2023年分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思-1

第頁(yè)2023分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)實(shí)力，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我收集整理的分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思1

“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的根底上進(jìn)行的，對(duì)這局部?jī)?nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定根底。

2、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析規(guī)律，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討；通過(guò)視察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)。

我是先引用阿凡提的故事引入課題，后自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)合作在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、比照歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利體驗(yàn)。而后被指導(dǎo)的同時(shí)，也覺(jué)察有許多缺乏之處。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實(shí)到，而干脆進(jìn)行活動(dòng)，而且活動(dòng)的內(nèi)容有難度，有的學(xué)困生沒(méi)有理解透。復(fù)習(xí)打算局部通過(guò)復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)打上根底；新課探究局部通過(guò)探究同一單位量分?jǐn)?shù)大小的改變的規(guī)律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數(shù)〔0除外〕分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用嬉戲環(huán)節(jié)更進(jìn)一步的穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)所須要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更深的訓(xùn)練或講解狀況比較少，導(dǎo)致一堂課過(guò)于急促！

這堂課主要在于沒(méi)有對(duì)教課內(nèi)容進(jìn)行的更完善，而無(wú)視了細(xì)致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習(xí)。對(duì)今后的課堂內(nèi)容，我要對(duì)主題內(nèi)容更具體的講解和練習(xí)，作為下一堂課的鋪墊。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思2

一課是本冊(cè)教材第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得特別的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)表達(dá)這兩方面，首先我以故事導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我設(shè)計(jì)了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結(jié)果看似不公，實(shí)那么相同，讓學(xué)生做裁判評(píng)一評(píng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好必定提高，等學(xué)生理解并駕馭了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，前后照應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分綻開探討，課堂氣氛特別的活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好非常深厚。在穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)，我課前就設(shè)計(jì)好了題型改變的練習(xí)題。留意到了練習(xí)題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題實(shí)力和思維實(shí)力都得到了培育。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課突出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)〞、“相同的數(shù)〞和“0除外〞，對(duì)分子分母的改變特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，覺(jué)察改變的規(guī)律。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思3

1、在教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生綻開思維，大膽思索，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，假設(shè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢?為什么要零除外?大小不變能不能說(shuō)成結(jié)果不變呢?等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采納舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地表達(dá)自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作，由于對(duì)小組的要求比較困難，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢(shì)將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對(duì)合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一個(gè)是在覺(jué)察規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生根本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說(shuō)是合作了。有待今后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。

3、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)老師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對(duì)課堂生成資源的把握問(wèn)題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培育學(xué)生遷移類推實(shí)力的學(xué)問(wèn)點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分?這是一個(gè)很具有探究溝通價(jià)值的問(wèn)題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問(wèn)題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的區(qū)分是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有嬉戲活動(dòng)。較好地把獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中如何與練

習(xí)有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思4

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)過(guò)視察，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打根底，在教學(xué)中我注意“過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合〞，“合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)〞的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神〞的結(jié)合，奇妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲得新學(xué)問(wèn)的情感，再經(jīng)過(guò)拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在駕馭了學(xué)生的相識(shí)規(guī)律根底上，強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的來(lái)源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取思維的動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)小組的合作以及老師的引導(dǎo)，覺(jué)察規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了探討溝通的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)有目的的根本練習(xí)、穩(wěn)固練習(xí)、綜合練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)新知的強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，使學(xué)生構(gòu)成了必需的技能技巧。

教學(xué)一起先，我以唐僧給三個(gè)徒弟分餅而引出誰(shuí)分得多與少，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們以最大的熱忱投入到解決生成單上的問(wèn)題。由于時(shí)間有限，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成生成單，生成單的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔，是在以前學(xué)習(xí)的根底上而設(shè)置的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題大局部學(xué)生都能總結(jié)出來(lái)。而中間三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立做后我讓學(xué)生分成大的小組去探討、去溝通生成單的重點(diǎn)三個(gè)問(wèn)題。最終學(xué)生在探討、溝通和展示的時(shí)候老師在中間加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，來(lái)凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。從而以學(xué)生的主體行為實(shí)踐了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從師生溝通活動(dòng)中表達(dá)了對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的在相識(shí)，學(xué)生的“學(xué)問(wèn)技能〞、“過(guò)程與方法〞、以及“情感看法與價(jià)值觀〞全面獲得了大豐收。經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程能夠看出，本節(jié)課所設(shè)計(jì)的三單比較全面能突破教學(xué)重難點(diǎn)，具有階梯性，教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)貼合一案三單的教學(xué)，尤其是讓學(xué)生成為課堂的主子，成為學(xué)習(xí)的主子，表達(dá)出新形勢(shì)下的教化理念。還有，課堂中對(duì)小組評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)形式新奇，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分保證小組學(xué)習(xí)的進(jìn)取、高效和彰顯學(xué)生的特性。

當(dāng)然，還存在一些缺乏。比方，課題太籠統(tǒng)，沒(méi)有表達(dá)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，在重難點(diǎn)的處理上沒(méi)有對(duì)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。從這一點(diǎn)上不難看出，在備課的過(guò)程中沒(méi)有吃透教材。還有，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合，在本節(jié)課對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，以上的缺乏我會(huì)在以后的試驗(yàn)中努力改善，我信任有同志的幫助，和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我的教學(xué)會(huì)更加精彩。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思5

今日教學(xué)了數(shù)學(xué)第四單元中分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，整節(jié)課我依據(jù)學(xué)生已駕馭的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了依據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培育學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的實(shí)力。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已駕馭的舊學(xué)問(wèn)動(dòng)身，思索“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？〞。在學(xué)生獨(dú)立思索的根底上進(jìn)行合作探究，因?yàn)橛性袑W(xué)問(wèn)的根底進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。〞接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因?yàn)槲覜](méi)有出示書上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有特性的學(xué)習(xí)，開展了學(xué)生的思維實(shí)力。然后，讓學(xué)生視察組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，因?yàn)檎鄯ú灰粯樱瑢W(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的紙放在一起，看陰影局部重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因?yàn)槿龔埣埻瑯哟笮?，而陰影局部又都是其中的一半，所以三個(gè)分?jǐn)?shù)相等?。這樣，學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。

課上學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很高，也使我相識(shí)到敏捷、創(chuàng)立性的運(yùn)用教材、挖掘教材，會(huì)使學(xué)生在輕松、開心的氣氛中獲得學(xué)問(wèn)。但同時(shí)我覺(jué)察無(wú)論怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，多考慮的肯定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中常常出錯(cuò)。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)不斷地完善。這些都應(yīng)當(dāng)是以后教學(xué)中留意的問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思6

1、從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)問(wèn)根底動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)。透過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定根底。

2、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自我親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)相識(shí)，透過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。

運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討;透過(guò)視察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生獲得了勝利體驗(yàn)。

在本課的學(xué)習(xí)中，為充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先揣測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)覺(jué)察三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，使學(xué)生獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)〞、“相同的數(shù)〞，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)了對(duì)學(xué)生視察本領(lǐng)、動(dòng)手操作本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培育。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思7

?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一個(gè)內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四那么計(jì)算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律特別的重要。對(duì)這局部?jī)?nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、本節(jié)課以學(xué)生探究覺(jué)察分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用我校提倡“三環(huán)六步〞教學(xué)模式，三環(huán)六步教學(xué)模式介紹放手讓學(xué)生自主探究，經(jīng)驗(yàn)“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)〞的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“猜想〞故事結(jié)論引入，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想——試驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑探討、完善猜想。讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并駕馭分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)。

2、教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過(guò)程，通過(guò)“驗(yàn)證〞學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--視察--驗(yàn)證--概括--深化--提高〞的環(huán)節(jié)，把學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在駕馭分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中留意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，到達(dá)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。

3、在推導(dǎo)規(guī)律的過(guò)程中，抓住分?jǐn)?shù)的分子、分母按怎樣的規(guī)律改變而分?jǐn)?shù)大小不變這一點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自己去覺(jué)察、證明并歸納：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)〔零除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。在這關(guān)鍵處，老師又進(jìn)一步發(fā)動(dòng)全班探討，把問(wèn)題引向縱深，這種教學(xué)模式既重視學(xué)生自主參加，相互合作的發(fā)揮，又有利于學(xué)生呈現(xiàn)自己學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，不僅知其結(jié)果，而且更了解自己得出結(jié)果的過(guò)程和先決條件，促進(jìn)學(xué)問(wèn)與實(shí)力的同步開展。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思8

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，必需深化探討學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾饕暡?、探討、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和駕馭根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)立性。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜想、試驗(yàn)感知、視察探討到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅〞的故事，讓學(xué)生揣測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究探討“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的根底上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主覺(jué)察、方法讓學(xué)生自主找尋、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)嬉戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維開展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思9

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的根底上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的根底。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著親密聯(lián)系，以往的教科書是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以便于學(xué)生更好地理解駕馭該學(xué)問(wèn)。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的支配，讓學(xué)生更充分、直觀地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主要有以下幾個(gè)方面。

1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的情境，通過(guò)幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到在我們的生活中，有許多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的；緊接著我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到一組直觀圖形，進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小，這樣讓學(xué)生從形的角度引出一組相等的式子，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)打下根底。

2、以學(xué)生“親身參加、動(dòng)手操作、自主探究〞為主陣地。

我在其次個(gè)環(huán)節(jié)中支配了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位，四名學(xué)生分工合作、各司其職，動(dòng)手折一折、畫一畫、剪一剪、比一比，讓學(xué)生在親身參加的過(guò)程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

一節(jié)課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好，根本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過(guò)課后與老師溝通覺(jué)得這節(jié)課還是存在著以下一些問(wèn)題。

1、學(xué)生在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些學(xué)生還是手足無(wú)措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了具體的分工，但學(xué)生在詳細(xì)怎么折，最終怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特殊是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié)，只是以為學(xué)生道，簡(jiǎn)潔帶過(guò)了，沒(méi)有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。

2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少，練得不夠充分。同時(shí)在課后溝通時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做，不怕出問(wèn)題，在練習(xí)中要盡量讓問(wèn)題暴露出來(lái)，在出現(xiàn)問(wèn)題之后再來(lái)一次精講，那樣的效果會(huì)更好。

通過(guò)此次學(xué)校公開課，我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地相識(shí)，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時(shí)預(yù)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了細(xì)心地打算，在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平常的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開課都要嚴(yán)格要求自己，在課前細(xì)心備好教材、備好學(xué)生，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開心，自己在課堂上教得輕松。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思10

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)是由學(xué)習(xí)者在肯定的情境下借助其他人〔包括老師和同學(xué)〕、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而老師那么是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。〞小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)，以問(wèn)題為中心，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)綻開探究，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行探討，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體開展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充溢疑問(wèn)和新奇的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生劇烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

二、自主探究，合作溝通

自主探究和合作溝通是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)覺(jué)察者、探討者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的根底上，組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，在合作溝通中相互啟迪，相互鼓勵(lì)，共同開展。

三、應(yīng)用拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作探討歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的學(xué)問(wèn)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，穩(wěn)固加深對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新學(xué)問(wèn)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓根底、求開放、促開展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的歡樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思11

——嘗試“選動(dòng)〞帶著思索學(xué)習(xí)。

上課觀課品課我們每個(gè)老師的是根本功，參與這次骨干老師研修班的第一天，班主任張老師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思是每個(gè)學(xué)員的必修資料之一。經(jīng)過(guò)第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位老師代表上課，其他老師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了幫助林雅梅老師進(jìn)行?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雖然?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?林老師去年曾上過(guò)公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級(jí)借班上課，給我們的打算時(shí)間僅有一天，教學(xué)的難度和強(qiáng)度可想而知。我們結(jié)合林老師和學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)商議，認(rèn)為適當(dāng)修改原教案，借鑒金都天長(zhǎng)小學(xué)的“選動(dòng)課堂〞中的“四最〞模式就是我們的實(shí)事求是。

讓學(xué)，是我們這次研修的關(guān)鍵詞。如何實(shí)踐“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生〞，我們想到了操作活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)這兩種最根本的學(xué)習(xí)策略，所以我們確定了“談話導(dǎo)入——提出猜想——驗(yàn)證猜想——合情推理——實(shí)踐穩(wěn)固〞的教學(xué)模式。在課堂上，先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生選擇自我喜愛(ài)的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式，依據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再依據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，讓學(xué)生去猜想、視察、感悟這些分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)而得出三個(gè)分?jǐn)?shù)同樣大，再來(lái)視察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的改變，然后在視察與分析中逐步感知分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。最終在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)構(gòu)成了清楚的相識(shí)。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生主動(dòng)參加到活動(dòng)中，從而表達(dá)了“學(xué)習(xí)者第一，把課堂還給學(xué)生〞的教學(xué)理念。

“選動(dòng)課堂〞是我們跟崗學(xué)校———金都天長(zhǎng)小學(xué)的校本特色?！斑x〞，即選擇，“動(dòng)〞即活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好激發(fā)和情感驅(qū)動(dòng)下，依據(jù)自身學(xué)情和拿手優(yōu)勢(shì)而作出的一種自主探究、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、溝通匯報(bào)的學(xué)習(xí)行為和課堂范式。我們?cè)谶@幾天的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)它的實(shí)踐性還是很適合數(shù)學(xué)學(xué)科的，所以借鑒了“選動(dòng)課堂〞策略，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾方面的嘗試。在組算式化分?jǐn)?shù)時(shí)，選材料———選擇自我喜愛(ài)的兩個(gè)數(shù)字組成一個(gè)除法算式；在驗(yàn)證猜想時(shí)，選資料———先選擇一個(gè)分?jǐn)?shù)；選材料———從老師供應(yīng)的四種材料中〔長(zhǎng)方形、正方形、圓、線段〕，選擇自我喜愛(ài)的圖形來(lái)探究；選方法————選用你喜愛(ài)的方法〔折、畫、剪、算等〕驗(yàn)證這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的；在練習(xí)穩(wěn)固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。

今日第四節(jié)課，林老師充溢自信的上臺(tái)展示，得到了聞名特級(jí)老師傅頌九校長(zhǎng)的充分確定。他首先確定了林老師的根本功扎實(shí)，充溢親和力的表達(dá)、教態(tài)，語(yǔ)言運(yùn)用非常好。注意細(xì)微環(huán)節(jié)的把握和應(yīng)用，非常有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計(jì)，能依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，再遷移到猜想、驗(yàn)證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味。另外他還確定了我們對(duì)“選動(dòng)〞理念的嘗試，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，講中生成，做中選擇，注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，突出體驗(yàn)性的東西。

從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，我認(rèn)為林老師的?分?jǐn)?shù)中的根本性質(zhì)?最大的亮點(diǎn)是：讓在學(xué)生大膽猜想的根底上，老師適時(shí)揭示猜想資料，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的方式來(lái)證明自我猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)的情景。第3題是在第1、2題的根底上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題經(jīng)過(guò)生活應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，不僅僅能照看到學(xué)生思維開展的過(guò)程，并且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺憾。傅頌九校長(zhǎng)說(shuō)，本節(jié)課因?yàn)樯瞎_課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思索哪種范式最貼合新課標(biāo)理念，不一樣的價(jià)值取向反映了區(qū)域教學(xué)的價(jià)值觀，要低的起點(diǎn)，高的收口比較好。比方說(shuō)，本課假設(shè)從根本活動(dòng)操作起先可能會(huì)好一點(diǎn)〔不要再設(shè)計(jì)談話導(dǎo)入〕，在猜想、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，表示出來(lái)〔創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)〕，再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把覺(jué)察的三個(gè)分?jǐn)?shù)寫在一齊，比較大小，再換一張的紙，表示出大一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)……每組要有充分的覺(jué)察，許多個(gè)案才能聚集，究竟是乘或除以一個(gè)什么數(shù)〔黑板上貼滿了覺(jué)察個(gè)案〕，再由特別到抽象，能不能用一句話，來(lái)說(shuō)說(shuō)操作活動(dòng)覺(jué)察了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，覺(jué)察新規(guī)律和已有的學(xué)問(wèn)〔商不變〕的聯(lián)系，然后驗(yàn)證，找相等的分?jǐn)?shù)，再練習(xí)等等。

傅校長(zhǎng)的提議既包含了對(duì)我們今后的教研期望，也指出了我們的病癥，在教學(xué)育人價(jià)值的起點(diǎn)上還需高一點(diǎn)，不能停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教化和上杭教化的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀緣由，但學(xué)習(xí)、思索將是我們持續(xù)開展的重要教學(xué)行為。

近兩周的研修快結(jié)束了，理念和實(shí)踐兩個(gè)層面，我感覺(jué)收獲滿滿，感受多多。人因外表而動(dòng)人，人因思想而動(dòng)心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思12

?分?jǐn)?shù)的.根本性質(zhì)?它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的根底上進(jìn)行的。?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用猜想和驗(yàn)證方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這局部?jī)?nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)出示：124=312040=31200400=3，問(wèn)：視察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過(guò)的什么規(guī)律?依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，猜猜看分?jǐn)?shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定根底。

二、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)一起先，就以一段故事?三個(gè)和尚分餅?引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，充分運(yùn)用了揣測(cè)和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中，把抽象的分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)詳細(xì)化了。然后,我抓住分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)覺(jué)察三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，歸納得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的相同數(shù)不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，表達(dá)了對(duì)學(xué)生視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、邏輯思維實(shí)力和抽象概括實(shí)力的培育。

三、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。

先進(jìn)行根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時(shí)候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是比照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出詳細(xì)的例子，假設(shè)能有把這兩個(gè)規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，賽過(guò)用語(yǔ)言的描述。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)教學(xué)反思13

?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗(yàn)證〞方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。這節(jié)課是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷的根底上進(jìn)行的，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)羊村長(zhǎng)分餅的故事，創(chuàng)設(shè)了好用的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、視察、比較，驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張正方形的紙張，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，以及視察問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)力。

2、商不變的性質(zhì)、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變的變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)做好必要的打算。讓學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)總結(jié)概括分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，缺憾的是沒(méi)能處理好商不變的性質(zhì)與新課的關(guān)系，這局部的內(nèi)容反而變成了累贅，占用了課堂珍貴的時(shí)間，打亂了整個(gè)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)留意了針對(duì)性、多樣性、深刻性、敏捷性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，先進(jìn)行根本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)相識(shí)。通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生依據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了推斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，立刻想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必需0除外。有效突破了難點(diǎn)。

本節(jié)課出現(xiàn)的缺乏是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個(gè)分?jǐn)?shù)，但是沒(méi)有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，只采納了折正方形紙的方法來(lái)驗(yàn)證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫線段圖、折圓，折長(zhǎng)方形、分蘋果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在