部編版語文三年級上冊 習作：我來編童話 一等獎創(chuàng)新教案（共兩課時）

部編版語文三年級上冊習作：我來編童話一等獎創(chuàng)新教案（共兩課時）《習作：我來編童話》教學(xué)方案

評改指導(dǎo)

【教學(xué)目標】

1.能夠修改自己的習作，與他人分享習作的快樂。

2.交流習作，展示評價。

【教學(xué)重點】

能夠修改自己的習作，與他人分享習作的快樂。

【教學(xué)準備】

學(xué)生已完成的習作。

【教學(xué)過程】

一、習作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習習作《我來編童話》，你還記得用哪些方法能把童話故事寫得生動、有趣？

學(xué)生交流方法，教師相機板書：情節(jié)曲折、語言描寫、動作描寫。

這節(jié)課，讓我們一起修改、完善這次的習作吧?。ò鍟曌鳎何襾砭幫捲u改指導(dǎo)）

2.引導(dǎo)學(xué)生參看教材中的幾個習作引導(dǎo)問題，梳理出本次習作的評價標準。（板書：明確評價標準）

預(yù)設(shè)：

習作評價表

評價內(nèi)容自我評價同桌評價

1.語句通順，層次清晰。☆☆☆☆

2.標點正確，沒有錯別字?！睢睢睢?/p>

3.能從要求中提取詞語?！睢睢睢睢睢?/p>

4.結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)曲折。☆☆☆☆☆☆

5.語言生動，角色形象豐滿。☆☆☆☆☆☆

點撥：前面兩項為基本要求，每項分值為2顆星；后三項內(nèi)容是本次習作的重點，每項分值3顆星，共計13顆星。

3.過渡：接下來，讓我們一起評改作文吧！

設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入，自然進入本節(jié)課的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習作的評價標準，緊扣本次習作訓(xùn)練重點，為后面的習作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對典型習作進行評價和修改，明確修改方向，學(xué)習修改方法。

提示：先分小組討論，再派代表在班級交流分享。

2.探究活動

（1）引導(dǎo)學(xué)生按照習作評價表，進行自評。

①讀：默讀自己的習作。

②答：結(jié)合習作，逐條對照評價內(nèi)容中的五個標準。

③評：你會給自己幾顆☆？

（2）教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型習作，師生合作，集體修改。引導(dǎo)：這篇習作存在什么問題？又有什么好的修改方法呢？（板書：掌握修改方法）

啄木鳥和大樹

森林里長著一棵又高又茂盛的大樹。

這天，啄木鳥醫(yī)生忙忙碌碌地飛來飛去，替森林里的樹木們檢查身體。它發(fā)現(xiàn)大樹身上出現(xiàn)了蟲子，就落到大樹上，“咔咔咔”地啄了起來。

在啄木鳥的幫助下，大樹變得更加健康，成了森林里最高大的樹木。

改一改，讓情節(jié)更曲折。（板書：改一改，讓情節(jié)更曲折。）

出示片段1：這天，啄木鳥醫(yī)生忙忙碌碌地飛來飛去，替森林里的樹木們檢查身體。它發(fā)現(xiàn)大樹身上出現(xiàn)了蟲子，就落到大樹上，“咔咔咔”地啄了起來。

在啄木鳥的幫助下，大樹變得更加健康，成了森林里最高大的樹木。

引導(dǎo)思考：讀了這一部分你有什么感受？可以怎樣修改？

預(yù)設(shè)：啄木鳥幫助大樹治病這個故事情節(jié)很普通。我覺得可以制造一些意外情節(jié)，這樣故事會更有趣，更吸引人。

修改范例1：

森林里長著一棵又高又茂盛的大樹。

這天，啄木鳥醫(yī)生忙忙碌碌地飛來飛去，替森林里的樹木們檢查身體。它發(fā)現(xiàn)大樹身上出現(xiàn)了蟲子，就落到大樹上，“咔咔咔”地啄了起來。大樹生氣極了，不讓啄木鳥在它身上啄來啄去。啄木鳥解釋說這是在幫大樹治病。大樹覺得自己身體很健康，不耐煩地把啄木鳥趕走了。

教師點撥：給故事制造一些意外情節(jié)，讓故事讀起來更加曲折，故事內(nèi)容會更有趣。

加一加，讓語言更生動。（板書：加一加，讓語言更生動。）

出示片段2：大樹生氣極了，不讓啄木鳥在它身上啄來啄去。啄木鳥解釋說這是在幫大樹治病。大樹覺得自己身體很健康，不耐煩地把啄木鳥趕走了。

引導(dǎo)思考：怎樣描寫可以讓語言更生動有趣呢？

預(yù)設(shè)：可以補充啄木鳥和大樹的對話。

修改范例2：

大樹生氣地說：“你干嘛在我身上啄來啄去啊？你這樣啄得我痛死了，而且還會在我漂亮的樹干上留下小洞！快走開，別等我把你們趕走！”啄木鳥解釋說：“你身上有一些害蟲，這是在幫你治病。”

大樹笑笑，不以為意：“我這樣強壯，幾條小蟲算得了什么，哪還用得著你？少在這嚇唬我，快點給我走開！”

“我還是幫你治一治吧！”

“不用，我不需要你。”大樹用力揮動樹枝，把啄木鳥趕走了。

教師點撥：通過具體描寫角色的語言、神態(tài)、動作等，體現(xiàn)角色形象，也能讓故事更有趣。

變一變，讓主題更突出。（板書：變一變，讓主題更突出。）

出示片段3：在啄木鳥的幫助下，大樹變得更加健康，成了森林里最高大的樹木。

思考：你覺得這個結(jié)尾怎么樣？

預(yù)設(shè)：這個結(jié)尾比較平淡，最好能給大家一些啟示。

修改范例3：結(jié)果沒過多久，大樹身上的蟲子越來越多，原來綠油油的葉子被蟲子吃得七零八落，掉了不少。這時大樹才明白，原來啄木鳥是對的。只怪自己太驕傲了，不聽勸說，現(xiàn)在真是后悔莫及??！

教師點撥：改變故事的結(jié)局，讓主題更加突出，故事也令人印象深刻。讀者能從故事中得到啟示，才是一個有意義的童話故事。

④整體出示修改后的習作，引導(dǎo)：你覺得修改后的習作達到習作要求了嗎？

啄木鳥和大樹

森林里長著一棵又高又茂盛的大樹，它對自己粗壯的樹干和稠密的枝葉感到十分驕傲。

這天，啄木鳥醫(yī)生忙忙碌碌地飛來飛去，替森林里的樹木們檢查身體。它發(fā)現(xiàn)大樹身上出現(xiàn)了蟲子，就落到大樹上，“咔咔咔”地啄了起來。大樹生氣地說：“你干嘛在我身上啄來啄去??？你這樣啄得我痛死了，而且還會在我漂亮的樹干上留下小洞！快走開，別等我把你們趕走！”啄木鳥解釋說：“你身上有一些害蟲，我是在幫你治病?！?/p>

大樹笑笑，不以為意：“我這樣強壯，幾條小蟲算得了什么，哪還用得著你？少在這嚇唬我，快點給我走開！”

“我還是幫你治一治吧！”

“不用，我不需要你。”大樹用力揮動樹枝，把啄木鳥趕走了。

結(jié)果沒過多久，大樹身上的蟲子越來越多，原來綠油油的葉子被蟲子吃得七零八落，掉了不少。這時大樹才明白，原來啄木鳥是對的。只怪自己太驕傲了，不聽勸說，現(xiàn)在真是后悔莫及??！

點撥：小作者圍繞“啄木鳥”和“大樹”這兩個角色，展開豐富的想象創(chuàng)編了情節(jié)曲折豐富的童話故事。不僅通過語言、神態(tài)、動作描寫讓故事語言更有趣，還在結(jié)尾揭示了道理，富有教育意義。

（3）練一練，出示典型習作片段，小組合作，修改語段。

冬天，國王在小河邊等冰凍，啄木鳥偷走了他的王冠。

①引導(dǎo)：誰能說說，這個習作片段存在什么問題？

預(yù)設(shè)1：故事情節(jié)不夠曲折。

預(yù)設(shè)2：故事語言不夠生動。

②追問：你能給出具體的修改建議嗎？

預(yù)設(shè)1：可以改變一下故事情節(jié)，制造一些意外。比如失去了王冠，國王就做不成國王了。

預(yù)設(shè)2：可以補充語言、動作、神態(tài)等描寫。

③小組討論、修改，并推選代表讀一讀修改后的片段。

修改預(yù)設(shè)：

冬天，國王站在小河邊，焦急地望著流淌的河面，他想：這河流什么時候能結(jié)冰啊！我想像去年那樣愉快地滑冰。這時他的心里高興起來，沉浸在美好的回憶中……

突然，他覺得頭上變涼了，他一摸頭嚇了一大跳，因為他的王冠沒有了。他急忙抬頭望去，只見一只啄木鳥銜著王冠往天邊飛去，直至消失不見。這下國王氣得火冒三丈，趕緊下令：“你們趕緊把這只啄木鳥給我抓回來！”可是身后的侍衛(wèi)們一動也不動?！澳銈兌济@了嗎？國王的話也不聽！”侍衛(wèi)們依舊沒挪動一步。原來，王宮里的侍衛(wèi)只認王冠，失去了王冠的國王就和普通人一樣，是號令不了侍衛(wèi)們的。

④過渡：同學(xué)們，我們按照習作評價表評價了自己的習作，分析了一篇典型習作，也做了一次習作片段修改練習，接下來請大家將學(xué)到的評改方法運用到自己和同桌的習作中去吧！

設(shè)計意圖：在選取典型習作時，盡量選擇學(xué)生寫給本班同學(xué)的習作，并讓當事雙方現(xiàn)場進行口語交際，使作文能夠真正體現(xiàn)其交際功能，激發(fā)學(xué)生習作的興趣，營造良好的班級氛圍。

三、習作分享

1.互評互改，分享習作。（板書：評改、分享習作）

提示：同桌之間閱讀、評價、修改習作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）同桌之間互評交流，并給出修改建議，學(xué)生嘗試修改自己的習作。

①讀：閱讀同桌的習作。

②找：結(jié)合習作，逐條對照評價內(nèi)容中五個標準。

③評：你會給幾顆☆？

④寫：你有什么修改建議？

（2）學(xué)生修改完習作后，同桌推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：通過這次習作評改課，我們明確了本次習作的評價標準，掌握了“改一改”“加一加”“變一變”的修改方法。在互評互改、分享習作的活動中，也欣賞了同學(xué)們的精彩作品。接下來，我們一起欣賞一篇佳作《廚神國王》吧！

設(shè)計意圖：通過相互評改，引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評改方法。而習作分享活動，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生獲得一些習作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習作主題“我來編童話”相關(guān)的習作例文供學(xué)生閱讀。

范例：

廚神國王

很久以前，在一個愛好美食的王國里，有一位好吃懶做的國王。他長得肥頭大耳，由于愛吃并且不愛運動，他的肚子上堆滿了肥肉。瞧，遠遠望去，他就像一個大皮球。他把全國最有名的廚師都請到自己的廚房里，輪流為他做美食。

這樣的一位國王，可苦了百姓們。大家吃不到山珍海味，因為會做美食的廚師都被國王霸占了。日子久了，大家自然會有怨言。直到有一天，這個王國的百姓們撞開了城門，從四面八方涌入王宮，把這個好吃懶做的國王趕下寶座，趕出了王宮。

這下好了，國王不再是國王了。他呆呆地站在王宮外面，不明白自己為什么會被大家厭惡?？墒撬F(xiàn)在想不了這么多，因為他實在太餓了。聞著王宮廚房里飄出來的陣陣香味，他口水都快流下來了。國王想翻墻進去，可是他太胖了翻不過去。國王又想從大門溜進去，可他身材太顯眼了，根本混不進去?！鞍ィ灭I啊……”國王只能癱坐在墻角，嘆著氣。①

“別嘆氣，我可以幫你?！币粋€聲音傳來，國王打起了精神四處張望。

“誰？是誰在說話？”

“我在你的腳邊呢，你低頭就能看到我?！?/p>

國王扭動著自己肥碩的脖子，低頭一看：“咦？一朵玫瑰花。”

“是我是我，我有著世界上最迷人的香味，我可以幫你重新回到王宮，成為這個王國的主人?！泵倒寤湴恋負u擺著自己的花瓣。②

“可是，你為什么要幫我呢？”國王撓了撓頭，疑惑不解。

“我生長在野外，沒有人欣賞我。只能風吹雨淋，忍受著大自然的摧殘。我多想長在華麗王宮的花園里，受到人們的贊賞，把我最迷人的香氣送給所有人。如果我成功幫你回到了王宮，你能把我移植到花園里嗎？”玫瑰花祈求地望著國王。

“沒問題！只要你能幫我回到王宮！”國王爽快地答應(yīng)了。

后來的日子里，玫瑰花利用自己對香味的了解，幫助國王苦練廚藝。國王做出的每一道菜都能香飄十里，引來了無數(shù)人爭相品嘗。國王的廚藝得到了全國人民的認可。大家漸漸覺得，整個王國里沒有人再比國王更會做菜了，所有人都對國王刮目相看。而且，經(jīng)過這件事，國王變得更加勤勞努力了，他在玫瑰花的幫助下，重新獲得了百姓們的愛戴。

于是有一天，大家又把國王迎回了王宮，并稱他為“廚神國王”。玫瑰花也被國王移植到了花園里，散發(fā)出了迷人的芳香。③

廚神國王的故事告訴我們，任何時候努力都不會太晚。④

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進行整體評價。

批注：

①通過對國王和玫瑰花的動作、語言描寫，寫出了國王被趕出王宮后的落魄。

②通過對玫瑰花的動作、語言描寫，充分體現(xiàn)了玫瑰花的自信。

③原本國王好吃懶做被人們趕出了王宮，可是遇到了玫瑰花，從此變得勤奮努力，最后憑借著高超的廚藝再次回到王宮。故事情節(jié)曲折，吸引讀者。

④童話故事在結(jié)尾揭示道理，突出主題。

總評：小作者選擇國王、玫瑰花作為童話故事的角色，圍繞這兩個角色設(shè)計了曲折的故事情節(jié)，好吃懶做的國王遇到了聰明、善良的玫瑰花，意識到了自己錯誤，并在玫瑰花的幫助下他努力鉆研廚藝，練就了好本領(lǐng)，最后洗心革面，變成了廚神國王……這也告訴我們，只要肯努力，就一定可以克服困難，而且任何時候努力都不晚。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學(xué)生進一步感受童話故事的寫作特點。補償

五、布置作業(yè)

再次修改、謄抄自己的習作。

【板書設(shè)計】

習作：我來編童話

評改指導(dǎo)

明確評價標準掌握修改方法評改、分享習作

2《我來編童話》教學(xué)方案

習作指導(dǎo)

【教學(xué)目標】

1.了解童話故事的特點，能夠根據(jù)給定的詞語創(chuàng)編童話，并將詞語合理地融合在故事中。

2.學(xué)習利用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來編寫童話故事中最精彩的部分。

3.在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。

【教學(xué)重點】

學(xué)習利用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來編寫童話故事中最精彩的部分。

【教學(xué)準備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、習作導(dǎo)入

1.內(nèi)容回顧：同學(xué)們，本單元我們游歷了童話王國，學(xué)習了四篇童話故事（出示圖片）。這些故事中，哪些故事讓你印象深刻？

預(yù)設(shè)：種子有夢想；蟋蟀能在牛肚子里旅行；螞蟻隊長像人一樣發(fā)號施令……

2.談話導(dǎo)入：童話給了我們神奇的力量，給了我們無限的遐想，讓我們當一次小作家，一起來編寫童話故事。（相機板書——習作：我來編童話）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚地投入到習作的學(xué)習中。

二、習作要求

1.引導(dǎo)：要想編好童話故事，我們必須知道童話故事都有哪些特點。

2.學(xué)生自由交流。

預(yù)設(shè)1：童話故事中有很多奇特的人物。

預(yù)設(shè)2：他們會經(jīng)歷一些不可思議的事情。

預(yù)設(shè)3：童話故事常用豐富的想象、擬人手法等方式編織奇異的情節(jié)。

預(yù)設(shè)4：我們還能從童話中獲得很多啟示。

3.現(xiàn)在請你讀一讀習作內(nèi)容提示，說說這次習作的要求是什么？

國王黃昏廚房

啄木鳥冬天森林超市

玫瑰花星期天小河邊

看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來。

提問：讀一讀三組詞語，說說這些詞語在排列上有什么特點。

預(yù)設(shè)1：豎著看，第一列全是表示角色的詞語，第二列是表示時間的詞語，第三列是表示地點的詞語。（板書：角色時間地點）

預(yù)設(shè)2：橫著看，每一行都由表示角色、時間、地點的三類詞語組成。

預(yù)設(shè)3：還可以自由交叉組合這些詞語，形成多樣組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊等等。

點撥：看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你想到了什么樣的故事？展開你們想象的翅膀，大膽想象有可能發(fā)生的事。

4.小結(jié)習作要求：本單元的習作，就是要我們選擇角色，添加自己喜歡的角色，設(shè)置時間、地點，發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，初步明確寫作對象及習作要求，為下面習作作鋪墊。

三、習作指導(dǎo)

合作探究

過渡：同學(xué)們，我們可以怎樣創(chuàng)編童話故事呢？來看看書上的提示。

1.探究任務(wù)

小組合作，根據(jù)提示選擇詞語，發(fā)揮想象創(chuàng)編童話故事。

2.探究活動

怎樣把故事寫完整、具體？

（1）故事里有哪些角色？這些角色有什么特點？

預(yù)設(shè)1：可以從國王、啄木鳥、玫瑰花等角色中任選一個或幾個。我還想添加自己喜歡的其他角色，如小公主、月亮姐姐等。

預(yù)設(shè)2：國王是個善良的人，玫瑰花多愁善感，啄木鳥關(guān)愛森林。

點撥：要想編寫童話，首先必須確定故事中的主人公，故事里有哪些角色以及角色的特點。

（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？

預(yù)設(shè)1：時間可能是很久之前、古時候等。

預(yù)設(shè)2：地點可以是森林里、王宮、一個小村莊等。

點撥：時間和地點是故事的背景。

（3）他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

預(yù)設(shè)1：啄木鳥在森林里辛勤工作，救治了所有生病的樹木。

預(yù)設(shè)2：國王在一個小村莊里見到了一朵美麗的玫瑰花，把它帶回王宮，發(fā)生了一連串離奇的故事。

點撥：把這些不同的童話人物之間發(fā)生的故事寫完整，寫具體，就把故事的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚了。

小結(jié)：圍繞書上的提示，選定了童話故事重要“人物”后，進行大膽想象和描述，思考故事角色之間可能會發(fā)生些什么事？并認真構(gòu)思故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）

怎樣把故事寫得有趣？

（1）出示片段一。

正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。

——《在牛肚子里旅行》

引導(dǎo)：故事哪里很有趣？

預(yù)設(shè)：紅頭和青頭在玩捉迷藏，正玩得開心，結(jié)果卻被大黃牛卷到嘴巴里去了，在牛肚子里來了一次旅行。故事中出現(xiàn)了意外，但隨后青頭想辦法救出了紅頭，解決了這個意外。

小結(jié)：在完整的故事情節(jié)基礎(chǔ)上，如果能把故事情節(jié)寫得曲折生動，那就有趣多了。（板書：情節(jié)曲折）

（2）出示片段二。

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命?。　?/p>

——《在牛肚子里旅行》

引導(dǎo)：哪里寫得很有趣？

預(yù)設(shè)：這是紅頭和青頭之間的對話，從“！”“……”“拼命”中可以體會到紅頭的害怕、慌張，從“急忙”可以體會到青頭的著急。

小結(jié)：作者運用了語言描寫，生動地體現(xiàn)了故事中人物的心情，更能體現(xiàn)出故事的有趣。我們在寫作中也可以運用人物的語言描寫，增加故事的趣味性。（板書：語言描寫）

（3）出示片段三。

他低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣，味道真香！可是，它猶豫了一會兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉(zhuǎn)！起步——走！”

——《一塊奶酪》

引導(dǎo)：哪里寫得很有趣？

預(yù)設(shè)：從