小學(xué)英語教師課堂提問有效性初探 論文

小學(xué)英語教師課堂提問有效性初探摘要：新課實(shí)施后，英語教學(xué)也迎來了新的教學(xué)革新，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到全面發(fā)展是如今英語教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂上采取有效提問的方式，既可以將課程內(nèi)容靈活代入，也可以鍛煉學(xué)生的思維口語，可謂一舉兩得，有助于為學(xué)生的英語發(fā)展奠定良好的開端。因此，讓學(xué)生感受魅力提問，在快樂中教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而積極的參與到課堂教學(xué)中，讓課堂提問具備有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問；有效性在英語課堂中設(shè)計(jì)有效問題，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，是一種常用的教學(xué)方式。但以往教學(xué)，從提問的問題到提問的方式都過于刻板，有時(shí)還會造成問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，這不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，還不能提升學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生沒有興趣參與到課堂提問中，教師也就不能將內(nèi)容與問題進(jìn)行有效結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行施教，久而久之，課堂提問就成為了“擺設(shè)”。因此，在新教育環(huán)境之下，教師要充分讓學(xué)生感受到提問的魅力和快樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與，才能切實(shí)提升課堂提問的有效性。一、游戲提問，調(diào)動課堂興趣介于學(xué)生年齡的特殊性，在課堂提問中融入游戲元素，能有助于調(diào)動學(xué)生的課堂興趣。貫徹魅力提問，快樂教學(xué)的重要原則，讓學(xué)生對課堂提問有興趣參與，并且融入到課堂學(xué)習(xí)中，才能真正提升英語教學(xué)效率。因此，在課堂提問中增添趣味性，不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能提升課堂提問的實(shí)效。例如，在《Lookatme》進(jìn)行游戲提問時(shí)，教師要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行有效提問。第一環(huán)節(jié)，先對學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。比如，“Lookatme.What’sthis?”教師可以指向自己身體的某一部分，對學(xué)生進(jìn)行提問，在提問中，讓學(xué)生熟悉句式和單詞。學(xué)生則根據(jù)教師指向的身體器官，進(jìn)行針對性的回答，如果教師指向的是自己的臉，那么學(xué)生應(yīng)該回答“Thisisyourface.”同時(shí)注意“my”和“you”的運(yùn)用。第二環(huán)節(jié)，在經(jīng)過示范教學(xué)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲提問，這當(dāng)中可以結(jié)合多媒體，進(jìn)行人機(jī)對練模式，教師先運(yùn)用課件制作程序，然后讓學(xué)生根據(jù)程序當(dāng)中的提問進(jìn)行快速回答。比如，機(jī)器當(dāng)中的動漫人物指向自己的鼻子?！癓ookatme.”那么學(xué)生就根據(jù)它指的部位進(jìn)行回答“Thisisyournose.”。當(dāng)機(jī)器提問學(xué)生，“Howareyou?”時(shí)，學(xué)生也要進(jìn)行準(zhǔn)確回答“I’mfine.”只有學(xué)生按照機(jī)器的提問進(jìn)行準(zhǔn)確回答，才能進(jìn)入下一輪提問，完成兩輪提問的學(xué)生，且沒有任何失誤，則獲得勝利，程序也會有相對的提示音。通過這樣的機(jī)器問答模式，加深學(xué)生對課程的印象，同時(shí)也提升對課堂學(xué)習(xí)的參與興趣。在學(xué)習(xí)《Weloveanimals》中的單詞時(shí)，教師可以在提問過程中要注意增加提問的趣味性，利用手影游戲進(jìn)行提問。比如，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是需要學(xué)生掌握詞匯以及對話句式。如，“Whatisthis?”“It’sabear.”按照這樣的模式進(jìn)對話，并且將學(xué)習(xí)的詞匯融入其中。但如果過于生硬的進(jìn)行提問，容易讓學(xué)生轉(zhuǎn)移課堂注意力，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，難以讓學(xué)生感受提問的魅力。因此，在這過程中，針對內(nèi)容要適當(dāng)?shù)膬?yōu)化提問方式，提高學(xué)生的參與興趣。教師可以在其中加入手影，就是運(yùn)用雙手制作不同的動物影響，然后借助光源反射到墻上，這樣會吸引學(xué)生的注意力，也能提升學(xué)生的主動性。如，教師所制作的動物手影是兔子，那么對學(xué)生進(jìn)行提問“Whatisthis”，這是什么，那么學(xué)生就要進(jìn)行正確回答“It’sarabbit.”，這是兔子。切實(shí)優(yōu)化提問方式，讓學(xué)生既感受提問的魅力，也提升自己的英語能力，而課堂提問的初衷也是為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升英語聽說能力。通過這樣的提問方式既增添了其中的趣味性，也貫徹了魅力提問快樂教學(xué)的原則，升了課堂提問的實(shí)效性。二、分層提問，結(jié)合知識點(diǎn)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合課程當(dāng)中的知識點(diǎn)進(jìn)行有效提問，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要明確開展課堂提問的重要意義，課堂提問有助于調(diào)動學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的課堂參與度，在提問互動中，將內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，只有將提問與課程緊密結(jié)合，才能讓課堂提問具備有效性。例如，在《Hello》學(xué)習(xí)中，教師首先要明確課程當(dāng)中的知識點(diǎn)，然后圍繞課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，提問過程中要注意對學(xué)生進(jìn)行分層提問。比如，本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，是需要學(xué)生能夠熟練掌握自我介紹以及問候的方式。如，“Hello,I’mLiLi.What’syourname?”“Hello,myname’sJohn.”按照這樣的模式進(jìn)行打招呼，并且進(jìn)行自我介紹。但學(xué)生對英語的接受能力不一樣，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，除了要結(jié)合知識點(diǎn)，也要注意分層。針對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接用英文進(jìn)行提問，難度要適中，避免引起學(xué)生的厭煩情緒。針對接受能力較弱的學(xué)生，教師先用英文進(jìn)行提問，然后再進(jìn)行中文翻譯，要讓學(xué)生了解問題的含義。如，“Hello,I’mMissWang.What’syourname?”你好，我是王老師，你叫什么名字？讓學(xué)生了解提問的意思，學(xué)生才能針對性的進(jìn)行回答。這樣也便于教師進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。這樣分層提問，既兼顧了不同學(xué)生的接受程度，也能提升課堂提問的有效性。課堂提問的初衷是為了更好的讓學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣在分層提問中圍繞課程，結(jié)合知識點(diǎn)，能有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。三、綜合提問，提升全面性課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，要盡量注重提問的綜合性，也就是在結(jié)合課程的基礎(chǔ)上，盡可能的將知識點(diǎn)綜合融入到提問當(dāng)中，提升教學(xué)全面性，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的保障。因此，在課堂中進(jìn)行綜合提問，讓教學(xué)具有全面性，對促進(jìn)教學(xué)實(shí)效尤為關(guān)鍵。例如，在《Colours》學(xué)習(xí)時(shí)，課程中心是要學(xué)生熟練掌握顏色的單詞以及詞匯之間的區(qū)分。那么教師要注重提問的綜合性，也就是在提問過程中進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生的知識面盡量全面。比如，教師可以問題導(dǎo)學(xué)的方式，根據(jù)課程內(nèi)容，逐層遞進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行有效提問。如，教師可以結(jié)合課程中的彩虹圖片，提問學(xué)生“Whatcolourisit?”因?yàn)椴屎绲念伾煌詫W(xué)生的回答也不同。有的學(xué)生回答“red”，有的學(xué)生回答“green”.只要符合圖片顏色的回答，都在正確范疇內(nèi)。先運(yùn)用這樣的問題，讓學(xué)生數(shù)熟悉詞匯。那么在此基礎(chǔ)上，教師要再次對學(xué)生進(jìn)行提問，在“green”和“Missgreen”當(dāng)中，green的含義是一樣的嗎？以這樣的問題，讓學(xué)生區(qū)分相同詞匯的不同含義。部分學(xué)生表示一樣，部分學(xué)生表示不理解。那么這個(gè)時(shí)候，教師就要告知學(xué)生，區(qū)分相同詞匯時(shí)，要注意首字母，當(dāng)首字母為大寫時(shí)，如“MissGreen”就要解讀為格林女士，當(dāng)小寫時(shí)，“green”就可解讀為綠色。這一詞匯區(qū)分也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行綜合提問，能提升學(xué)生的知識面，既熟悉了課程內(nèi)容，也兼顧了學(xué)習(xí)的全面性，這樣的課堂提問才具備實(shí)效，真正貫徹了魅力提問，快樂教學(xué)的原則。四、啟發(fā)提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)在課堂教學(xué)中，教師的提問要具有啟發(fā)性。要設(shè)計(jì)開放性的英語問題，提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，能極大限度地激發(fā)學(xué)生積極思考；獲取問題信息；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提升學(xué)生的思維品質(zhì)；提高課堂教學(xué)效果。因此，在課堂教師進(jìn)行啟發(fā)式提問，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在五年級下冊第二單元Myfavouriteseason的閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片發(fā)現(xiàn)郵件中的四幅圖片的景色分別關(guān)于四個(gè)季節(jié)，構(gòu)建課本與生活的聯(lián)系，合理猜測出Ilovefall中的fall指的是“autumn”秋天的含義；在詳細(xì)解讀文本中，提出四個(gè)問題Q1:Whatseasonisit?Q2:Whatcanyousee?Q3:What’stheweatherlike?Q4:Whatcanwedo?引導(dǎo)學(xué)生利用文本、圖片和已有知識儲備獲取并梳理信息，形成表格首欄，利用季節(jié)信息表進(jìn)行有條理的描述與闡釋,鍛煉學(xué)生的思維能力。圖1 結(jié)束語：

在小學(xué)英語中采用課堂提問的方式，提升教學(xué)有效性很是關(guān)鍵。要想切實(shí)進(jìn)行有效的提問，提高教學(xué)效果，教師首先就要更新自己的課堂提問模式，要結(jié)合學(xué)生的特性，調(diào)動學(xué)生的課堂參與興趣和積極性，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生思