小學(xué)語(yǔ)文-清平樂(lè).村居教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析1、識(shí)字與詞語(yǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，有較強(qiáng)的識(shí)字能力。這首詞中“翁媼”、剝蓮蓬、相媚好這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音、含義，學(xué)生能通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究弄明白。老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“媚”字的來(lái)歷和含義，我們看一張圖片，甲骨文的“媚”字是一個(gè)跪坐的女人形象，只是臉部被一個(gè)大大的帶著長(zhǎng)睫毛的眼睛代替了。媚字的本意是女子揚(yáng)眉瞟目，取悅于人。學(xué)生的注意力一下就被吸引了，既弄懂了詞語(yǔ)含義，又被祖國(guó)的語(yǔ)言文字深深地吸引。2、閱讀理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！蔽易プ」旁?shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想想畫面，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞的意境之美，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

3、朗讀朗誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁?shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。我引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂(lè)·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。（1）字正腔圓學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。（2）讀出韻律古人讀詩(shī)讀詞講究平仄押韻，喜歡手舞足蹈，下面請(qǐng)大家為這首詞配上一個(gè)自己喜歡的節(jié)奏。學(xué)生拍拍手、敲敲桌、打打肩，在游戲和快樂(lè)的氛圍中掌握了詞的韻律，感受了詞的節(jié)奏。（3）讀出感情細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。4、注重人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟課文，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到美的熏陶、美的感染，人文性與工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。5、注重學(xué)法指導(dǎo)向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的朗讀吟誦、展開(kāi)想象、合作交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古詩(shī)詞、積累古詩(shī)詞。教材分析《清平樂(lè)村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組古詩(shī)詞三首中的一首詞。是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。全詞只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活面貌都鮮明地勾勒出來(lái)，給讀者展示出一幅生動(dòng)的農(nóng)家生活畫面。在描寫手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開(kāi)人物的活動(dòng)。從詞的意境來(lái)看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個(gè)“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結(jié)構(gòu)上起著關(guān)鍵作用。詞的開(kāi)頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個(gè)短句，共描寫了5個(gè)人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃和寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了，給人一種詩(shī)情畫意，清新悅目的感覺(jué)。這樣的構(gòu)思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。在表達(dá)感情方面，全詞抒發(fā)了詞人對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛(ài)和向往，同時(shí)也隱隱透露出對(duì)自身現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)淪陷區(qū)百姓的深深同情。本組教材是以“童年”為專題編排的，安排了三首古詩(shī)詞、兩篇精讀課文、兩篇略讀課文感受童年的美好，享受童年，珍惜童年。學(xué)情分析1、上課發(fā)言情況。我班學(xué)生發(fā)言非常積極，并且喜歡說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，敢于提出自己不明白的問(wèn)題，回答問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度還可以，學(xué)生作業(yè)正確率較高，粗心的學(xué)生較少。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較好，我經(jīng)常布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)讀課文的任務(wù)，，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本上掌握了找詞找句，圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃，讀讀體會(huì)的感悟方法。但學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。學(xué)生的整體朗讀水平較好，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生較多，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握到位，三是學(xué)生朗讀的積極性較高。5、在學(xué)習(xí)這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《牧童》、《舟過(guò)安仁》這兩首描寫兒童生活的古詩(shī)，初步體會(huì)了兒童生活的自由自在、天真可愛(ài)的特點(diǎn)，并且掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本策略，如：朗讀吟誦、展開(kāi)想象、合作交流等。此年齡段的學(xué)生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但生活閱歷較淺，知識(shí)積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心世界還存在一定的難度。《清平樂(lè).村居》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞的有關(guān)知識(shí)，知道詞牌的含義。2、正確認(rèn)讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個(gè)詞語(yǔ)。3、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解“翁媼”、“無(wú)賴”、“相媚好”的意思。詞畫結(jié)合，通過(guò)想象等策略，想象畫面，4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。5、想象詞描寫的田園風(fēng)光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好。體會(huì)詞人的內(nèi)心世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情誦讀詩(shī)文，讀出詩(shī)的韻味。

2、詞畫結(jié)合，通過(guò)想象等策略，想象畫面，體會(huì)詞人的內(nèi)心世界。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“相媚好”、“無(wú)賴”、“臥剝”等詞語(yǔ)的意思，能想象詞所描繪的情景。課前預(yù)習(xí)：1、借助拼音、字典把這首詞讀正確。2、結(jié)合注釋和插圖理解翁媼、無(wú)賴、吳音、相媚好的意思。3、搜集辛棄疾的資料。一、情境導(dǎo)入，了解詞師：童年是一幅畫，畫里有五彩的生活；童年是一首歌，歌里有幸福和快樂(lè)；童年是一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里有憧憬和想象。身處童年，你們正經(jīng)歷著人生最美好的季節(jié)，星期天、放假了，大家喜歡做什么？生：打籃球、跳皮筋、爬山、打游戲、旅游……師：一千多年前的兒童喜歡做什么？他們的童年是怎么度過(guò)的？今天讓我們乘著詩(shī)詞的翅膀，穿越千年，了解古時(shí)兒童的生活。大家回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些描寫兒童生活的古詩(shī)？在高鼎的筆下，村居是一首詩(shī)，詩(shī)中的兒童在快樂(lè)地放風(fēng)箏；在辛棄疾的筆下，村居是一首詞，此中的兒童喜歡做什么呢？1、屏顯：清代詩(shī)人高鼎的《村居》對(duì)比：《清平樂(lè)村居》師：一首詩(shī)，一首詞，都是寫了鄉(xiāng)村生活，都寫了兒童生活，形式上有什么不同？2、學(xué)生交流，師相機(jī)歸納生1：詞有分段，一般有兩段。詩(shī)只有一段。師：詞的第一段叫上闕，也叫上篇；第二段叫下闕，也叫下篇。生2：詞的句子有長(zhǎng)有短，而詩(shī)的每句的字?jǐn)?shù)都一樣。師：對(duì)，正因?yàn)樵~的句子有長(zhǎng)有短，所以詞也叫長(zhǎng)短句。生3：詞的題目有兩部分組成，詩(shī)的題目只有一部分。師：詞的題目有詞牌和題目組成。師：今天學(xué)的這首詞的詞牌名是什么？生4：清平樂(lè)屏顯：清平樂(lè)詞譜師：詞牌，就是詞的格式的名稱。詞總共有一千多個(gè)格式，這些格式稱為詞譜。人們?yōu)榱吮阌谟洃浐褪褂茫越o它們起了一些名字。這些名字就是詞牌。每一種詞牌都代表一支曲子，詞人只負(fù)責(zé)”填詞“就行了。師：一個(gè)詞牌，可以有好多詞人填詞，可以寫出內(nèi)容不同的詞來(lái)。屏顯《清平樂(lè).六盤山》師：這兩首詞都是用的《清平樂(lè)》這個(gè)詞牌，所以說(shuō)他們的格式是相相同的。師：詞的鼎盛時(shí)期是什么時(shí)候？生5：宋代。師：所以有一句俗語(yǔ)”唐詩(shī)宋詞”。二、檢查預(yù)習(xí)，觸摸詞1、了解辛棄疾師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《清平樂(lè).村居》。作者是南宋詞人辛棄疾。誰(shuí)來(lái)介紹一下辛棄疾？生：辛棄疾字幼安，號(hào)稼軒，濟(jì)南府歷城縣人，南宋豪放派詞人，人稱詞中之龍，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。生：作品集《稼軒長(zhǎng)短句》現(xiàn)存600多首詞，是現(xiàn)存詞最多的詞人。師:出生時(shí)，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，辛棄疾四十二歲時(shí)，因主張抗金受到彈劾而被免職，歸居上饒。此后二十年間，大部分時(shí)間都在鄉(xiāng)閑居。這首詞就是他在隱居時(shí)寫的。2、檢查讀音師：指名讀詞，相機(jī)正音。生：讀。師：你覺(jué)得有哪些字的讀音需要注意？生：剝蓮蓬的剝讀(bāo)師：剝還有一個(gè)讀音(bo)。什么時(shí)候讀剝(bāo)？師：去掉外皮念剝(bāo)，生：剝?yōu)槭裁床皇翘崾峙?？而是立刀旁？師；你是一個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，你懂得漢字的造字規(guī)律。這要從“剝”字的起源說(shuō)起，“剝”字本意是一種酷刑，用刀把人或動(dòng)物的皮剝?nèi)?，所以是立刀旁。后?lái)引申為去掉植物的皮了。師：平時(shí)蓮蓬讀輕聲，此處為押韻蓬讀原音。生：讀。師：詞的上闋最后一個(gè)音都是āo，詞的下闋最后一個(gè)音都是ńɡ，這樣讀起來(lái)朗朗上口。3、指名學(xué)生讀詞。4、交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)。生：吳音就是吳地的方言。出示中國(guó)地圖師：吳地挺廣。蘇州上海都是吳地，軟軟的糯糯的，很好聽(tīng)，吳儂軟語(yǔ)。生：翁媼就是老翁老婦。生：翁就是老爺爺，媼就是老奶奶。師：鋤豆可不是把豆子鋤掉？生：鋤草。生：無(wú)賴是頑皮淘氣的意思。師：現(xiàn)在無(wú)賴是什么意思？生：蠻不講理、耍賴皮。師：媽媽對(duì)你說(shuō)，你這個(gè)小無(wú)賴，小壞蛋，快去寫作業(yè)。在這句話中，小無(wú)賴是媽媽對(duì)你的昵稱，表示媽媽對(duì)你的喜愛(ài)。師：漢語(yǔ)真有意思，用在不同的情況下，會(huì)產(chǎn)生完全不同的含義。生：老師，相媚好是什么意思？師：我們看一張圖片，甲骨文的“媚”字是一個(gè)跪坐的女人形象，只是臉部被一個(gè)大大的帶著長(zhǎng)睫毛的眼睛代替了。三、賞讀詩(shī)句，走進(jìn)詞1、讀出節(jié)奏師：古人讀詩(shī)讀詞講究平仄押韻，喜歡手舞足蹈，下面請(qǐng)大家為這首詞配上一個(gè)自己喜歡的節(jié)奏。學(xué)生練習(xí)。全班展示。師：剛才老師說(shuō)了，詞牌就是一首樂(lè)譜，詞是可以演唱的，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)這首《清平樂(lè).村居》是怎么唱的呀？播放音樂(lè)，師生共同演唱。2、用心讀詞，想象畫面。師：古人云，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，在這首詞中也一定藏著許多美好的畫面等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。生自讀這首詞，把想象到的畫面和心里感受寫下來(lái)。也可以同桌交流。A“茅檐低小，溪上青青草?！鄙何曳路鹂吹揭蛔〉拿┎菸荩赃呌幸粭l小溪，岸邊的小草長(zhǎng)得青翠茂盛，清澈照人的小溪里還有美麗的荷花、荷葉。師：這里的青青草是怎樣的草？（茂盛、生機(jī)勃勃、翠色欲滴）師：我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)里有這樣的青青草嗎？生：草鋪橫野六七里；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生；長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。B“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”生：我仿佛看到老兩口正津津有味地交談著。師：透過(guò)“媚”字，你能看到兩個(gè)人的表情是怎樣的嗎？生1：喝了點(diǎn)酒，臉上透著淡淡的紅暈。生2：眉開(kāi)眼笑，十分開(kāi)心。師：聽(tīng)著聽(tīng)著，讓老師想到了一個(gè)詞語(yǔ)——白頭偕老。多么幸福的畫面，讀好它。C“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！鄙轰z豆是在鋤豆田里的草。我看到大兒子十分勤快地給豆田鋤草。師：大兒鋤豆，中兒織雞籠，大兒在太陽(yáng)下鋤豆，會(huì)是什么樣？生：汗如雨下師：這就像是詩(shī)中所寫的——鋤禾生齊背：日當(dāng)午，汗滴禾下土。師：中兒還會(huì)織雞籠呢，真是心靈手巧??！D“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”師：他此時(shí)是怎樣的姿勢(shì)？生交流：趴、剝、送到嘴里、光著腳丫、翹著腳來(lái)回?cái)[動(dòng)、爬著找蓮蓬師：大家所說(shuō)的動(dòng)作都突出了他的一個(gè)特點(diǎn)——生：無(wú)賴齊讀，讀出他的頑皮。師：多么美好的畫面，多么幸福的生活，誰(shuí)能讀出這份美好？屏顯圖片，就著圖畫，根據(jù)你頭腦中的畫面讀詞3、讀著讀著，我們仿佛走進(jìn)了這寧?kù)o恬美的村居圖老師想和畫中的人聊聊天，這位老奶奶，您好，您高壽了？我看您身體硬朗、生活幸福，真為您高興，我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)您：您的茅屋這么矮小，這么簡(jiǎn)陋，您怎么每天還樂(lè)呵呵的？小伙子，你好，你今年多大了？我看見(jiàn)莊稼在你的侍弄下，長(zhǎng)勢(shì)喜人，豐收在望?。∧忝刻煸谔锢镞@么辛苦地勞動(dòng)，累不累呀？4、關(guān)注“溪”字師：古人作詩(shī)，講究煉字，惜字如金，在一首詩(shī)中盡量避免重復(fù)用字，但是在這首詞中有一“溪”字，用了三次，分別是——生：溪上、溪東、溪頭師：講究煉字的詞人為什么用三個(gè)“溪”字？生：為了說(shuō)明方位。師：古人臨水而居，這小溪就像什么？生：小溪像導(dǎo)游，引著我們展開(kāi)這幅美麗的鄉(xiāng)村畫卷。師：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多美好的畫面，它們就像一顆顆珍珠，但是還缺少一根線把它們串起來(lái)。生：小溪就像這條線把它們串起來(lái)。師：那么老師就給大家配上動(dòng)聽(tīng)的溪水聲，請(qǐng)同學(xué)們配樂(lè)朗讀。3、感悟詞境師：一首詞，我們既可以把它讀厚，也可以把它讀薄。如果讓你把這首詞濃縮成一個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到那個(gè)詞語(yǔ)？生：各抒己見(jiàn)。如幸福的一家、江南村居、五福臨門……師;如果讓你把這首詞濃縮成一個(gè)字，你會(huì)圈那個(gè)字？生：喜，喜字寫出了作者對(duì)這一家人的喜愛(ài)之情。生：醉，醉字寫出了作者被這美好的畫面陶醉了。師：作者被什么陶醉了？？生1：陶醉于田園美景。生2：為孩子們的懂事而醉。生4：陶醉于生活的舒適、愜意。師：是啊，酒不醉人人自醉，他們也許是醉于美景——生讀：茅檐低小，溪上青青草。醉于舒適的生活——生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。醉于孩子的成長(zhǎng)——生讀：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。四、拓展延伸，讀透詞師：辛棄疾不僅是詞人，還是位抗金英雄，此時(shí)此刻，心憂天下的他心中會(huì)想些什么？生：全國(guó)的人民都生活的這么幸福、寧?kù)o該多好呀。師：這首詞看似平淡，實(shí)際上包含著他的憂國(guó)憂民之心?。‘?dāng)堂練習(xí)一、給加點(diǎn)字選擇正確讀音。（∨）清平樂(lè)（

lè

yuè

）

茅檐

(yán

yáng)

剝蓮蓬

(bō

bāo)

亡賴（wángwú）相媚好（méimèi）

翁媼（wēn

ǎo）二、填空：《清平樂(lè)·村居》中，“

”是詞牌名，“村居”是

。詞的作者是

代詞人

。這是一首描寫

的詞作，詞中通過(guò)描寫

、

、

、

等這些平常的景象，把農(nóng)村生活風(fēng)貌真實(shí)地反映了出來(lái)。從（）等詞可以看出這家是清貧的；從（）等詞可以看出這戶人家是快樂(lè)的。抒發(fā)了詞人

的思想感情。五、作業(yè)超市，欣賞詞1、把《清平樂(lè).村居》這首詞改寫成一篇400字左右的小短文。2、辛棄疾是愛(ài)國(guó)英雄、豪放詞人，讀讀下面這首詞，想一想表達(dá)了此人什么感情。醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。3、我們章丘也有位女詞人無(wú)人不知、無(wú)人不曉，她就是李清照。下面這兩首詞描寫了李清照無(wú)憂無(wú)慮的童年生活。課下，請(qǐng)大家結(jié)合注釋、展開(kāi)想象，自己學(xué)習(xí)這首詞把你的理解、體會(huì)寫下來(lái)。如夢(mèng)令·李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

課堂練習(xí)清平樂(lè).村居宋辛棄疾一、想想畫面茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。二、給加點(diǎn)字選擇正確讀音。（∨）清平樂(lè)（

lè

yuè

）

茅檐

(yán

yáng)

剝蓮蓬

(bō

bāo)

亡賴（wángwú）相媚好（méimèi）

翁媼（wēn

ǎo）三、填空：《清平樂(lè)·村居》中，“

”是詞牌名，“村居”是

。詞的作者是

代詞人

。這是一首描寫

的詞作，詞中通過(guò)描寫

、

、

、這些平常的景象，把農(nóng)村生活風(fēng)貌真實(shí)地反映了出來(lái)。從（）等詞可以看出這家是清貧的；從（）等詞可以看出這戶人家是快樂(lè)的。抒發(fā)了詞人

的思想感情。課后作業(yè)破陣子辛棄疾醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。這首詞表達(dá)了作者的感情如夢(mèng)令·李清照常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。常記：常常記得沉醉：深深地陶醉歸路：回去的路。藕花：荷花。

爭(zhēng)渡：這里指奮力劃船渡過(guò)。有注“怎渡”鷗鷺：水鳥(niǎo)效果分析“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x是古詩(shī)文教學(xué)的基本要求，也是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我積極追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性和個(gè)性化，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，把握詩(shī)詞意象，注重情感體驗(yàn)，淡化詩(shī)意解讀，而重賞析誦讀，讓學(xué)生感同身受地與文本進(jìn)行對(duì)話，受到美的熏陶，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

1、識(shí)字與詞語(yǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，有較強(qiáng)的識(shí)字能力。這首詞中“翁媼”、剝蓮蓬、相媚好這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音、含義，學(xué)生能通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究弄明白。老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“媚”字的來(lái)歷和含義，我們看一張圖片，甲骨文的“媚”字是一個(gè)跪坐的女人形象，只是臉部被一個(gè)大大的帶著長(zhǎng)睫毛的眼睛代替了。媚字的本意是女子揚(yáng)眉瞟目，取悅于人。學(xué)生的注意力一下就被吸引了，既弄懂了詞語(yǔ)含義，又被祖國(guó)的語(yǔ)言文字深深地吸引。2、閱讀理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！蔽易プ」旁?shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想想畫面，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)詞的意境之美，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

3、朗讀背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁?shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。我引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂(lè)·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。（1）字正腔圓學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。（2）讀出韻律古人讀詩(shī)讀詞講究平仄押韻，喜歡手舞足蹈，下面請(qǐng)大家為這首詞配上一個(gè)自己喜歡的節(jié)奏。學(xué)生拍拍手、敲敲桌、打打肩，在游戲和快樂(lè)的氛圍中掌握了詞的韻律，感受了詞的節(jié)奏。（3）讀出感情細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。4、注重人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟課文，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到美的熏陶、美的感染，人文性與工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。5、注重學(xué)法指導(dǎo)向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的朗讀吟誦、展開(kāi)想象、合作交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古詩(shī)詞、積累古詩(shī)詞。5、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。這節(jié)課注重多種教學(xué)手段的使用，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在教學(xué)過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和感悟能力。這節(jié)課雖然很注重使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但并沒(méi)有一味追求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。整堂課以讀為主，書聲瑯瑯、議論紛紛，做到了新課標(biāo)要求的“以讀為主”“以生為本”的教學(xué)理念。

2、能有效參與接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效運(yùn)用“自主·合作·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。653、能將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有廣泛搜集信息的意識(shí)，有一定搜集、處理信息的能力。66學(xué)習(xí)效果1、達(dá)到既定的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教材內(nèi)容的理解、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)策略的運(yùn)用等方面有新收獲。能順利完成書面練習(xí)。負(fù)擔(dān)合理。982、學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高；積累了語(yǔ)言，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，掌握了某種學(xué)習(xí)方法，獲得了審美享受，受到了思想啟迪等。993、學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望走出課堂，學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)有成功感。99教師教學(xué)行為（40分）教學(xué)態(tài)度1、面向全體學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展。442、認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)。從三個(gè)維度恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)。解讀教材、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)實(shí)施都體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。443、教學(xué)態(tài)度親切、嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)有激情，熱愛(ài)學(xué)生，重視并善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。44教學(xué)過(guò)程1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)年段特點(diǎn)。652、教師具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫示范的素質(zhì)，善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，能采用啟發(fā)式教學(xué)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的反饋、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、簡(jiǎn)明恰當(dāng)。合理調(diào)控教學(xué)，既能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。663、教學(xué)過(guò)程清晰，啟、承、轉(zhuǎn)、換自然合理，張弛有度，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段的運(yùn)用講求實(shí)效。66教學(xué)特色1、在正確、全面、深刻解讀教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)。442、學(xué)生對(duì)教學(xué)有積極的評(píng)價(jià)，教師有成就感。323、形成具有明顯個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)有新意，并具有學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。44綜合描述

教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)自然，符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好?？偡?6等級(jí)優(yōu)

教學(xué)反思古詩(shī)詞是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是一種美的教育和情感的熏陶。教學(xué)本課我遵循了古詩(shī)教學(xué)的一般過(guò)程，首先以學(xué)生為主體，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動(dòng)中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩(shī)詞的意思，品味古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，感受古詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。其次，充分利用詩(shī)詞的畫面，讓學(xué)生通過(guò)看圖，想象詩(shī)詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識(shí)，使詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、識(shí)字與詞語(yǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，有較強(qiáng)的識(shí)字能力。這首詞中“翁媼”、剝蓮蓬、相媚好這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音、含義，學(xué)生能通過(guò)自主預(yù)習(xí)、合作探究弄明白。老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“媚”字的來(lái)歷和含義，我們看一張圖片，甲骨文的“媚”字是一個(gè)跪坐的女人形象，只是臉部被一個(gè)大大的帶著長(zhǎng)睫毛的眼睛代替了。媚字的本意是女子揚(yáng)眉瞟目，取悅于人。學(xué)生的注意力一下就被吸引