小學語文-略讀課教學設計學情分析教材分析課后反思

《歷史單元略讀課》教學設計【教學目標】：了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。學會運用對話、神態(tài)描寫等方式來刻畫人物形象。理解祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人；理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格。【教學重難點】：理解祁黃羊是一個一心為國、做事出以公心的人；理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格?！窘虒W過程】：（課前演講）一、回顧方法，檢查預習。同學們，在學歷史故事單元的精讀課《三顧茅廬》時，作者羅貫中是怎樣為我們塑造出了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略？沒錯，作者不但運用了動作、神態(tài)、環(huán)境等描寫，還加上了一些生動的對話，由此讓我們見到了一個個栩栩如生的人物。那么，今天讓我們一起來繼續(xù)走進歷史，了解更多值得我們學習的人物品質吧！齊讀本節(jié)課我們要學習的兩篇課文題目：《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》。走入文本之前我們要解決一下課文內容中出現的一些攔路虎。（出示學習任務一字詞大闖關）請先以小組為單位練習朗讀，之后找小組起來輪流讀詞。提醒需要注意的本節(jié)課的疑難生字詞。解決了攔路虎，那就讓我們真正走進文本，看看今天我們又會認識哪些精彩的人物吧！二、小組合學，整體感知（出示學習任務二）通讀課文《祁黃羊》，抓住人物說話時的神態(tài)，思考課文講了一件什么事？小組討論后派代表發(fā)言?！镀铧S羊》是根據（）改寫的歷史故事。講述了祁黃羊（）的故事。表現了他（）的思想境界，讓我們認識了一個（）的祁黃羊。故事引入：要求推薦代替人選在軍隊中，中軍尉職責（重大），所以決定人選的事非常（重要）。對于這件事，悼公十分（重視），悼公（尊重）祁黃羊的意見，故問他誰能擔此（重任）。要求推薦代替人選悼公祁黃羊悼公祁黃羊仇人父子仇人父子祁午解狐祁午解狐祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子？祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子？祁午先找同學分別扮演悼公、祁黃羊，體會祁黃羊推薦自己仇人擔此重任，面對悼公的驚訝仍然堅定自己的想法。接著找同學扮演悼公、祁黃羊，體會祁黃羊推薦自己兒子擔此重任時心里并未考慮身份，而是站在國家的角度思考誰更適合這個位置。祁午接著提出問題，祁黃羊為什么不先舉薦自己的兒子？讓學生理解在祁黃羊心里解狐比祁午更適合中軍尉，只不過因為解狐身體原因所以才推薦祁午。最后自然引出“當時的人都很欽佩祁黃羊，說他外舉不避仇，內舉不避親，做事如此出以公心，真是難得呀！”讓學生理解祁黃羊是一個“外舉部避仇，內舉不避親”的人。接著讓我們回頭再看看作者是怎樣為我們刻畫出了這樣一個祁黃羊呢？認識了這樣一位外舉部避仇，內舉不避親的祁黃羊，接著讓我們看看下一篇課文又為我們介紹了誰？首先理解文本題材，介紹獨幕劇。接著出示學習任務三：自由朗讀課文，從文中找出以下問題的答案，小組討論后，派代表發(fā)言。1.公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？2.公儀休是怎樣拒收禮物的？3.公儀休為什么說：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚”呢？分別找同學扮演角色朗讀。體會感情，感悟寫法。在本節(jié)課中，哪些人物給你留下了深刻的印象？你又是通過什么描寫而對他“情有獨鐘”的呢？通過學生總結交流深化如何將事件描寫清楚，如何細致入微的刻畫人物等寫作方法。布置作業(yè)：完成課本劇2.同步課外閱讀題完成。學生學情分析四年級的學生在閱讀方面的閱讀能力、分析問題的能力并不太強，缺乏對課文內容的理解和分析。如果老師不要求，平時沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，不能很好的獨立閱讀課文，遇到與課文內容有關的問題，不思考，不討論，考試時，這方面的內容，失分最多。而這方面的能力是非常需要提高的。

一、閱讀是第一能力，是學習其它知識的基礎，從小培養(yǎng)孩子讀書不僅可以提高自身的修養(yǎng)，還能拓寬孩子的視野，增加課外知識。小學的閱讀能力與未來的學業(yè)成功密切相關，小學中年級培養(yǎng)讀書能力是非常重要的，是孩子各科學習的關鍵。父母必須為孩子創(chuàng)造讀書的好時機幫助他養(yǎng)成這種好習慣。1.引導孩子喜歡去讀書，告訴他讀書的樂趣。給孩子精心選擇讀物。讓孩子養(yǎng)成獨立讀書的習慣。首先，讓孩子意識到讀書的重要性。其次，營造良好的家庭閱讀氣氛，家長首先做好示范作用。最后幫助孩子制定閱讀計劃，并及時給予評價。學習語文的目的不僅僅是為了更好地進行社會交流，而是為了更好的思考。四年級的語文學習要更加注重閱讀和思維的訓練。告訴學生閱讀不應該僅僅拘泥于課本，應該走出課本去書海中發(fā)現更廣闊的世界！課堂效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，待提高的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。

歷史故事單元教材分析本單元共有三篇課文，本單元主題就是圍繞歷史名人故事，讓學生認識記敘文。精讀課《三顧茅廬》

在講授課文時，首先要讓孩子知道它選自我國四大名著之一《三國演義》，并簡單介紹這本書。在講授課文時，要重點抓住劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，抓住人物的語言、動作、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，來體現劉備訪求賢才的虔誠、對人才的尊重、諸葛亮的雄才大略。并在過程中指導學生背誦這一部分。在講課中，可聯(lián)系課后第4、5題讓學生了解比喻句中本體、喻體之間簡單的關系。本課《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》前一篇是敘事寫人文章，后一篇是劇本，是有關歷史人物的課文。文章介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發(fā)揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德。它們都表現了中華民族古代英賢人物的崇高品質，精讀中劉備是為“公”求賢；本課略讀中祁黃羊是為“公”舉薦；公儀休是為“公”廉潔。略讀課《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》

在講授時，首先回顧精讀課中作者的寫作方法，接著分別抓住人物的對話和神態(tài)來進行細致的文本學習?！镀铧S羊》一課中重點抓住第二部分，悼公與祁黃羊的對話，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的描寫來體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親?！?，一心為國，做事出于公心，行事光明磊落的高尚精神境界?！豆珒x休拒收禮物》

在講授時首先要讓學生知道本文屬于獨幕劇，了解劇本的有關知識，學會如何閱讀劇本。從人物臺詞及舞臺說明中來體會公儀休清正廉明的品格?！稓v史單元略讀課》評測練習《祁黃羊》悼公_______:“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”“主公讓我_______能_______我的人，事關國家安危，我不能不____________。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！?.按原文填空。2.這段話采用了________寫出了人物的性格。3.祁黃羊的性格特點是_________________________?！豆珒x休拒收禮物》1.魯國某大夫讓管家送魚給公儀休真的只是為了讓公儀休“補補身子”嗎？公儀休那么愛吃魚，他為什么不收這份禮物？3.公儀休的哪些品質值得我們學習？歷史單元略讀課課后反思歷史故事單元的三篇課文都是孩子們比較感興趣的題材，不少孩子在學習課文之前已經迫不及待的閱讀過很多遍，這為接下來的文本學習提供了很好的基礎。在課堂上對于孩子的關注度還是足夠的，由于我們班日常中就是一課一聽寫，堅持每課演講，所以對于細節(jié)方面我也比較關注。而我執(zhí)教的歷史故事單元的略讀課是在學習過精讀課《三顧茅廬》之后學習的，由于《三顧茅廬》出自四大名著中的《三國演義》度過羅貫中先生作品的孩子都應該很熟悉，故掌握起來比較容易。本課中所學的《祁黃羊》是《左傳》改寫的歷史故事，課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。抓住學生對于歷史故事的興趣這一點，我采用了故事引入的方式，讓學生在一個故事情節(jié)中扮演某一個角色，不知不覺間體會到了祁黃羊不一般的思想境界。《公儀休拒收禮物》這篇課文與眾不用的地方在于他的題材是獨幕劇，在學習文本之前首先要了解的便是“什么獨幕劇，獨幕劇的形式又是什么”，接著為學生創(chuàng)設情境，同樣采用角色扮演的方式讓學生們在讀中品、在品中瀆，深入理解文中出現的三個人物特點。讓學生在學中樂，在樂中學。不足之處是本節(jié)課在上課的過程中，我對于時間的把握不是很到位，由于是略讀課，覺得對于每一個知識點都不舍得放棄，于是不知不覺間就講的有些多。在課堂上應該更多的放手給孩子，讓孩子說，孩子悟。小學語文新課標閱讀分析

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

對于第二學段的閱讀要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。閱讀評價方面：1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

2．朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3．精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學