淺析小學(xué)英語(yǔ)主題意義探究下的單元整體教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選淺析小學(xué)英語(yǔ)主題意義探究下的單元整體教學(xué)摘要：基于主題意義探究下的單元整體教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)體系的建構(gòu)，本文結(jié)合人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason這個(gè)單元，從如何確定單元總話(huà)題；如何在單元總話(huà)題的基礎(chǔ)上確定單元話(huà)題體系；以及如何根據(jù)單元話(huà)題創(chuàng)設(shè)單元情境，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討了基于單元主題意義下如何實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的策略。 關(guān)鍵詞：主題意義單元整體教學(xué)話(huà)題建構(gòu)

引言：PEP版小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為單位進(jìn)行編排，每單元都有一個(gè)主題，且單元中的各板塊圍繞主題設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，它們?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了載體。在2021年年初，我市開(kāi)展了人教版小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)，此次培訓(xùn)讓我忽然意識(shí)到在平時(shí)教學(xué)中我們經(jīng)常忽略的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是未能有意識(shí)的將單元各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息整合，這樣的從單個(gè)課時(shí)作為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施的教學(xué)，就課教課，因?yàn)槿鄙僦黝}統(tǒng)領(lǐng)和話(huà)題建構(gòu)，從而削弱了學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)體系的建構(gòu)，使學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中缺少了對(duì)單元主題意義的感知，最終導(dǎo)致了我們的教學(xué)出現(xiàn)淺層化，碎片化的現(xiàn)象。因此，在這次培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我在教育教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面有了自己的一些所感所悟。 單元整體教學(xué)就是以話(huà)題為線(xiàn)索，重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，整體制定教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展連續(xù)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于整合時(shí)間資源，使各課時(shí)組合的效益發(fā)揮出來(lái);有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取以及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展;有利于提高教師處理教材的能力和提升課堂教學(xué)效益（杜鵑，2006，轉(zhuǎn)引自馮茜，2018）

本文結(jié)合項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)上給老師們展示的人教版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason為案例，簡(jiǎn)述在對(duì)教材解讀時(shí)，如何基于單元主題深耕文本，在單元主題的的引領(lǐng)下，發(fā)揮單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、基于單元主題意義探究，確定單元總話(huà)題 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本的解讀水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）

Myfavouriteseason是本單元給到的主題，教材陸續(xù)呈現(xiàn)了書(shū)中任務(wù)喜愛(ài)的季節(jié)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)如何詢(xún)問(wèn)及表達(dá)喜愛(ài)的季節(jié)和理由等，核心語(yǔ)言是“Whichseasondoyoulikebest?Why?”及相關(guān)回答。各課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是并列重復(fù)的，并且是淺層次化的。因此在確定單元總話(huà)題時(shí)，一方面我們需要充分探究本單元主題多承載的文化信息，讓學(xué)生能在介紹自己喜愛(ài)的季節(jié)的語(yǔ)境中能從氣候、色彩、服飾、生活等方面表達(dá)喜愛(ài)的季節(jié)及理由。另一方面，需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，了解一些國(guó)內(nèi)外的季節(jié)特征，感受自然之美，拓寬視野，激發(fā)熱愛(ài)自然之情。基于這兩個(gè)方面，同時(shí)以單元整體教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，確定本單元的總話(huà)題是：Everyseasonbringsitsjoy.二、基于單元總話(huà)題，確定單元話(huà)題體系 在以單元整體教學(xué)為站位，確定好單元總話(huà)題后，接下來(lái)根據(jù)總話(huà)題的內(nèi)涵和本單元的教學(xué)內(nèi)容將之分解為若干子話(huà)題，即單元話(huà)題體系。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“我最喜愛(ài)的季節(jié)”從內(nèi)容編排來(lái)看A、Let'stalk是MrJones和Mike,WuYifan談?wù)撟钕矏?ài)的季節(jié)的對(duì)話(huà);A、Let'slearn是學(xué)習(xí)四季的詞匯;B、Let'stalk是MissWhite和Amy談?wù)撟钕矏?ài)的季節(jié)的對(duì)話(huà);B、Let'slearn是學(xué)習(xí)四季中相關(guān)活動(dòng)的詞匯;B、Readandwrite是談?wù)揨oom的季節(jié)喜好。各課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并列重復(fù)，學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)意義和生活認(rèn)知缺乏遞進(jìn)，因此我們需要從學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建單元話(huà)題體系。由此，本單元的話(huà)題體系設(shè)計(jì)如下：Period1Thefeaturesofthefourseasons;Period2Seasonsinartclass;Period3Seasonsarefun;Period4Myfavouriteseason;Period5Everyseasonbringsitsjoy.三、基于單元話(huà)題體系，創(chuàng)設(shè)情境主線(xiàn)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展”(教育部，2018)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選因此，在主題意義探究下實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，每個(gè)單元都可以圍繞單元總話(huà)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境主線(xiàn)并將其貫穿于各個(gè)課時(shí)，圍繞情境主線(xiàn)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在連貫的情境中將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)成整體。 例如，在教學(xué)Unit2Myfavouriteseason這個(gè)單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)周，畫(huà)一畫(huà)自己最喜愛(ài)的季節(jié)的情境，并以此情境貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。第一課時(shí)的情境為教師宣布本周是美術(shù)周，我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)。在熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，看四季美圖引出美術(shù)周的主題：畫(huà)四季。在此過(guò)程中，引出四季的詞匯的教學(xué)，在詞匯新授和Readandmatch活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生為了更好的畫(huà)出四季的特征從顏色、氣候等方面總結(jié)季節(jié)特征。通過(guò)核心語(yǔ)言，用顏色和氣候等單詞進(jìn)行語(yǔ)言輸出。第二課時(shí)的情境為教師將課前畫(huà)好的季節(jié)圖片進(jìn)行展示，同時(shí)聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲《四季》，為對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)做好鋪墊。可以提問(wèn)：How’sthemusic?Doyoulikeit?Lookatmypicture,Ilikewinterbest.BecauseIcanmakeasnowmaninwinter.Whichseasondoyoulikebest?通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。最后布置學(xué)生課下完善自己的畫(huà)作。第三課時(shí)的情境是展示上節(jié)課同學(xué)們的畫(huà)作，并請(qǐng)展示的同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，從而導(dǎo)入本節(jié)課的短語(yǔ)學(xué)習(xí):goonapicnicgoswimmingpickapplesmakeasnowman。最后，教師提問(wèn)：Howisyourlifeinthefourseasons?同時(shí)提供語(yǔ)言框架，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：Mylifeis______infourseasons.Inspring,I___________.It’s___________.第四課時(shí)的情境是繼上節(jié)課展示同學(xué)們的畫(huà)作后，這節(jié)課我們一起去看看MrsJohns的學(xué)生們的畫(huà)作，看畫(huà)展談季節(jié)，導(dǎo)入對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師播放有關(guān)世界各地四季的PPT,拓展視野，滲透文化意識(shí)教育。通過(guò)對(duì)該單元四個(gè)主要課時(shí)的整體設(shè)計(jì)，各課時(shí)的活動(dòng)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。有效的在整體性的原則下體現(xiàn)了遞進(jìn)性、層次性和延續(xù)性，有效地幫助了學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)并搭建了知識(shí)框架。在單元情境主線(xiàn)的貫穿下，各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)形成了有意義的整體。四、結(jié)語(yǔ)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅途的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)，用這些知識(shí)去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長(zhǎng)，成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人(劉月霞、郭華，2018)參考文獻(xiàn)[1]馮茜2018.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考--以人教版《英語(yǔ)》教材為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),(10)