛”這一主題而展開，內容包括三篇精讀課文，兩篇略讀課文和一個語文園地，《古詩兩首》表現朋友間真摯的愛?！洞钍敷w現了鄉(xiāng)親們淳樸的愛?！犊缭胶{的生命橋》展示了愛的奇跡?！犊_納》詮釋了愛的真諦?！督o予是快樂的》闡釋了愛的哲理。愛是理解，是寬容，還是力量。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受人與人之間純真美好的感情，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。二是引導學生運用查字典或聯系上下文得方法理解詞語，體會重點語句感悟課文內容。培養(yǎng)理解語言的能力，并引導學生不斷積累語言，增強語感。三、明確教學目標課程標準只規(guī)定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。學生語文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）。又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。因此，教師在教學時要體現整合的教學思想，注意各部分內容之間的內在聯系，使本組教學形成一個有機整體?！洞钍方滩姆治觥洞钍愤@篇課文，是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。讓讀者從字里行間感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。根據課程標準要求及教材編排特點，我將本節(jié)課的教學目標、重難點確定如下。教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫得方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學難點：感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現美。為實現教學目標，突破教學重難點，因此教學本節(jié)課，采用隨文識字，把字放在句段中，既掌握“音、形、義”，運用創(chuàng)設情境等多種方法自然而巧妙地理解重點詞語的意思，對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯系語境創(chuàng)設體驗情境，感性地學習。如“協調有序”的學習，通過創(chuàng)設走搭石的情境，學生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現了對語言的深入品味和揣摩。同時引導學生“抓住重點詞語，想像畫面”，體會它們在表情達意方面的作用。采取多種方法指導朗讀，注重了朗讀過程的指導；采取邊讀邊思考邊圈劃的方法練習默讀。精讀感悟以“走搭石”為切入點，因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，在初讀課文后，先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，為線索進行教學設計。圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學的主線就是“發(fā)現美”“尋找美”“感受美”“抒發(fā)美”。

學情分析四年級學生的學習主動性逐漸增強，他們已經學會從多種渠道搜集學習資料，預習課文，為新課的教學做好鋪墊。同時作為四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，他們的獨立閱讀能力已經初步建立起來，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受。并且學生在本冊第一單元的學習中強化了邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，即“變話為畫”的閱讀方法，因此對于把握文章的大體意思已經沒什么問題，這對本課通過細節(jié)描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美這一難點的處理，可以說有學習的基礎。但是也有一定的難度。因為他們的閱讀往往停留在文字的表面但往往不能深入文本。因此這就要求教師精心設計，積極引導，創(chuàng)設學生熟知的情境進行體驗，引導學生與文本深入對話，對重點詞句反復品讀，這樣才能讀出情感，與作者產生共鳴。《搭石》教學設計【課題】《搭石》【教學目標】1、認識本課7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。【教學重點、難點】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。難點：感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現美。【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，揭示課題1、同學們看──（出示情境圖）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題齊讀二、成果展示，整體感知1.成果展示（1）出示生字（指名讀、齊讀）洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏綽在自主學習的過程中，你發(fā)現哪些字容易寫錯呢？（3）出示“序、衡”兩個字，指導書寫。廣的撇要舒展，注意右邊的點，抓住重點筆畫才能把字寫正確。左中右寬窄相等，雙人旁的豎是垂露，大的捺變成點，亍的橫低一些，（4）出示生字詞語（指名讀、齊讀）清波漾漾人影綽綽山洪暴發(fā)溪水猛漲2、整體感知（1）自由朗讀課文，引導學生理解什么是搭石？（2）、思考：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？（3）、初步感知搭石給你留下了怎樣的印象？

三、品讀文本，自主尋美請同學們默讀2-5段，畫出你感受最深的詞句，思考：搭石給你留下了怎樣的印象？邊讀邊做批注。（一）體會景美大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）出示詞語“一行人”相機指導正音。（2）借助工具書理解“協調有序”的意思。聯系課文說那怎樣的動作才是協調有序的呢？（3）創(chuàng)設情境，讓孩子們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）合作朗讀，加深對協調有序的理解。（4）借助工具書“清波漾漾”“人影綽綽”意思。思考：通過這兩個詞你仿佛看到一幅怎樣的畫面？（5）感情朗讀（過渡）這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──（點擊變成詩的語段，音樂起）a、學生感情朗讀。b、教師引讀同學們，劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──（女生齊讀。）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，齊讀（詩變回文中的語段）──小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。（二）體會情美（過渡）一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？出示：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。”1、談談對這幅畫面的感受，體會謙讓美。2、學生感情朗讀兩個人面對面走搭石的美。（過渡）那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?、理解“理所當然”的意思，從中體會人物情感。2、展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程，師相機解說：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，我們的祖先就這樣造了“伏”字。3、引導學生做“伏”的動作，體會敬老美。4、感情朗讀“年輕人”和“老人”走搭石的美。小結：透過這一代又一代人的“理所當然”，我們看出這已經積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的一道風景。四、激發(fā)想象，拓展延伸（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感。（2）、從這一段中你體會到了什么？（3）、展開你們的想象，猜想一下每天還會有多少人走搭石呀？用下面的句子，說說你心中的假如吧。假如遇上（）來走搭石，（）總會（），人們把這看成理所當然的事。小結：當然還有很多的假如……假如……也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。因為（出示中心句）齊讀五、聯系生活，升華情感聯系生活中人們搶著擠公共汽車，人們無序的匆匆橫過馬路圖片，與家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石對比，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。總結：同學們，可能一個人一生都不曾走過搭石，但是在我們的人生道路上，卻有許許多多像搭石這樣具有無私奉獻、一心為他人著想的親人、朋友再為我們默默付出，（有的用生命）為我們的人生鋪路搭石，讓我們用一雙發(fā)現美的眼睛，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的關愛。六、布置作業(yè)，鞏固練習1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。2.作者從不起眼的事物中發(fā)現了美，我也說說身邊這樣平凡事物中的美。板書設計：搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景《搭石》評測練習搭石是鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親是搭石，這真是一道令人難忘的風景。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識。同學們，展開你們的想象，在我們的生活中也有許許多多這樣理所當然的事，你發(fā)現了嗎？用下面的句子，說說你的發(fā)現吧。（課件演示："假如______，_____總要_________________，因為這是理所當然的事。"）《搭石》效果分析教學學任務完成之后，我感覺整個教學比較順暢，學生參與度較高，思維活動比較積極，教學效果整體良好，基本達到了預期的目標，以下幾點較為成功：一、落實了常規(guī)目標在《搭石》一課的教學中，著重進行了字詞學習方面的設計，其目標定位是“認識本課7個生字，理解、積累部分詞語”在這個設計中，采用隨文識字，把字放在句段中，既掌握“音、形、義”，運用創(chuàng)設情境等多種方法自然而巧妙地理解重點詞語的意思，對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯系語境創(chuàng)設體驗情境，感性地學習。如“協調有序”的學習，通過創(chuàng)設走搭石的情境，學生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現了對語言的深入品味和揣摩。同時引導學生“抓住重點詞語，想像畫面”，體會它們在表情達意方面的作用。學生在這一部分的參與度很高，使他們充分經歷知識積淀的方法與過程，得到積極的情感、價值體驗。二、抓準了階段目標在我們的教材中，有序地分單元落實、強化相關的重點訓練。階段性目標的達成須在相應單元內的文本中發(fā)掘訓練點，本單元的訓練重點是通過語句體會文章的思想感情?！洞钍愤@課情感目標是讓學生體會搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景，理解人與人，人與搭石之間的和諧美。感受搭石與鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。為達成這一目標抓住2~4自然段中的關鍵語句，感受鄉(xiāng)親們的人性美，進而升華情感，受到鄉(xiāng)親們人性美的感染和熏陶。有朗讀的點撥訓練、有情感態(tài)度的滲透等，體現了新課標的三維目標。整個教學線索清晰，圍繞大問題展開，先讓學生自讀其中的關鍵語句，然后逐句突破，通過逐步提問引導、創(chuàng)設情境、美讀感悟等環(huán)節(jié)，體會景美情更美。從學生參與課堂程度、朗讀的效果來看，他們確實在朗讀、感悟方面都有所提高。三、優(yōu)化了個性目標不同的文本由于題材、或者語言風格、情感內蘊上的差異，在學習方法和過程上也應區(qū)別對待。根據本課的文本在人文情感方面的特點，注重引導學生主動探究、體驗文本的情感，加強與文本對話的個性目標的體現。如在教學：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這個環(huán)節(jié)中，教師先請學生讀，找出重點的詞語。學生通過表演伏下身子的動