雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑探究 論文

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑探究摘要：在如今“雙減”背景的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與規(guī)劃也迎來了新的要求。作業(yè)雖然是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的組成，但提升作業(yè)的實(shí)效，減去學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要方向和目標(biāo)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，要以加強(qiáng)學(xué)生的知識收益為主要方向，提升學(xué)生的作業(yè)實(shí)效，讓學(xué)生依托作業(yè)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才是最為重要且關(guān)鍵的。 關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的落實(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也成為了其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貫徹“雙減”政策減負(fù)增效的核心方向，教師要在數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)劃中也應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的提質(zhì)。作業(yè)的存在是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，而不是消耗學(xué)生的精力，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這不但有違作業(yè)存在的初衷，也不能貫徹“雙減”。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計的多樣化，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，方式方法為輔助，兩相結(jié)合切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生收獲最大的知識收益，才能真正提升作業(yè)的質(zhì)量和效率。一、抓住要點(diǎn)，重在課堂每一章學(xué)習(xí)內(nèi)容都尤其重要的知識要點(diǎn)，教師要合理規(guī)劃課堂時間，汲取其中的知識重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行滲透，同時注重在課堂當(dāng)中的練習(xí)，以課堂練習(xí)的方式代替課后的作業(yè)，也就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)練習(xí)，從而完成作業(yè)，既加深知識印象，也能及時得到教師的指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)才能具備實(shí)效性。教師也要明確作業(yè)的用途，作業(yè)不在量，而在質(zhì)，學(xué)生只有真正掌握知識，才能提升作業(yè)實(shí)效，同時也貫徹“雙減”。例如，在滬科版七年級上《正數(shù)和負(fù)數(shù)》中，該課程的主要知識要點(diǎn)，需要學(xué)生明確分辨何為正數(shù)，何為負(fù)數(shù)。如，前面帶有“＋”號的數(shù)字，＋1、＋2等，這些就是正數(shù)，而前面帶有“﹣”號的數(shù)字，﹣1、﹣2等，這些就是負(fù)數(shù)。學(xué)生要在眾多數(shù)字當(dāng)中明確數(shù)字前面符合的含義，熟練分辨出其中的正數(shù)與負(fù)數(shù)。這是該課程的中心知識。那么作業(yè)的設(shè)計與開展也要與課程內(nèi)容掛鉤。為貼合“雙減”背景，增加作業(yè)實(shí)效，減去學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以運(yùn)用課堂練習(xí)的方式來取代傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如，在課堂當(dāng)中，教師可以采用游戲教學(xué)的方法讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。如，兩名學(xué)生一組進(jìn)行數(shù)字整理游戲，教師會在黑板上隨機(jī)寫出不同的正數(shù)與負(fù)數(shù)，而學(xué)生要做的就是根據(jù)教師的口令，將這些數(shù)字進(jìn)行整理。如，教師說，將所有的負(fù)數(shù)進(jìn)行配對整理。那么學(xué)生則要按照教師的口令，將其中的負(fù)數(shù)按照順序?qū)⑵湔?。在有限的時間內(nèi)最先完成游戲的學(xué)生可以獲得教師的獎勵。以這樣的形式既進(jìn)行了當(dāng)堂練習(xí)，也貫徹了雙減。學(xué)生既能加深知識印象，同時教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二、逐層遞進(jìn)，分層優(yōu)化作業(yè)雖然是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能避免的環(huán)節(jié)，但作業(yè)也要逐層遞進(jìn)，按照學(xué)生的能力分層優(yōu)化，對其進(jìn)行合理的設(shè)計，才能讓作業(yè)具備實(shí)效。以往作業(yè)設(shè)計中，教師都會進(jìn)入一個“誤區(qū)”，那就是過于注重作業(yè)的統(tǒng)一性，這樣不但不利于學(xué)生的能力提升，還會加重學(xué)生的課后壓力。而“雙減”的重要核心就是減去學(xué)生的壓力，讓學(xué)生從作業(yè)當(dāng)中獲取真實(shí)效益，這樣的作業(yè)才能具備實(shí)效。因此，針對作業(yè)的設(shè)計要逐層遞進(jìn)，分層優(yōu)化，才能讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)效益。例如，在滬科版七年級上《有理數(shù)的加減》中，教師可以將作業(yè)分為不同的等級，先讓學(xué)生按照自己的能力選取適合的等級完成作業(yè)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，也能進(jìn)一步針對學(xué)生的能力進(jìn)行作業(yè)的分層優(yōu)化。比如，第一等級，基礎(chǔ)計算。教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生完成計算基礎(chǔ)計算習(xí)題。如，“（﹣4）＋（﹣5）”這類基礎(chǔ)習(xí)題。讓學(xué)生在這樣的計算過程中踐行有理數(shù)加減法的運(yùn)算法則。第二等級，題目代入。在具體的題目當(dāng)中代入有理數(shù)的加減法運(yùn)算。如，小紅存折中原有400元，取出150元，又存入100元，現(xiàn)在小紅存折中有多少錢？以這樣的問題加強(qiáng)學(xué)生的計算運(yùn)用，可以運(yùn)用選擇題的方式也可以運(yùn)用解析的方式。第三等級，思維拓展。圍繞課程內(nèi)容，適當(dāng)加深題目的難度，讓學(xué)生在這其中拓展思維，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生可結(jié)合自己的能力任意選擇其中等級，可以選擇一種，也可以選擇全部完成。根據(jù)實(shí)踐，所有學(xué)生都選擇了第一等級基礎(chǔ)性題目。第二三等級選擇的學(xué)生則相對較小。那么根據(jù)學(xué)生的情況，教師可以進(jìn)一步分層優(yōu)化，針對選擇基礎(chǔ)性題目的學(xué)生，教師可以要進(jìn)行綜合評價。如果基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以繼續(xù)選擇基礎(chǔ)性題目繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識。而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生則不需要再次選擇基礎(chǔ)題目，這樣不但會浪費(fèi)寶貴的時間，也不利于學(xué)生發(fā)展。讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生盡量選擇二三等級作業(yè)內(nèi)容，這樣既能得到提升，也能加深知識印象。以這樣的方式，對學(xué)生逐層遞進(jìn)，分層優(yōu)化，既改善了作業(yè)設(shè)計，也貫徹了“雙減”，讓所有學(xué)生都能按照自己的能力完成作業(yè)，既沒有壓力，也能得到提升。三、多樣設(shè)計，積極參與教師要注重作業(yè)設(shè)計的多樣性，既要貼合學(xué)生的能力，也要吸引學(xué)生積極參與其中。作業(yè)的目的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。而傳統(tǒng)模式的書面式作業(yè)雖然能起到一時鞏固作用，但也增加了學(xué)生的壓力。久而久之學(xué)生對于作業(yè)就會產(chǎn)生一定的排斥心理，非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，采取多樣化的方式進(jìn)行設(shè)計，提高學(xué)生的積極性和參與性，才能提升作業(yè)實(shí)效，同時貼合“雙減”背景。例如，在滬科版七年級上《數(shù)據(jù)的整理》中，教師可以結(jié)合多媒體來提升學(xué)生的參與度，同時也借助多媒體技術(shù)打造共享平臺，讓學(xué)生通過多媒體平臺參與作業(yè)，既進(jìn)行改善，同時也加強(qiáng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。比如，教師可以在課堂當(dāng)中先借助多媒體技術(shù)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生其實(shí)了解在數(shù)據(jù)收集當(dāng)中需要注意的事項(xiàng)。數(shù)據(jù)收集可以運(yùn)用扇形統(tǒng)計圖，也可以運(yùn)用表格等方式進(jìn)行統(tǒng)計，但每一樣數(shù)據(jù)整理的方式都有需要注意的問題。教師可以運(yùn)用電子演示文稿對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣會更加直觀，同時也教授學(xué)生制作統(tǒng)計圖的方法。然后利用多媒體技術(shù)制作共享平臺程序，讓學(xué)生可以在課后登錄電腦或移動設(shè)備進(jìn)行作業(yè)完成。如，在平臺之上，學(xué)生進(jìn)入數(shù)據(jù)整理專屬學(xué)習(xí)模板，就會有不同的數(shù)據(jù)主題，學(xué)生任意選擇其中一項(xiàng)，然后按照自己所喜歡的數(shù)據(jù)整理方式進(jìn)行繪圖整理。如，部分學(xué)生采取了扇形統(tǒng)計圖的方式，他先是運(yùn)用平臺上的繪圖工具制作扇形模板，然后在圖形當(dāng)中按照數(shù)據(jù)的多與少繪制成大小不一的形狀，將數(shù)據(jù)代入其中，最后再用不同的顏色進(jìn)行數(shù)據(jù)區(qū)分。同時也在數(shù)據(jù)圖旁邊用簡短的文字進(jìn)行了概述。這樣的數(shù)據(jù)整理既清晰明了，也較為完整。在數(shù)據(jù)圖繪制成功后，學(xué)生可以點(diǎn)擊上傳按鍵，教師則可以在后臺接收到學(xué)生的作業(yè)，如有不對的地方教師可以及時修改，并且發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的不足之處。這樣既進(jìn)行了多樣化的設(shè)計，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且靈活運(yùn)用，同時采用這樣的方式也能提升學(xué)生的積極性，減去壓力，增加實(shí)效。四、實(shí)踐為主，理論為輔長久以來，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中多以理論知識作為作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的主要方向。但數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，理論只是作為輔助，而實(shí)踐才是最為重要的。作業(yè)的目的也是為了學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識。在這個目的之下，作業(yè)設(shè)計的房子應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為主，理論為輔，只有踐行理論，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。既減負(fù)，又增效，這不是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要目的，也是“雙減”實(shí)施的重要核心目標(biāo)。例如，在滬科版九年級下《概率在生活中的應(yīng)用》中，教師先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對概率有一個更加深刻的認(rèn)知，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。以小組為單位，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行理論，完成實(shí)踐。只有讓學(xué)生親身實(shí)踐，才能真正了解數(shù)學(xué)當(dāng)中的概率，以及在生活中的應(yīng)用。同時運(yùn)用小組合作也優(yōu)化了作業(yè)形式，運(yùn)用實(shí)踐活動改善了作業(yè)設(shè)計。這樣既能減負(fù)，也能增效。比如，該小組成員先是在街頭對民眾進(jìn)行了隨機(jī)采訪，他們將目光放在了主干道上的出租車上。他們發(fā)現(xiàn)該主干道上的出租車多為紅色，偶爾有藍(lán)色經(jīng)過。在詢問了民眾后，民眾也表示自己多數(shù)都會搭乘到紅色的出租車。該小組則，一人負(fù)責(zé)出租車的統(tǒng)計，一人負(fù)責(zé)追尋出租車公司，一人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理。最后在多方的驗(yàn)證下得出結(jié)論，由于紅色出租車的公司就在這條主干道的不遠(yuǎn)處，可以說“近水樓臺先得月”，所以這條路上紅色出租車出現(xiàn)的概率就比其他出租車要高。同時學(xué)生也出具了一些具體的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己得出了概率結(jié)論，也從側(cè)面說明，所有的概率都是有數(shù)據(jù)可尋的。以這樣的方式既提高了作業(yè)實(shí)效，也踐行了理論，讓學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)，這樣的“雙減”作業(yè)設(shè)計才能具備有效性。 結(jié)束語：

“雙減”背景下，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行切實(shí)的優(yōu)化和設(shè)計是非常關(guān)鍵且重要的。教師既要重視“雙減”的融入和開展，也保證學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中收獲實(shí)效。這當(dāng)中