信息技術(shù)視域下讀后續(xù)寫自評與互評的教學(xué)實踐 論文

信息技術(shù)2.0視域下讀后續(xù)寫自評與互評的教學(xué)實踐摘要：信息技術(shù)2.0視域下，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合是新時代背景下一種新的教學(xué)實踐。隨著新高考改革的實施，高中英語學(xué)科的試題中增加了讀后續(xù)寫這個新題型。它不同于原有的應(yīng)用文寫作，是一種將“讀思寫”相結(jié)合的創(chuàng)新題型，這不僅對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時也對學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)新能力提出了更嚴(yán)格的要求。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握讀后續(xù)寫評價量規(guī)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自評與互評活動及針對性的寫作技能訓(xùn)練，以期寫出語言豐富、內(nèi)容合理的續(xù)寫文章。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；讀后續(xù)寫；自評與互評；教學(xué)實踐

引言：信息技術(shù)2.0環(huán)境背景下，技術(shù)與課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的主要趨勢。讀后續(xù)寫是一種要求將學(xué)生所學(xué)的語言知識進(jìn)行有效輸出表達(dá)的創(chuàng)新題型，且是高考考察的重點題型之一,對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及教師的課堂教學(xué)都提出了較為嚴(yán)格的要求。課堂教學(xué)實踐中，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺將讀后續(xù)寫與自評互評活動相結(jié)合，采取多元化的教學(xué)評價方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和課堂效率的提高。一、讀后續(xù)寫題型解讀及評分標(biāo)準(zhǔn)1．題型解讀讀后續(xù)寫這道新題型比以往的應(yīng)用文寫作又難了些，要求學(xué)生根據(jù)所給的一段約為350詞的閱讀材料和段落的開頭語進(jìn)行150詞左右的兩段續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)合理且結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。提供的短文，多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，但故事線索的邏輯性比較強(qiáng)[2]。就目前浙江卷的已考過的讀后續(xù)寫來看，主要屬于“問題-解決”的思路。2．評分標(biāo)準(zhǔn)讀后續(xù)寫的總分為25分，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（實驗）》所公布的評分標(biāo)準(zhǔn)主要按五個檔次評分，教師進(jìn)行評分時要先看學(xué)生續(xù)寫與原文材料的契合度，然后結(jié)合續(xù)寫文章的語言、語法結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行定檔，最后在所定檔次內(nèi)給出最終的得分[3]。在這其中，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)明白自己所續(xù)寫文章的得分點和扣分點，具體內(nèi)容如下（見圖1）：（圖1來源于2021年高考英語寫作新題型讀后續(xù)寫技巧突破）二、信息技術(shù)視域下讀后續(xù)寫教學(xué)的目前現(xiàn)狀信息技術(shù)走進(jìn)課堂是教育信息化發(fā)展的主流趨勢。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能否發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行課程整合，將學(xué)生所學(xué)的語言知識進(jìn)行有效的輸出，諸多師生對這一塊仍有很多困惑之處。1．課堂教學(xué)中過于重文本閱讀，輕思維訓(xùn)練讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生結(jié)合段落首句進(jìn)行150詞左右的續(xù)寫，這會導(dǎo)致一些教師過度關(guān)注續(xù)寫與原文給定材料以及段首句是否銜接合理、語言使用是否恰當(dāng)，從而忽略了學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上思維能力的培養(yǎng)。夏谷鳴提出，讀后續(xù)寫需要學(xué)生具備一定的思維能力，在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要對人物的情緒與思想進(jìn)行分析，從而能進(jìn)一步理解作者的寫作意圖[4]。讀后續(xù)寫故事的結(jié)尾卻有很多個可能性，若按傳統(tǒng)的教學(xué)模式而忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練，容易造成學(xué)生“千篇一律”的固定思維，無法真正意義上的達(dá)到“讀思寫”的創(chuàng)新性。所以，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，如：課前通過可視化的視頻、圖片進(jìn)行導(dǎo)入，課中利用希沃進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示或使用智寫板和學(xué)生進(jìn)行紙筆互動，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。2．學(xué)生自身的認(rèn)知不足及語言知識儲備受限教師借助多媒體技術(shù)引入原本是為了啟發(fā)學(xué)生思考，然而仍有部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤的偏知，認(rèn)為播放的視頻及圖片只是為了帶動課堂氣氛，而沒有進(jìn)行真正意義上的思維訓(xùn)練。還有部分學(xué)生由于自身詞匯和掌握的句式受限，導(dǎo)致在課堂上只能進(jìn)行一些簡單的語句表達(dá)，而忽視了語言風(fēng)格、人物心理及細(xì)節(jié)描寫等問題，最終只能得低分檔。因此，教師應(yīng)關(guān)注如何更好的利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的傳播及幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和語言的學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)視域下開展自評和互評活動的價值意義《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終[5]。自評與互評作為一種多元化的評價方式，學(xué)生可以通過自評或者與同學(xué)之間進(jìn)行交流互評從而習(xí)得語言學(xué)習(xí)技能，這一過程打破了傳統(tǒng)單一的教師評價模式，同時也充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，信息技術(shù)視域下，技術(shù)與課程教學(xué)的融合已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的主流趨勢。利用技術(shù)平臺將自評與互評活動貫穿在讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互交流，發(fā)現(xiàn)自己和他人續(xù)寫文章的問題所在，這一創(chuàng)新教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的自我評價能力和寫作能力的提升，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。四、自評與互評活動組織下讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)實踐本文主要以高一下學(xué)期3月份聯(lián)考試卷中的讀后續(xù)寫為例，以讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合《中國高考評價體系》制定了讀后續(xù)寫評價量規(guī)表，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行個人和小組分工合作，然后由小組代表和個人代表利用希沃白板投屏對寫過的文章進(jìn)行自評和互評打分活動。最后教師對本節(jié)課中自評與互評活動的開展進(jìn)行及時的反饋與總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)針對性的語言思維訓(xùn)練，以期寫出優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章。1．教學(xué)內(nèi)容分析本篇文章主要描述了一個貧窮的小男孩，遇到一位善良女士主動為其提供幫助，當(dāng)小男孩心存感激想要答謝女主人時，但卻被婉拒了。而多年后，小男孩成為當(dāng)?shù)胤浅Ｓ忻臅\醫(yī)生，在醫(yī)院里，再一次遇到了當(dāng)年幫助過他的女士。本篇文章的體裁為記敘文，屬于三大語境下的人與自我的人際關(guān)系中樂于助人的題型。2．學(xué)情及教學(xué)環(huán)境分析教學(xué)對象為某中學(xué)高一37班的學(xué)生，本班學(xué)生整體上性格開朗、思維活躍、課堂參與度也相對較高，掌握了部分多媒體技術(shù)的使用。此外，經(jīng)過高一半學(xué)期的語言學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生已基本具備獲取和處理文本信息及分析和解決問題的能力。但部分學(xué)生由于語言知識儲備受限，詞匯量少，不會進(jìn)行句式升級。 教學(xué)環(huán)境為智慧多媒體教室，配有多媒體教學(xué)設(shè)施，包括希沃多媒體電子白板，投影儀，視頻播放器。3．教學(xué)目標(biāo) （1）學(xué)生可以獲取文本內(nèi)容信息并根據(jù)段首句做出續(xù)寫框架；

（2）學(xué)生能夠用所學(xué)知識理解作者意圖并能寫出符合原文情節(jié)的續(xù)寫故事； （3）學(xué)會使用信息技術(shù)進(jìn)行讀后續(xù)寫的自評與互評；

（4）通過小組合作學(xué)會文本內(nèi)容中樂于助人的精神，并能在實際生活中檢測自己的學(xué)習(xí)效果。4.教學(xué)重難點 （1）教會學(xué)生利用所學(xué)的語言知識獲取文本信息，把握故事情節(jié)，進(jìn)行思維的拓展。（2）教會學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行讀后續(xù)寫的自評與互評，檢測學(xué)習(xí)效果。5.教學(xué)實施步驟步驟一：導(dǎo)入

由于本篇文章主要基于人與自我主題語境下的樂于助人的背景故事，所以在課前借助多媒體播放一段泰國類似的視頻短片作為導(dǎo)入，然后引領(lǐng)學(xué)生回憶他們生活中樂于助人的故事，從而啟發(fā)學(xué)生思考如果他們遇到類似的情況會如何做。圖2-5為導(dǎo)入視頻的截選圖

步驟二：分析文章并找出六要素

活動1:要求學(xué)生利用略讀技巧，獲取文本內(nèi)容信息。 活動2:指導(dǎo)學(xué)生利用掃讀閱讀技巧，找出故事情節(jié)的六要素，并做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖6）。（設(shè)計意圖：通過快速閱讀技巧幫助學(xué)生掌握文章主要人物和事件的梳理，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合記敘文六要素在希沃白板上畫出自己的思維導(dǎo)圖，以便理清文章的主旨脈絡(luò)。）圖6六要素思維導(dǎo)圖 步驟三：利用多媒體技術(shù)生成故事情節(jié)的發(fā)展圖（見圖7）

（設(shè)計意圖：借助新媒體技術(shù)現(xiàn)場生成內(nèi)容情節(jié)過程圖，引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)描寫和人物情緒狀態(tài)，從而啟發(fā)其對后續(xù)故事的思考。）圖7內(nèi)容情節(jié)生成圖步驟四：續(xù)寫故事情節(jié)

活動1：結(jié)合文章的段首句，啟發(fā)學(xué)生思考，并對續(xù)寫故事做出大膽預(yù)測。 （設(shè)計意圖：本節(jié)活動的設(shè)置，主要是結(jié)合學(xué)生原有的背景知識，進(jìn)行針對性的拓展思維訓(xùn)練，鼓勵其充分發(fā)揮想象力，為文章的續(xù)寫做好鋪墊。） 活動2:鼓勵學(xué)生在確定文章主題語境的基礎(chǔ)下，進(jìn)行語句的打磨

（設(shè)計意圖：利用seewoo智慧平臺進(jìn)行深層次、多維度的活動開展，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句的練習(xí)，從而促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)能力的提高。）

步驟五:自評與互評活動

通過學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫評價標(biāo)準(zhǔn)，利用評價量規(guī)表進(jìn)行自評與互評打分，逐漸推進(jìn)學(xué)生對評價量規(guī)表內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生在以后的寫作中向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，并能對自我的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思糾正。 （1）讀后續(xù)寫評價量規(guī)

評價量規(guī)是一個真實性的評價工具，可用于對學(xué)生作品、成果、表現(xiàn)等進(jìn)行評定[6]。本節(jié)課中讀后續(xù)寫的評價量規(guī)主要是以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》所公布的讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合《中國高考評價體系和說明》制定而成（見表1），包含評價指標(biāo)、評分等級及評價指標(biāo)所占的權(quán)重比列三個部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自評與互評的活動中，能做出科學(xué)合理的評價。表1讀后續(xù)寫評價量規(guī)（2）自評和互評評價量規(guī)表

依據(jù)讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)中的得分要素和扣分標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情生成了自評和互評評價量規(guī)表（見表2），便于學(xué)生獲得即時的學(xué)習(xí)效果反饋。表2自我評價與互評評價量規(guī) 步驟六:課堂總結(jié)

（設(shè)計意圖：老師對以上活動的開展進(jìn)行及時的反饋與總結(jié)，讓學(xué)生能真正意義上理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。）五、基于自評與互評活動組織下的讀后續(xù)寫教學(xué)反思從這次教學(xué)活動實施情況來看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)的融合使用推動了讀后續(xù)寫課堂實踐中自評和互評活動的有序開展，有效的加強(qiáng)了學(xué)生之間相互交流與語言習(xí)得，也很大程度上提升了學(xué)生的課堂參與積極性；此外，利用可視化的多媒體技術(shù)持續(xù)跟蹤和記錄自評和互評的活動過程，為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會，有利于學(xué)生提升多元化評價能力，以及在活動中能更好地汲取他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢[7]。 教學(xué)實踐中也出現(xiàn)一些不足之處，教師應(yīng)采取積極措施應(yīng)對，主要體現(xiàn)在以下兩點:

（1）學(xué)生的評價內(nèi)容片面?？赡苁軙r間和空間的限制影響，無論是自評還是互評活動中，學(xué)生總是習(xí)慣性地進(jìn)行片面評價，而忽視過程性評價。尤其后面的兩小組，自評的學(xué)生簡單看一下自己的文章，圍繞給定的評價量規(guī)，在評價量規(guī)表上劃一下就結(jié)束了。遇到這種情況，教師就出面干預(yù)，要求學(xué)生補(bǔ)充過程性成果的評價，力求自評與互評活動的完整公正。（2）學(xué)生的自評評價容易隨意發(fā)揮。盡管教師設(shè)計了評價量規(guī)表，但在主觀評價時，學(xué)生還是經(jīng)常脫離評價量規(guī)隨意發(fā)揮。遇到這種情況，教師應(yīng)及時干預(yù)，要求學(xué)生認(rèn)真對照自評互評評價量規(guī)做量化地真實性自評與互評，以便數(shù)據(jù)更加科學(xué)合理。六、結(jié)語信息技術(shù)視域下，將多媒體技術(shù)平臺與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，是一種全新型的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實際中,合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來輔助課堂教學(xué),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些不足,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對于優(yōu)化課堂教學(xué)將起著重要的意義。讀后續(xù)寫這一新題型給學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都帶來了一定的挑戰(zhàn)性，教師在批閱這道題時主要依據(jù)讀后續(xù)寫的五檔評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定檔評分。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，結(jié)合高考讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢將自評互評活動貫穿到讀后續(xù)寫教學(xué)實踐中，采取多元化的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挖掘作者的寫作意圖及所涵蓋的文化價值，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升及高效課堂的達(dá)成。參考文獻(xiàn)[1]趙敏.高中英語讀后續(xù)寫策略實證研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(16):46-47. [2]嚴(yán)徐芳.挖懸念,覓線索,串情節(jié)——基于“問題—解決”型的高考英語讀后續(xù)寫教學(xué)探究和思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(18):2.[3]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（201