小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實驗研究課題研究資料

PAGE1-小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實驗研究本課題源于1998年我校四年級語文教研組針對“農(nóng)村小學(xué)三、四年級學(xué)生的觀察、表述能力的提高”開展的專題教研活動及一堂作文教學(xué)觀摩課——“認(rèn)識家鄉(xiāng)動物”的評說活動。觀摩教師就此展開了激烈的討論，認(rèn)真分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，從而確定了我校課題研究的方向、內(nèi)容。本課題自2000年秋正式開始研究工作，歷時三年多，其間歷經(jīng)課題的生成、論證、實驗實踐等過程，現(xiàn)已完成了相應(yīng)的實驗任務(wù)，取得了一定的成效。一．選題研究的背景1·小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)的問題與現(xiàn)狀農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，歷來就比較薄弱。常?？梢月牭健白魑碾y，難于上青天”“作文作文,難死人”的苦惱與無奈。在傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的影響下，學(xué)生寫出的作文不盡人意，主要表現(xiàn)在無病呻吟，內(nèi)容雷同，少童真童趣，結(jié)構(gòu)公式化，內(nèi)容單調(diào)，篇幅短小，語言平淡，行文不暢，更嚴(yán)重的是多數(shù)學(xué)生仿寫作文，甚至抄襲作文。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是其真實的寫照。農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢：A學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化：三段結(jié)構(gòu)，固定模式，機(jī)械搬用。 B學(xué)生作文題材城市化；缺乏農(nóng)味，遠(yuǎn)離生活，缺乏童真。C學(xué)生作文內(nèi)容單一化；同一內(nèi)容，世代相傳，人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三輕三忽視A重模仿輕創(chuàng)造。B重形式輕人本。C重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合忽視與學(xué)生體驗的有機(jī)結(jié)合忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合2·歸因分析（1）.教材教法因素在教材的編排方面，對學(xué)生的作文訓(xùn)練仍然是一個單元一次練習(xí)，且不少的作文命題離農(nóng)村學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)。加之應(yīng)試教育及教學(xué)功利思想的影響，不少的教師因循守舊，依然采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”的程式化教學(xué)，不注重“作文閱讀積累”三者間的聯(lián)系，不注重“作文——實踐——體驗”的辨證統(tǒng)一。這些教材固定式的編排、教師程式化的教法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生寫作的熱情，扼殺了學(xué)生表達(dá)的個性，造就了虛假，滋生了雷同，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。(2).學(xué)生自身因素雖然生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，他們卻對原本豐富多彩，蘊含無窮知識和學(xué)問的農(nóng)村生活（風(fēng)土人情、新風(fēng)新事、農(nóng)村佚事、民俗風(fēng)情等）習(xí)以為常，“視而不見，聰而不聞”，且深受地域條件、家庭經(jīng)濟(jì)、父母文化素質(zhì)等諸多方面的制約，使其“見不多識不廣”，不會挖掘，寫作材料貧乏，題材也離農(nóng)村生活越來越遠(yuǎn)，缺乏“農(nóng)味”。再者由于地方方言的影響，多數(shù)學(xué)生在語言的表述、交流上受到制約，從而導(dǎo)致作文時在文字的表達(dá)上有一定的難度，往往言不由衷，詞不達(dá)意。(3).家庭因素大部分農(nóng)村家庭家長學(xué)歷層次低且家庭教育意識淡薄，他們重養(yǎng)輕教或教無當(dāng)法，使孩子們?nèi)鄙倭己玫募彝ソ逃粺o暇顧及在孩子作文方面的指導(dǎo)，更難為孩子營造良好的作文環(huán)境。二、課題的構(gòu)思1·課題的界說作文源于生活，豐富多彩的農(nóng)村生活是學(xué)生作文取之不盡，用之不竭的源泉，面對如此豐富的生活，我們的學(xué)生卻“視而不見，聰耳不聞”。作文缺乏生活氣息，缺乏“農(nóng)”味。如何使學(xué)生在農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)題材、挖掘題材，寫出富有“農(nóng)味”的作文，如何使我們小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀得以改變，構(gòu)建實效的作文教學(xué)體系，為此我們確定課題名稱為：《小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實驗研究》?！稗r(nóng)村題材”的確定一則是表明作文教學(xué)實驗研究的依托與平臺是“農(nóng)村生活”，在農(nóng)村生活中指導(dǎo)學(xué)生觀察、參與實踐，發(fā)現(xiàn)素材、收集素材，突出“農(nóng)味”，體現(xiàn)作文的生活性、真實性；二則是學(xué)生作文的一個框示與憑借，以豐富的農(nóng)村生活為作文內(nèi)容，著眼于學(xué)生作文質(zhì)量的提高，并籍此引導(dǎo)遷移，提升學(xué)生語文素養(yǎng)?！皩嶒炑芯俊钡拇_定一方面表明本課題的研究過程貫穿于整個小學(xué)作文教學(xué)過程于體系中，憑借有計劃、有目的、有組織的教學(xué)過程，實施實驗計劃，獲取研究資料與情況，體現(xiàn)教學(xué)“研究觀”；另一方面體現(xiàn)本課題目標(biāo)之一，探索、改革、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)方法與途徑，改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的有效性和可行性。2·課題研究內(nèi)容探索構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)體系，探索提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。3·課題研究的目標(biāo)(1)、改變作文教學(xué)的傳統(tǒng)單一模式，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)體系。。(2)、從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑和提高作文水平的方法。(3)、優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高教師作文教學(xué)水平。4·課題研究的意義（1）、形成有效的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體系，形成相應(yīng)的作文教學(xué)模式，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實效，大面積地提高農(nóng)村學(xué)生作文質(zhì)量。（2）、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣，拓展學(xué)生作文視野，提高學(xué)生作文綜合素質(zhì)與能力。（3）、激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村、熱愛生活，提高學(xué)生良好的審美能力、辨析能力等基本素養(yǎng)與素質(zhì)。三、課題研究實施過程進(jìn)程劃分主要任務(wù)進(jìn)度時間成果展示論證準(zhǔn)備進(jìn)行課題的前期調(diào)查論證，并完成論證報告，進(jìn)行理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2000年3月——2000年6月調(diào)查分析報告論證報告學(xué)習(xí)體會課題立項完成課題實施方案的制定并申請立項。2000年9月實施方案報告實驗實施指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會描述。2000年9月——2000年12月實施報告階段總結(jié)、分析研究論文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫完整性的觀察性作文。2001年2月——2001年12月教師實驗體會階段研究成果學(xué)生作文指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動，社會實踐，收集作文素材。2002年2月——2002年6月指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、加工素材，形成作文。2002年9月——2003年6月結(jié)題推廣進(jìn)行課題的結(jié)題工作，并推廣實驗研究成果。2003年9月——2003年12月結(jié)題報告成果報告推廣方案四、課題研究成果（一）理論成果1·較系統(tǒng)地了解分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因(1)現(xiàn)狀：農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢：學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化：三段結(jié)構(gòu)，固定模式，機(jī)械搬用。 學(xué)生作文題材城市化；缺乏農(nóng)味，遠(yuǎn)離生活，缺乏童真。學(xué)生作文內(nèi)容單一化；同一內(nèi)容，世代相傳，人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三輕三忽視重模仿輕創(chuàng)造。重形式輕人本。重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，忽視與學(xué)生體驗的有機(jī)結(jié)合，忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合。(2)歸因：A長期的應(yīng)試思想影響了農(nóng)村小學(xué)作文新路的探索與創(chuàng)新，“命題—作文—講評”的程序化作文教學(xué)模式被一脈相承；圈定范文，學(xué)生應(yīng)試套用被視為快捷途徑。B功利作法挫傷了學(xué)生的熱情，教條程序扼殺了學(xué)生表達(dá)的個性，局限了學(xué)生想象的天地。C傳統(tǒng)的教材編排體系束縛了教師作文教學(xué)的思維，局限了教師作文教學(xué)發(fā)揮的空間。一個單元一次作文練習(xí)，且命題與農(nóng)村學(xué)生生活實際甚遠(yuǎn)，加之教師機(jī)械化教條式的處理，讓學(xué)生往往感到無從下筆。D理論指導(dǎo)的匱乏，教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)條件、設(shè)施的落后；適合農(nóng)村作文教學(xué)的有效途徑與寬松和諧的教學(xué)氛圍的缺乏，也締就小學(xué)作文教學(xué)難的因素之一。E社會環(huán)境因素的影響對學(xué)生的意識、興趣、注意的導(dǎo)向有一定的偏差，學(xué)生個性也日趨多元化。F農(nóng)村家長學(xué)歷層次低，且家庭教育觀念淡薄，大部分家長重養(yǎng)輕教，或教無當(dāng)法，學(xué)生缺少一種良好的家庭教育；教育缺少一種有效的配合；無暇對小學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，更難為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。2·初探適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的理念與實踐體系，撰寫相關(guān)文章參照當(dāng)代有關(guān)作文教學(xué)的新理論,通過對目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的分析，及對“學(xué)生作文觀察興趣的培養(yǎng)”“作文素材的收集、整理”“素材交流，表述”“作文的評議、修改”等方面進(jìn)行實驗研究，探尋到了利于提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑與方法?！杜c蔬菜交朋友》《淺談怎樣教會學(xué)生作文構(gòu)思》發(fā)表于省級刊物，《閱讀是作文的基石》《談起步作文教學(xué)》《淺談口語交際能力的培養(yǎng)》《觀察——打開學(xué)生作文之門的鑰匙》《指導(dǎo)作文修改四法》《作文素材收集淺談》《淺談創(chuàng)造性作文》《議創(chuàng)新作文教學(xué)》等數(shù)篇經(jīng)驗文章在省市（縣）級論文競賽中獲一、二、三等獎。作文教學(xué)實踐活動《濃濃鄉(xiāng)情》獲市基礎(chǔ)教育成果評比三等獎，本課題還獲市級課題研究階段成果評比三等獎。為了有效提高農(nóng)村學(xué)生作文能力,寫出味“農(nóng)”情深、富有生活氣息的農(nóng)村題材作文，經(jīng)過三年多的實踐與研究，我們歸結(jié)以下觀點。（1）、“立根尋源，堅持觀察，學(xué)會描述”。“藝術(shù)源于生活”，作文也亦如此。農(nóng)村學(xué)生根植于農(nóng)村，應(yīng)立足于農(nóng)村這片肥沃的土地上，題材選擇理應(yīng)源于農(nóng)村生活。葉圣陶曾指出：“作文，這件事離不開生活?！比绻麤]有了生活實踐的真情實感，寫起作文來“閉門造車”，結(jié)果自然是“巧婦難為無米之炊。”可見，觀察是學(xué)生認(rèn)識事物，積累寫作素材的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，在生活中堅持觀察顯得尤為重要。A．內(nèi)容（a）定向性觀察。有計劃，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生填寫事先教師制作的觀察記錄表，記觀察日記。如本鎮(zhèn)舉行的一年一度的梨花會，秋交會。（b）隨機(jī)性觀察。針對稍縱即逝的寫作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把握。如一場瞬間的冰雹雨，一場飄飄揚揚的瑞雪，這都是大自然賜于我們引導(dǎo)學(xué)生觀察的寶貴財富。（c）日記性觀察。B．過程（a）認(rèn)識觀察理解觀察運用觀察積累觀察（b）積累詞匯幫助描述學(xué)會指導(dǎo)方法認(rèn)識觀察——引起思想共鳴，激發(fā)觀察興趣，創(chuàng)造觀察氛圍?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。如何使學(xué)生由“知”到“好”再到“樂”，是觀察的關(guān)鍵一步。具體操作：（理論指導(dǎo)）讓學(xué)生明白只有觀察，才有好作文；（因素誘導(dǎo)）利用現(xiàn)有優(yōu)秀鄉(xiāng)村作文欣賞，農(nóng)村田園風(fēng)光、繪畫、攝影、野外踏青，農(nóng)事農(nóng)活參與等，使學(xué)生“樂”觀察，描述農(nóng)村。理解觀察——結(jié)合觀察實踐，思考方法，總結(jié)觀察方法，進(jìn)而掌握觀察方法。（A）、認(rèn)識表格法。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀察表格，了解觀察對象，了解觀察內(nèi)容，掌握應(yīng)用觀察方法（看、聽、聞、摸、及順序）。（B）、師生討論法。就一觀察對象，師生觀察后共同討論如何深入細(xì)致地了解觀察對象；運用什么方法？什么順序？了解什么內(nèi)容？在這一過程中，注重教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)、鞏固學(xué)生掌握。（C）、運用觀察——得其法而行之，事半必功倍。在學(xué)生掌握觀察方法后，應(yīng)在實踐中運用觀察，加大觀察次數(shù)，并逐漸提高要求，從而開拓視野、豐富素材。①日記觀察，記錄生活瑣事。②即興觀察，記錄實驗活動。③指定觀察，記錄農(nóng)事農(nóng)活，名風(fēng)名俗。積累觀察——在運用觀察獲得了第一手材料后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題材進(jìn)行分類、充實等整理工作，形成素材庫。（A）、填表格。（B）、觀察日記；（C）、小作文。積累詞匯（幫助）描述（學(xué)會）指導(dǎo)方法【積累詞匯，幫助描述】作文“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”（魯迅語），而對豐富多彩的農(nóng)村生活，學(xué)生在獲取了第一素材后，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，頗具難度，原因之一是農(nóng)村俗語、俗言與書面表達(dá)的差異；原因之二是中年級學(xué)生詞匯的貧乏。為此，我們的具體做法是：（A）、收集農(nóng)村俗語、俗言，集中對應(yīng)書面語言的表達(dá)。（B）、利用課本積累詞匯、利用課外閱讀豐富詞匯。（C）、提高想象創(chuàng)新能力，巧用詞匯?！局笇?dǎo)方法，學(xué)會描述】為此，對于中年級學(xué)生對觀察事物的描述，我們提出三個層次的要求：能描述會描述會具體描述中年級學(xué)生作文時的隨意性很大，尤其表現(xiàn)在寫物、寫景色的文章中，其表現(xiàn)在“無序”——雜亂，“無法”——詞句運用不當(dāng)。能描述：將觀察的農(nóng)事農(nóng)活、田園風(fēng)光等，依照自己的思維和使用書面語言如實地表述。會描述：能將觀察的事物用書面語言準(zhǔn)確有序地表述，并能用上適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)句進(jìn)行修飾、充實。會具體描繪：將觀察到的具有農(nóng)味的事物真實、具體、有序地表述出來，允許對素材進(jìn)行加工。（2）、“主輔”辯證，尊重個性，注重體驗，注重指導(dǎo)。所謂“主”，就是指引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、參與農(nóng)事農(nóng)活，親身體驗，讓學(xué)生成為生活的實踐者，成為生活的留心者，成為生活的記錄者，以純潔的心靈去挖掘，以智慧的雙眼去捕捉，獲取寫作的第一手材料。所謂“輔”，即指引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀，通過開放圖書室、班級自建圖書角、填寫閱讀卡、收獲卡等方式加大多學(xué)科的融合力度，擴(kuò)大自身的知識面，并親手制作素材積累本，定期交流，獲取更多的寫作第二手材料。葉圣陶在《文章例話》中指出：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！睂嵺`與積累兩種方法互相補(bǔ)充，使學(xué)生有了充裕的題材庫存，寫作時自然是“信手拈來，恰到好處”了。（3）、貼近生活，堅持“四性”，突出農(nóng)味，突出地域特色。趣味乃學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，典型則是文章的魅力，創(chuàng)新是文章的生命力，開放更為學(xué)生提供了廣闊的新天地。堅持“四性”，學(xué)生猶如在廣闊的天地中自由地翱翔，融“興趣、個性”為一體，才能自如地做到妙手“偶”得。A、讓學(xué)生成為生活的實踐者體驗是一種財富，實踐是作文素材的來源、途徑，多方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造作文素材收集的實踐機(jī)會；是本階段實驗教師所擔(dān)負(fù)的“職責(zé)”?！爸付ā薄疤崾尽薄胺湃巍笔俏覀冏吆玫娜角?。B、讓學(xué)生成為生活的留心者“熟視無睹”也許是眾多教師對學(xué)生作文素材把握的普遍評價。其直接導(dǎo)致的結(jié)果是作文“下筆無言”，一經(jīng)點撥，卻往往會“恍然大悟”，“對呀！”“我也看過呀！怎么沒想到呢？”生活是作文的源泉，作文就是對生活的點點滴滴；變化天氣、短暫的課間、自由的午間、難忘的星期、精彩的比賽……C、讓學(xué)生成為生活的記錄者“熟視”、“會視”生活點滴，記錄學(xué)生素材收集的過程，才能達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成與方法的掌握的這一“歸宿”。會記錄才是學(xué)生由目睹思維向口述、口語表達(dá)，再向書面表現(xiàn)的一種反映。故在本階段實驗中，我們注重素材收集的記錄，讓學(xué)生成為生活的記錄者。（4）、學(xué)會交流，樂于表述，勤于整理，善于選材。由于受學(xué)生年齡，心理因素的限制，學(xué)生的觀察敏銳度不夠，對于一些有價值、有生活氣息的材料往往忽略，需要師生共同判斷、篩選、分析，因此進(jìn)行必要的交流與表述顯得尤為重要。通過收集，交流，每個學(xué)生腦中已有了大量素材，但并不是每一份素材都能寫進(jìn)農(nóng)作，必有取舍，即選材。在實驗中，我們經(jīng)常采用集體討論，小組討論，師生討論等形式，圍繞著不同角度的立意，進(jìn)行篩選，力求選出“新穎、典型、真實”的農(nóng)材。（5）、學(xué)會評析，善于修改，勤于反思，提高素養(yǎng)。作文的評價是舊作的量化，又是新作的開始，是修改的準(zhǔn)備。而修改呢？更是文章的再創(chuàng)過程。葉圣陶曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待教師改?！痹谧魑牡男薷倪^程中，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。朗讀法。教師通過安排專門的時間，甚至早讀讓學(xué)生通過朗讀自己的作文稿，邊讀邊感受，邊查邊改。討論比較法。讓同桌或小組進(jìn)行換讀商議，取長補(bǔ)短。間歇法。對于定稿的作文，間隔一段時間再拿出來進(jìn)行分析、修改，往往會“溫故而知新?！奔炎魑鲈u。（二）技術(shù)成果1、學(xué)生觀察收集素材形成操作體系。盲者無法目睹色彩的絢麗，聾者無法聆聽音樂的奇妙。作文來源于對生活的觀察與體驗指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活積累生活點滴捕捉作文素材是一個長期的話題。學(xué)生素材收集表：素材名稱：收集時間：收集地點：收集人：素材收集提示：描述詞匯準(zhǔn)備：素材收集：學(xué)生收集素材表列：形式內(nèi)容備注觀察指定類觀察動物植物農(nóng)機(jī)農(nóng)具家電（農(nóng)作物）等隨機(jī)類觀察校園活動班隊主題活動學(xué)習(xí)活動實踐活動等調(diào)查訪談類農(nóng)事農(nóng)活農(nóng)村佚事民俗風(fēng)情新風(fēng)新貌等收集指定性收集農(nóng)村俗言俚語歇后語、春聯(lián)、農(nóng)業(yè)諺語隨機(jī)性收集描述詞匯準(zhǔn)備2、課題階段計劃總結(jié)構(gòu)建相應(yīng)學(xué)年段作文教學(xué)實踐指導(dǎo)體系指導(dǎo)要求備注低段字詞基礎(chǔ)的夯實，思維的拓展，想象的豐富，語言的表達(dá)等語言基礎(chǔ)的構(gòu)建指導(dǎo)樂于觀察，有一定的表達(dá)語感，并口頭描述，想像。中段詞匯的豐富，觀察與描述，思維的拓展，閱讀的積累，作文的起步，表達(dá)能力的強(qiáng)化等寫作基礎(chǔ)的構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會描述，指導(dǎo)學(xué)生寫完整性作文。高段寫作技巧的培養(yǎng)，詞匯的積累，素材的豐富等作文能力基礎(chǔ)的構(gòu)建。指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動，社會實踐，收集作文素材。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集，加工素材，形成作文。3、學(xué)生作文教師實驗心得體會積集出版?！缎旅纭穼W(xué)生作文集中《冰雹雨》《累人的星期天》《春到校園》《放飛梨花坪》《拋秧》《傷心的小河》《竹林》《木耳》等充滿了農(nóng)村生活氣息，折射出農(nóng)村生活的甜苦，反映了農(nóng)村的新風(fēng)新貌，人情風(fēng)俗。此外，《一場及時雨》《瑞雪飄飄》《妙手偶得——梨花會