高中語文-垓下之戰(zhàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、導入新課課前播放歌曲《霸王別姬》導入課文。滾滾烏江東逝，匯成一段歷史。公元前202年，一頭雄獅在這里倒下,漢王朝從此抬起驕傲的腳步,一路奔跑。人杰鬼雄，英名千秋難慰一腔熱血；拔山蓋世，壯歌一曲盡抒萬丈悲情。今天，讓我們一起走進垓下古戰(zhàn)場，一起來感受悲壯的歷史故事。二、出示學習目標1.

分析概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。2.

學會多角度運用課本素材。三、1、檢查回顧上節(jié)課知識點。（大屏幕顯示，學生回答。）2、整體感知，回顧梳理文章結構內容：3、本文描繪了垓下之戰(zhàn)的哪幾個情節(jié)？用四字短語概括出課文共寫了幾個場面。四、合作探究探究一：三個場面分別表現了項羽怎樣的性格特點？作者主要運用了什么藝術手法來塑造這個人物形象的？（學生分組討論，并板書，完成下面圖表。小組發(fā)言，教師點撥補充。）場景人物形象寫法垓下之圍東城快戰(zhàn)烏江自刎探究二：項羽把自己失敗的原因歸結為什么？根據你的理解，你認為項羽失敗的原因是什么？探究三：項羽的悲劇對我們有哪些人生啟示？五、【拓展提高】從話題中任選一個話題或自選話題運用項羽的材料寫一個200字議論文語段。要求：1、論點鮮明集中2、論據分析要緊緊圍繞論點展開。參考例文：（大屏幕展示）優(yōu)秀作業(yè)展示六、教師小結課堂，展示詩作。學情分析鑒于本文文字障礙少，學生完全可以借助課文的注釋弄清楚文章的內容大意，文章容易把握，將重點放在誦讀，品味及人物評析方面，而將文言文知識的梳理效果，疏通文章，放在預習環(huán)節(jié)，文章的疑難之處在于對項羽這一人物形象的性格的分析，本節(jié)課主要以展示，交流為主，對文本做一些有深度的解讀

。這篇課文人物形象鮮明，富有感染力本課試圖打破傳統(tǒng)的文言文教學過多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基礎上，重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，重構高中文言文的教學內容

。

《垓下之戰(zhàn)》的文字比較淺顯，這就需要學生與文本對話、與項羽對話、與司馬遷對話，這就需要“通感情”，引導學生進行情感體驗和分析這種體驗和分析，又需要對文本中諸多的細部進行細致的品味

。效果分析學生能充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，進行探究、合作學習。充分發(fā)揮教師的主導作用，適當引導、點撥及必要的歸納、小結和講解。要求學生在獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，學會獨立思考，學會讀書。小組合作自學探究，通過反復誦讀、品味及思考、討論等方法，理解課文內容，完成學習目標。教材分析《垓下之戰(zhàn)》選自魯人版選修教材《史記選讀》，這是一篇人物傳記節(jié)選，而該篇所在單元的教學主題是“英雄悲歌”?！钝蛳轮畱?zhàn)》節(jié)選自《項羽本紀》。《項羽本紀》是《史記》中寫得最富有文學色彩的篇章之一。全文依次描述了起義反秦、巨鹿之戰(zhàn)、坑殺秦卒、鴻門宴，殺義帝、封諸侯、楚漢紛爭、垓下之戰(zhàn)和烏江自刎等一系列重要場景，記錄了項羽一生的主要經歷，情節(jié)生動，形象鮮明。本文所節(jié)選的是《項羽本紀》的最后幾個章節(jié)。本文先交代了垓下之戰(zhàn)前項羽所面臨的不利形勢，在劉邦君臣的精心謀劃下，項羽處于各路英豪的合擊之下，形勢萬分危機。然后描述了垓下之戰(zhàn)的三個場景：訣別虞姬、快戰(zhàn)東城、自刎烏江。從人物形象的塑造來看，作者為我們塑造了一個既叱咤風云又兒女情長，既恃勇自負又痛苦絕望的悲劇英雄的人物形象。司馬遷打破了“成者為王敗者為寇”的歷史偏見，將項羽放在“述帝王”的“本紀”中，賦予了這個失敗者以較多的贊頌和同情。在選文中，作者使用了大量的語言和細節(jié)描寫去塑造項羽的悲劇英雄的形象，在處理文言知識的基礎上，將把對人物形象的感知作為授課的重點。評測練習【課下作業(yè)，分層訓練】A級基礎強化1、下列加點的詞語沒有錯誤的一項是（）A、垓下（hái）麾下（huī）歌數闋（què）B、睢陽（suī）辟易（bì）騅不逝（zhuī）C、縠城（gǔ）紿曰（tái）艤船（yǐ）D、陽夏（jiǎ）刈旗（yì）自度（dù）2、下列詞語書寫沒有錯誤的一一項是（）A、諸侯披糜四面楚歌B、揉踐面目養(yǎng)虎為患C、駿馬自刎慷概悲歌D、深塹潰圍瞋目而叱3、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）A．項王軍壁垓下壁：筑營壘。B．持短兵接戰(zhàn)兵：兵器；C．項王身亦被十余創(chuàng)被：遭受。D．騎能屬者百余人耳屬：屬于。4、下列各句加點詞語的意義和用法，與現代漢語不相同的一項是（）A．左右皆泣，莫能仰視B．江東雖小，地方千里C．于是項王乃悲歌慷慨D．我何面目見之5、下列各組句子中加點詞的意義和用法不相同的一組是（）A．①今人有大功而擊之，不義也②且籍與江東子弟八千人渡江而西B．①漢軍至，無以渡②軍中無以為樂，請以劍舞C．①騅不逝兮可奈何②沛公大驚，曰：“為之奈何？”D．①乃令騎皆下馬步行②乃自刎而死6、下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（）A．項羽的軍隊在垓下安營扎寨，在劉邦及諸侯的軍營四面唱起楚歌，同時上演了一出“霸王別姬”的悲劇。B．項羽之所以烏江拒渡，是因為覺得沒有臉面見江東父老。C．節(jié)選的內容主要寫了垓下之圍和烏江拒渡，都表現了項羽在末路中的英雄本色。D.垓下之圍渲染悲劇氣氛，烏江自刎精雕細刻神態(tài)，都寫得活靈活現，有形有神。答案：A（“四面楚歌”是漢軍在唱楚地的歌）B級素質優(yōu)化7.請為下面的文段加上標點符號。項籍少時，學書不成，去學劍，又不成。項梁怒之。曰：“書足以記名姓而已。劍，一人敵，不足學。學萬人敵?！庇谑琼椓耗私碳?，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。8.語句翻譯(1)漢有天下太半，而諸侯皆附之。楚兵罷食盡，此天亡楚之時也，不如因其機而遂取之。(2)平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之。項王渡淮，騎能屬者百余人耳。(3)然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。(4)項王嗔目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。(5)江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。(6)天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。(7)縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？(8)為其守禮義，為主死節(jié)，乃持項王頭示魯，魯父兄乃降。課后反思

——且行且珍惜這是我第三次教《史記選讀》，第一次執(zhí)教文言文的公開課，雖然自我感覺準備很充分，但是在教授的過程中仍然不夠流暢。文言文教學中如何處理好“文”與“言”的關系，語文教學是教“語”還是教“文”，二者是何關系？都需要探討

，是我一直在思考的問題。放眼課堂，觸目皆是重“言”輕“文”的現象：老師們總是逐字逐句地串講，不遺余力地解釋一個個實詞、虛詞、句式，而對文章內容，便是簡單的“三概括”——概括段意、概括中心、概括寫作特點至于學生，除了課上吭哧吭哧地抄——抄字義、抄句法、抄譯文，就是課后吭哧吭哧地背——背課文、背筆記、背譯文這樣的文言文教學，學生焉能喜歡？“文”既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿以“語”輔“文”，才是閱讀課的本真面目現代文閱讀教學如此，文言文教學也是這樣；必修課程如此，選修課程也是這樣。因此，我大膽的對課堂進行了“重構”，就是跳出重“言”輕“文”的舊轍，以“文”為本，將重點放在對項羽人物形象的分析上，側重于文本的“熏陶教育”，并讓學生談談從中得到的人生啟示，這是我設計這堂課的初衷。盡管精心設計，但由于課時確實緊張，學生討論之后的交流不夠充分?！拔摹迸c“言”如何自然流暢的有效結合，這是我追求的理想。記得普魯斯特在《追憶似水年華》一書中有這樣一段話：“沒有人給我們智慧，我們必須自己找到它——這要經歷一次茫?；囊吧系钠D辛跋涉——沒有人能替代我們，也沒有人能使我們免除這種跋涉”,每一堂課都是一次出走和遠行，易中天說：“當我服從自己的內心最強烈的沖動的時候，不管她的結局