小學英語閱讀教學研究

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《小學英語閱讀講課的研究》課題報告

作者／根源：上海市徐匯區(qū)逸夫小學衛(wèi)慧宣告時間：2003-09-20

一、課題的提出：

小學階段開設英語課程的目的是培育學生學習英語的踴躍感情，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎，最后使學生

具備初步的用所學英語進行溝通的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的目光對待英語講課。新上

海英語課程標準規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達到30萬字以上，高中畢業(yè)的累計詞匯量好多于60萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不可以夠的。成功的英語講課要依靠大批的語言資料和語言實踐，但是我們在多年講課實踐中感覺小學階段學生接觸和使用語言的時空遇到必定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀講課在外語講課中起著十分重要的作用，長久以來在我國的英語講課中，閱讀課向來是最受重視的科目。不論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它能夠幫助學生獲得樂趣，獲守信息，培育學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語閱讀習慣，擁有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為一生學習打下基礎。閱讀是堅固和擴大詞匯量的好方法。但是現(xiàn)行的小學英語并沒有明確的英語閱讀講課目的和配套的閱讀教材，所以在小學階段開設英語閱讀課擁有重要的現(xiàn)實意義，也是時代發(fā)展的必定趨向，

經(jīng)過我們課題組老師兩年來的實踐與研究，在學校領導的支持下，在專家的指導下，我們已擬定了詳盡的研究計劃，達成了課題的中期論證，并向市、區(qū)展現(xiàn)了我們低、中、高三個年段不一樣樣風格的研究課，遇到了各區(qū)縣教研員的好評。我們研究的一些初步成就已惹起了好多專家、學者以及廣大小學英語教研員的重視。

二、研究的目的與主要內(nèi)容：

研究的目的：1-讓每個人相同地提高自我

、建立實行小學英語閱讀課的基本框架。

、研究小學英語閱讀講課的有效方法。

整體目標：堅固和擴大詞匯量，加強語感，提高學生的閱讀速度和理解的正確度,逐漸形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生擅長、樂于認識異國文化，拓展實踐空間，不停提高學生學習英語的興趣，促使英語聽聞能力的提高。

分級目標：

年級閱讀篇目（至累計閱讀量少）一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000

一年級：

能聽懂老師講的英語故事。

能借助圖片進行初步的單詞認讀，讀懂簡單故事梗概。

能有感情地復述故事并配上必定的動作進行表演。

二年級：

經(jīng)過閱讀提高發(fā)展學生單詞的拼讀能力。

能讀懂簡單的故事情節(jié)，認識粗心，擁有閱讀的興趣。

樂于依據(jù)圖片進行簡單的描繪。

三年級：

2-讓每個人相同地提高自我

擁有正確拼讀單詞的能力。

在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。激勵學生學習使用詞典。

能經(jīng)過自己的閱讀，從短文中獲得粗心。

在復述故事的基礎上會進行表演。

四年級：

能經(jīng)過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。

能通讀簡單的故事、短文，正確理解粗心。

能用自己的語言簡要描繪所讀的語言資料。

能依據(jù)故事情節(jié)改編表演。

五年級：

能正確流暢地進行朗讀。

能從文中找出相關信息，理解粗心。

借助工具書，提高理解的正確度和閱讀的速度。

研究的主要內(nèi)容：

、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：

教師在選擇閱讀資料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容能否符

合少兒的年齡與興趣，能否吸引學生。同時盡量與牛津英語的主題

式講課相聯(lián)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐漸發(fā)展學生的閱讀能力。

依據(jù)各年齡學生的年齡特色，并聯(lián)合《牛津英語》教材，匯編出五

套系統(tǒng)的閱讀教材。

3-讓每個人相同地提高自我

、研究小學英語閱讀課的講堂講課的有效方法：

閱讀課作為一門技術訓練課，其任務重視在于提高學生的閱讀理解能力。教師要指引學生去意會理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義聯(lián)合起來。所以，研究閱讀課的講課模式，使教師采納有針對性的方法，對培育學生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

、學生英語閱讀能力的提高與整體英語發(fā)展水平的關系。

三、研究的原則和主要方法：

研究的原則：

1、主體性原則：要充分表現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀資料的選擇上，要發(fā)揮學生的踴躍性和主動性，尊敬學生的個體差異，培育學生的自學能力。

2、實踐性原則：突出語言的實踐性，重視培育學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)辦大批語言實踐的時機。

3、整體性原則：注意英語牛津教材與閱讀教材的有機聯(lián)合，實現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學習渠道，充分利用現(xiàn)代講課媒體和技術，發(fā)揮講課的整體效益。

研究的方法

、察見解：

在講課過程中對學生的外專家為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀資料的興趣、理解程度、掌握狀況等。

、實驗法：

依據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的講課模式分年級進行不一樣樣的設計、研究，并將不一樣樣講堂講課現(xiàn)象做記錄、解析，追求最正確的

4-讓每個人相同地提高自我

講課模式。

、事例解析法：

比較較典型的閱讀講課的資料進行解析，或?qū)χv堂事例進行微格研究，直觀地表現(xiàn)研究狀況。

四、研究結(jié)果與解析

小學英語閱讀講課的策略與模式

在講課中，我們感覺應依據(jù)不一樣樣年齡段的學生采納不一樣樣的講課策略：

1、師生互動型策略

這類策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍講堂氛圍，師生共同

踴躍參加，關系友好。它比較合適與低、中年級使用。它的特色是：

教師導入，學生感知→學生精讀，教師解說→堅固演練，內(nèi)化語言

操作過程：

（1）教師能夠經(jīng)過自己繪生繪色地表達故事、運用實物、播放錄音、多媒體展現(xiàn)等多種手段引出閱讀資料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在講課《ABigTurnip》時，老師先用圖協(xié)助動作表達了拔蘿卜的故事，因為這篇故事學生們都耳熟能詳，并且有些語句在故事中頻頻出現(xiàn)，所以他們不但表現(xiàn)出很強的學習踴躍性，并且還在模擬老師做動作。

（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的溝通、老師的解說下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還能夠夠設計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要修業(yè)生頻頻閱讀，認真意會。

（3）依據(jù)閱讀資料的特色進行表演、復述等依靠互動共振的效應，

5-讓每個人相同地提高自我

促使語言資料的內(nèi)化。如三年級牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”這樣的主題。依據(jù)學生對四周的人物

感興趣的特色，我們選了兩篇對于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。固然波及了此刻進行時和一般此刻時，但因為切近學生生活，是他們所熟習的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。所以學生簡單理解，看起來也其實不感費勁。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)略加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能聯(lián)合自己的實質(zhì)，穿插一些閱讀資料和牛津教材中的內(nèi)容和句子構(gòu)造。

、主動參加型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特色是：

自讀理解→溝通議論→小結(jié)堅固

這類講課策略比較合適與中高年級，一般選擇的閱讀資料語言難度不大，湊近他們牛津教材中所學的內(nèi)容，并盡量切近學生的實質(zhì)生活或許符合他們的年齡特色。

以上兩種皆運用在講堂講課中，第三種則合用于課外閱讀。

、自主開放型策略

這也能夠稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀講課。此方法一般在高年級使用。能夠有兩種安排：一是騰出講堂講課的1/3時間用以自讀，教師供給一些課外讀物，讓學生依據(jù)自己的興

趣喜好選擇資料自由地閱讀；二是激勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應當符合學生的實質(zhì)水平、興趣喜好，是講堂所學的延長。英

語閱讀課講課的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的正確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學生還能夠夠?qū)χ趴桃獙W的牛津教材做好預習工作。學習英語要序次漸進，不可以夠急于求成。要的確地提高英語水平，就要扎扎實實地從基礎抓起。

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小學高年級英語閱讀講課的模式：

閱讀講課在高年級有多種講課模式，這里要介紹的是我們在講課中采納比好多的一種，它擁有必定的廣泛性和可操作性。其基

本的講課程序以下：總--分—總，也即是讀說寫的講課模式。

其基本框架構(gòu)造以下：

第一，通讀短文,對短文有一個初步總的印象。

第二，在通讀文章此后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。

第三，解決課文中的單詞、短語、句子此后，回到課文，作進一步的理解。對于整篇文章作進一步的理解。

第四，閱讀后讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

小學中年級英語閱讀講課模式

中年級英語閱讀講課實行過程中初步形成的兩種講課模式：

模式一.對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主

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線，并以分→總的方式進行講課，進一步培育學生的聽聞能力。

講課流程圖以下：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)辦，即閱讀講課的準備階段。教師經(jīng)過Pre-readingActivity，將學生引入特定的狀況中，幫助其找到閱

讀定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。

教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們依據(jù)的原則是“從機械性演練→到意義性演練”。機械性演練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知。意義性演練是從學生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達到實質(zhì)運用語言的能力。

Passage的講課，我們要修業(yè)生全文理解，再進行語言點的解說。我們常常采納以下步驟：

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聽錄音看范文，大概理解文章人物、事件和內(nèi)容。

在教師的指導下，閱讀解說文章，對文章內(nèi)容有更詳盡的認

識。

c.分組或分角色朗讀文章。

Output階段，我們做到讓學生及時反應對文章的理解掌握狀況，幫助學生的語言組織和累積，進一步提高口頭表達能力。詳盡方法有：

達成課后練習，口頭報告。

復述并表演所學故事。

c.變換人稱重編范文。

模式二.對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式進行講課，更好使學生掌握聽、說、讀的技術。

講課流程圖以下：

在模式二的講課中，對于某些相對應的講課步驟我們基本可參照模式一的方法進行。但是，因為有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的講課，而是從學生的認知角度出發(fā)，讓學生直接

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聽或讀，一開始就直接接觸到文字。

首次閱讀passage時，我們提示學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著依據(jù)上下文推測詞的意義，并讓學生獲得generalideas,。

我們經(jīng)過讓學生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生能否對文章有了大概的認識。

教師作為指導者可依據(jù)作品風格采納幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要經(jīng)過創(chuàng)辦真切機語境進

行Paraphrasing，或采納BodyLanguage，也可給出Definitions/

RelevantExamplesandModels，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。

最后的Output,即閱讀反應階段，我們采納以下的方法讓學生報告自己的學

習成就：

a.變換人稱使學生Retelling。

讓學生對文章進行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，

配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內(nèi)化成自己語言后的輸出。

讓學生張開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進行擴展或改編。

給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行達成，以堅固學生前面的閱讀學習。遇到新詞可借助于工具書。

每篇范文學生都在教師的指導和點播下達成學習。教師一般是在墻報的EnglishCorner處宣告正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成就，這樣其實也培育了學生自我學習的能力。

自然，在以上兩種講課模式的運作過程中，兩種模式有時會交

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叉表現(xiàn)。但從整體上來講：三年級用得好多的是第一種，四年級則以第二種為主！

小學低年級英語閱讀講課的模式

經(jīng)過實踐，我們對低年級英語閱讀講課有了初步的定位：以聽、說為主線，在教師的幫助下學生能從整體上理解閱讀內(nèi)容；講課的

流程主要采納“分—總”的方式，從聽到說，序次漸進。講堂構(gòu)造流程圖以下：

五、研究的結(jié)論

我們的課題已實行了兩年，在實踐中，我們依據(jù)《牛津英語》的知識系統(tǒng)、語言構(gòu)造以及不一樣樣年齡學生的特色選編了一——五年級的配套閱讀資料，并在不停調(diào)整中。為了聽取家長建議其實不停圓滿我們的英語閱讀講課工作，我們隨機對各年級部分家進步行了問卷檢查。

接受問卷的家長代表了全校一至五年級家長，此中男生家長占47%，女生家長占53%。他們中學歷為高中或以下的占了11%，大專或大學占65%，大學以上占24%。從低、中、高年級家長的比率來看，一、二年級家長占了41%，三、四年級家長占了44%，五年級家長占15%。

在家長們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：

我校56%的學生特別喜愛英語學科，44%的學生比較喜愛，0%的學生不喜愛英語；54%的學生對教師增補的英語閱讀講課內(nèi)容特別喜愛，46%的學生比較喜愛，相同0%的學生不喜愛英語

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對于孩子在英語閱讀學習中出現(xiàn)的學習狀況，家長以為52%的學生是比較輕松的，47%的學生有必定難度，只有1%的學生感覺比較困難。

對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的家長以為可合適增添，53%的家長能夠接受，只有1%的家長表示可合適減少。

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