淺析“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)高效課堂策略研究

“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)高效課堂策略研究摘要：“雙減”政策下，各學(xué)科教學(xué)都迎來了多項調(diào)整。小學(xué)美術(shù)教師落實“雙減”政策的重中之重就在于對美術(shù)學(xué)科進行教學(xué)優(yōu)化，為美術(shù)課堂減負，建構(gòu)高效教學(xué)課堂。在建構(gòu)小學(xué)美術(shù)高效課堂的過程中讓學(xué)生嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法；豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;了解基本美術(shù)語言和表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活：在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)美術(shù)教師；高效課堂；教學(xué)策略“雙減”政策的出臺對小學(xué)美術(shù)教師提出了更高標準的要求。教師不僅要對美術(shù)課后作業(yè)的設(shè)計方案做出改革，為學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)的壓力和負擔，更要對美術(shù)課堂的教學(xué)方法做出優(yōu)化甚至創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上能夠更高效的完成對美術(shù)知識的理解和掌握，從而根本上減輕學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的壓力。本文針對現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問題，建構(gòu)高效美術(shù)課堂的意義以及如何落實高效美術(shù)課堂做了初步探究，提出了一些建議和具體策略供小學(xué)美術(shù)教師參考。目前小學(xué)美術(shù)課堂存在的問題現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先在于教學(xué)內(nèi)容，教師以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不緊密，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，甚至受到打擊；再次在于教學(xué)方法,教學(xué)方法落后老套，教學(xué)過程中主要講述美術(shù)理論和繪畫技巧，然后示范性教學(xué)，學(xué)生的美術(shù)作品只是對教師示范作品的簡單模仿，難以培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美和鑒賞能力。最后在于教師評價，教師對學(xué)生的作品進行單向的評價，且評價標準在于看學(xué)生畫的像不像，缺乏對學(xué)生獨特審美的認可和創(chuàng)新能力的欣賞，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生所有的作品只為了追求像，壓制了學(xué)生的真實創(chuàng)作欲望，更壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。二、“雙減”政策下建構(gòu)高效小學(xué)美術(shù)課堂的意義1.在課堂上，用有效的教學(xué)方法能夠加快學(xué)生理解和吸收知識的速度，學(xué)生的個人能力、審美等方面都得到了鍛煉，獲得了成長。2.高效小學(xué)美術(shù)課堂的建構(gòu)能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課堂增添關(guān)于道德、情操、審美等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生通過在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)，形成對美術(shù)感知能力，認識美術(shù)、了解美術(shù)、融入美術(shù),熱愛美術(shù),辨別生活中的真善美。3.能夠促進小學(xué)美術(shù)教師對教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，也會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維朝著先進方向發(fā)展，進而推動美術(shù)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。三、“雙減”政策下建構(gòu)高效小學(xué)美術(shù)課堂的具體措施與做法（一）情境教學(xué)，師生互動，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)感知力情境教學(xué)就是教師將美術(shù)知識和繪畫技巧放在具體的情境中，尤其是生活情境中，讓學(xué)生圍繞情境來進行美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣一來使得美術(shù)知識表現(xiàn)力和滲透力增強。基于情境開展的美術(shù)教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的認知讓學(xué)生循序漸進對美術(shù)知識產(chǎn)生深度認識。同時，情境教學(xué)也更加契合小學(xué)生的認知特點和理解能力。建構(gòu)情境，首先應(yīng)當保證情境的核心是小學(xué)美術(shù)相應(yīng)的知識，設(shè)計合理的課程任務(wù)，還要保證師生建立良性且持續(xù)的互動關(guān)系，提升小學(xué)美術(shù)課堂的吸引力。以人教版小學(xué)五年級美術(shù)《趣味文字》的教學(xué)為例，在建構(gòu)情境是，教師必須要將本節(jié)課的教學(xué)核心“趣味文字”融入到圖片、故事、視頻等外在表現(xiàn)形式中，通過有趣的呈現(xiàn)方式實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)于趣味文字的美術(shù)知識的培養(yǎng)。教師可以利用《灰姑娘》的故事，普通的人通過打扮可以變得光彩奪目，那么文字也是這樣，引導(dǎo)學(xué)生把普普通通的文字“灰姑娘”打扮打扮，使文字變得漂漂亮亮，變得更加出眾光彩，出示“灰姑娘”宋體字，再出示“灰姑娘”變形美術(shù)字，與學(xué)生進行互動：你更喜歡哪種字體呢？這兩種字體有哪些不同呢？它們經(jīng)過了怎樣的變化呢？在《趣味文字》這一課中，教師還可以使用書寫學(xué)生姓名活動來進行導(dǎo)入，用這種方式來跟學(xué)生互動，提高課堂吸引力。比如，在課堂開始叫一位同學(xué)在黑板書寫自己的名字，然后請學(xué)生們說一說這名同學(xué)的優(yōu)點和興趣愛好，教師根據(jù)學(xué)生們的回答將這個名字進行裝飾和美化，讓學(xué)生們直觀感受到趣味文字的魅力。（二）合作教學(xué)，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生集體意識和創(chuàng)新能力合作教學(xué)就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。合作教學(xué)是比較受師生歡迎的一種教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在團隊合作中充分展現(xiàn)自己的能力，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的研究和討論中進一步學(xué)會與他人和諧相處，擺脫定式思維，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。以人教版小學(xué)美術(shù)《元宵節(jié)里掛彩燈》的教學(xué)為例，在這一課中利用合作教學(xué)的方式，分組是開展合作教學(xué)的關(guān)鍵，高效的美術(shù)課堂要有一個科學(xué)的團隊組織，這就需要教師開展整體調(diào)研，一方面要分析學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)水平，按照學(xué)生的水平高低進行分層。另一方面要研究美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，選擇合適的內(nèi)容開展教學(xué)。據(jù)此調(diào)研結(jié)果將學(xué)生分組，使得各個學(xué)生美術(shù)水平不同，又能互補，并且各個小組水平差異較小。比如說，在《元宵節(jié)里掛彩燈》這一課，需要教師介紹元宵節(jié)的習(xí)俗，示范花燈的制作方法，讓學(xué)生能夠合作設(shè)計花燈樣式并選用適合的制作方法進行花燈的制作。根據(jù)這一教學(xué)目標可知本堂課主要考察的是學(xué)生的美術(shù)設(shè)計能力以及動手能力。據(jù)此，教師可將學(xué)生分為4人小組。接著就可以讓小組進入正式的團隊學(xué)習(xí)，教師先開展理論教學(xué)，利用多媒體展現(xiàn)的圖片以及教師帶來的花燈實物，讓學(xué)生認識花燈的造型、色彩搭配的特點以及花燈的制作步驟和方法。然后教師將材料分發(fā)給每一組的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在制作花燈之前考慮這幾個問題：花燈以什么為主題？花燈的主色調(diào)是什么？花燈的制作步驟需要哪幾步？能不能每人負責(zé)一部分？比如有人負責(zé)設(shè)計花燈樣式，有人負責(zé)剪裁，有人負責(zé)粘貼，有人負責(zé)裝飾。團隊在教師的指導(dǎo)之下，開始分工合作，在經(jīng)過探討之后達成統(tǒng)一意見，然后條理清晰地安排制作花燈，高效地得到小組