生成課程對幼兒園課程建構(gòu)的啟示 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選生成課程對幼兒園課程建構(gòu)的啟示摘要：伴隨著課程改革的進行，每一位幼教專家以及一線教育工作者都重視生成課程的重要性。生成課程更能夠發(fā)揮孩子的主動性，更好的實現(xiàn)孩子的主體性地位。在21世紀這個主張個性張揚的社會，怎么樣讓每個孩子都有自己鮮明的個性，發(fā)展自己的興趣，是每個幼兒教師的迫切任務(wù)，是每個幼教專家的倡導。興趣是孩子最好的老師，尊重孩子興趣，隨著孩子的生活而生成的課程是好的課程。近年來，我們在熱火朝天的談生成課程，那何為生成課程，生成課程對我們幼兒園課程的建構(gòu)又有怎樣的啟發(fā)，我們需要在理論和實踐上更好的讓生成課程為幼兒服務(wù)，為幼兒園教育服務(wù)。本文主要在于系統(tǒng)的介紹生成課程，以及通過兒童的主體性、課程來源的多元化、教師自身的素質(zhì)、教師交流的作用以及檔案袋評價幾個方面進行論述。關(guān)鍵詞：生成課程，幼兒園，興趣，主動性，課程建構(gòu)。一、生成課程概述 1．生成課程產(chǎn)生的背景極其定義

當“泰勒原理”為代表的“科學—實證”主義課程理論在極大地推動了課程科學化的同時，造成了一系列的教育危機和人的危機。在它由誕生到逐步確立起主導地位的過程中也就綿綿不斷地出現(xiàn)批判者的聲音，而這些聲音又不約而同地指向其課程的預(yù)設(shè)特性，由此而涌現(xiàn)諸多課程理論。這些多元的課程的聲音無疑都是圍繞“生成”這一主繩索。于是，課程的生成性問題以其富蘊的時代精神就日益浮現(xiàn)出來，這樣，“生成課程”作為一完整的概念就應(yīng)運而生?！吧烧n程”又稱“呼應(yīng)課程”。現(xiàn)今世界各地都在倡導生成課程，可生成課程在早期教育中并非是新的事物。但真正“生成課程”這一名詞的提出，是在1970年，貝蒂.瓊斯在她的一本由美國早期兒童教育協(xié)會出版，由勞拉.迪特曼主編的《課程就是發(fā)生的事》一書的前言中才提出了生成課程這一術(shù)語。[1]其代表人物是貝蒂.瓊斯和約翰.尼莫。在生成課程這一術(shù)語中的每一個詞匯都闡明了一個重要的含意。生成強調(diào)了課程計劃需從班級里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。但正如課程這一詞語所傳遞的信息，在環(huán)境中也是總是有教師的計劃。生成課程包含兩個方面：自發(fā)性和計劃性。12022年安徽省中小學教育教學論文評選 2．生成課程的特性

生成課程所對應(yīng)的課程是預(yù)設(shè)課程。生成課程作為一個能得到世界范圍內(nèi)廣泛認可的課程，其具有一下特性：

（1）體驗性與個人性

生成課程強調(diào)受教育者的個人性與體驗性。正是在體驗中，課程資源才進入主體生成之域，學習成為學生的內(nèi)部需要，成為一種愉悅的生命歷程，課程的意義得以生成。[2]學生不再是課程的被動接受者，而成為課程發(fā)展的主體，每個學生都會基于自己的經(jīng)驗和興趣創(chuàng)造性的建構(gòu)“自己的課程”，學生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，并喻示著課程理論以及課程實踐必將產(chǎn)生深層次的變革。 （2）不確定性與發(fā)散性

生成課程具有一定的不確定性，其表現(xiàn)在它是隨著幼兒的興趣的產(chǎn)生而產(chǎn)生，沒有固定的課程內(nèi)容，更沒有具體的課程設(shè)計。教師在日常生活中通過敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，在判斷其教育價值以及相對穩(wěn)定性之后才予以課程組織。生成課程是發(fā)散式的，在課程建構(gòu)之前，教師需要根據(jù)幼兒的興趣點選擇主題，再根據(jù)主題設(shè)計主題思考網(wǎng)絡(luò)。這一點意大利瑞吉歐教育的主題網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計就是生成課程的很好的體現(xiàn)。 （3）人文性與過程性

生成課程其主題的選擇大都來源于幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性。課程不再以教育目標、教育大綱為中心，而是以人為中心，以幼兒的主動性幼兒的成長發(fā)展為中心。同時也不是不關(guān)注教育目標與教育大綱，此時的教育目標以及教育大綱已只是成為幼兒課程主題選擇的標準以及尺度。幼兒的興趣需要聯(lián)系教育目標，以類似鑒定其教育價值。教師生成課程注重過程，重視幼兒在課程進行中的體驗、獲得與成長。生成課程的評價也是相對于預(yù)設(shè)課程的目標性評價而言傾向于過程性評價。二、生成課程對幼兒園課程建構(gòu)的啟示 1．兒童的主體性與幼兒園的課程建構(gòu)

生成課程強調(diào)關(guān)注幼兒的主體性地位與主動性探究。生成課程的幼兒主體性地位啟示幼兒園課程建構(gòu)中幼兒的中心地位的確立。這就要求在我們幼兒園課程的建構(gòu)中，課程目標的建構(gòu)應(yīng)該適應(yīng)孩子的年齡特點，抓住幼兒當前的需要以及興趣，旨在為了幼兒自身的發(fā)展。同時課程目標要符合社會的價值觀，符合教育的價值。課程的內(nèi)容的選擇要在日常生活中觀察幼兒的活動以及幼兒的興趣點，從幼兒的生活中選取課程素材。課22022年安徽省中小學教育教學論文評選程是以兒童為對象的，為了兒童更好更健康的發(fā)展的課程，所以課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)了兒童的主體性。課程的組織中，兒童是參與者，教師在組織者，但是教師的組織工作需要得到幼兒的理解與配合。生成性課程的評價方式是過程性評價，在活動的過程中學習的過程中根據(jù)對幼兒的觀察記錄及時對幼兒進行評價，以及時的調(diào)整課程方案以適應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。生成課程注重的是在師幼的互動中逐漸的生成的過程，所以無論是目標、內(nèi)容還是評價都不是一成不變的，都是隨著活動的開展，在活動中評價反思，在反思中成長進而促進課程的發(fā)展的過程。教育的對象是人，人具有主動性，作為幼兒教育對象的幼兒更具有不穩(wěn)定性，這就需要幼兒園課程建構(gòu)中不可以將課程設(shè)計的過死，要給予課程生成與發(fā)展的空間，給予幼兒自由發(fā)揮自由成長創(chuàng)造的空間。我們時刻要注意我們幼兒園的教育對象是在時刻變化中的兒童，是具有豐富的想象力和不竭的創(chuàng)造力的兒童，我們應(yīng)重視幼兒這個主題在課程建構(gòu)中的地位，應(yīng)給予幼兒廣闊的成長的空間。抓住幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒，讓幼兒展現(xiàn)自己的才華與天賦。 2．課程來源的多元化與幼兒園課程建構(gòu)

生成課程的來源是多元的，豐富的。有來自兒童的興趣、教師的興趣、發(fā)展的任務(wù)、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會環(huán)境中的人們、課程的資源材料、圖書館會議展覽學校的資料中心、意外事件、共同生活等。所有課程的來源的選擇都要根據(jù)幼兒的興趣，為幼兒的充分自由的發(fā)展服務(wù)，兒童的學習活動應(yīng)該適應(yīng)當時當?shù)氐那榫澈褪乱擞趦和陌l(fā)展。同時兼顧到社會的價值觀。結(jié)合教師個人的興趣既能吸引成人的真誠的興趣，也能吸引幼兒的真誠的興趣。不會限制成人和兒童之間的真誠的彼此交流的可能性?？梢载S富兒童早起課程的意義，他使兒童能夠像學徒似的參加學習對成人有重要意義的工作和知識技能。相比之下對于那些僅因為兒童喜歡這些才選的主題就限制了兒童與成人之間真誠的彼此交流的潛在的可能性。[3]

生成課程來源的多元化，充分利用的一切可以利用的有價值的資源為幼兒的成長服務(wù)，促進了幼兒與教師，幼兒園與家庭以及幼兒園與社會國家之間的聯(lián)系。課程來源的多元化主要目的是充分利用可利用的社會資源，為幼兒園教育服務(wù)。幼兒是社會中的幼兒，生活在社會中，需要懂得許多立足于社會之中的知識，為未來的步入社會做準備。我國幼兒教育家陳鶴琴先生的大自然大社會即是教材的思想與生成課程課程來源的多元化有些相似。我們的幼兒需要廣泛的接觸社會，幼兒是家庭中的幼兒、是幼兒園中的32022年安徽省中小學教育教學論文評選幼兒、同時也是社會中的幼兒。幼兒的發(fā)展需要社會的協(xié)助，幼兒也應(yīng)該學習社會中的豐富的知識。幼兒的發(fā)展是全面的，幼兒的興趣也是豐富多樣的，只有在多元化的課程來源之中，才能讓幼兒接觸更多更廣泛的事物，才能在多樣化的事物中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點以及擅長處。因此，幼兒園在課程建構(gòu)的過程中，需要考慮到幼兒的多樣性，社會性，幼兒發(fā)展的全面性，以及幼兒園的社會責任，廣泛的選擇課程來源，為幼兒園課程服務(wù)。 3．教師自身素質(zhì)與幼兒園課程建構(gòu)

生成課程是一個得到社會普遍認同以及欣賞的一種課程。生成課程最大的優(yōu)點在于發(fā)揮幼兒的主動性積極性，在幼兒的生活之中隨時隨地根據(jù)有價值的信息進行生成課程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。但是其最大的缺點在于，這樣的課程對于幼兒教師的要求是極其高的，可以說是個嚴峻的挑戰(zhàn)。因為整個過程中，教師是課程來源的發(fā)現(xiàn)者，課程的組織者。首先，教師要具備敏銳的觀察能力以及對幼兒的深刻的了解。只有在洞察幼兒興趣以及生活的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課程的來源。如果生成課程中的教師在生活實踐中沒有發(fā)現(xiàn)不了有價值的多元化的課程，這樣就容易讓很多課程流失掉，生成課程將受到局限。其次生成課程要求教師不僅要具備專業(yè)知識和技能，更要具備多方面廣泛的知識和能力。因為只有多面的知識儲備才能很好的進行生成課程，如果發(fā)現(xiàn)了有價值的課程來源，但是由于教師的知識儲備不夠也會影響到生成課程的實施。同時教師應(yīng)該具有一定的教育判斷能力。在實踐生活中所發(fā)生的事并不一定就有教育價值，哪些值得幼兒學習，而哪些對幼兒來說沒有多大的作用需要教師根據(jù)一定的規(guī)程以及社會價值觀進行判斷和篩選。生成課程對教師的高要求啟示我們幼兒園課程建構(gòu)中教師的重要作用，此等重要不是說教師應(yīng)該成為課堂的主體，而是在說教師為了進行好一課程所需的能力以及品質(zhì)。作為幼兒教師，首先就是一名觀察發(fā)現(xiàn)者。在我們幼兒園的課程建構(gòu)中教師應(yīng)該在儲備相應(yīng)的豐富知識與潛在能力的基礎(chǔ)上，為了幼兒的成長，發(fā)揮自己的才能，并與幼兒共同成長。但理論上如此，一個人的精力是有限的，時間是有限的，所以在目前中國這樣一個大班教學的現(xiàn)狀下，想讓幼兒教師在面對著三四十張稚嫩的面孔中，關(guān)注到每個幼兒只能是空想。此等問題有待繼續(xù)研究。[4] 4．教師交流，師幼交流與幼兒園課程建構(gòu)

如上述所說幼兒園是社會中的幼兒園，其課程來源是多元化的?？墒谴_立的課程的主題之后，怎么去構(gòu)建生成課程的主題網(wǎng)絡(luò)活動圖是一個至關(guān)重要的問題。思考網(wǎng)絡(luò)對42022年安徽省中小學教育教學論文評選于生成課程的重要性，就好似輪廓的繪制對于素描的重要地位。在生成課程建構(gòu)中，為了繪制這網(wǎng)絡(luò)圖，僅靠教師一個人的力量是有很大的思維局限的。這就需要教師與教師之間，教師與幼兒之間的交流討論，眾人拾柴火焰高。在教師們的思維的碰撞啟發(fā)中，在教師與幼兒的交流發(fā)現(xiàn)以及從幼兒的特殊視角中，我們會將活動網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計的更加豐富。教師之間的相互交流教師一起制定計劃，不必意見一致。但持續(xù)的對話是相互學習的重要資源。在意大利瑞吉歐兒童保育中心尤其強調(diào)這個觀念，它被看成地道的生成課程的特征。[5]在瑞吉歐的教育體系中的完成網(wǎng)絡(luò)中有教師生成的課程，幼兒生成的課程，以及師幼共同生成的課程等，這都是生成課程建構(gòu)的重要途徑。我們今日的課程教學中，更多的需要時就交流。仿佛現(xiàn)今幼兒園的班級已經(jīng)像一個圍城，外面的人進不去，里面的人出不來，都在自己的小小的圈子里忙碌，一人的眼光永遠多看不到一點世界的多彩。眾人的交流才擴展了我們的視野，促進我們發(fā)散思維。生成課程中教師之間的充分的交流，教師與幼兒之間的密切的交流在我們今天的幼兒園課程建構(gòu)之中也極其重要，課程畢竟是由教師組織的，是為了幼兒更好的發(fā)展與成長的學習過程。 5．發(fā)展過程的記錄檔案袋與幼兒園課程的建構(gòu)

發(fā)展過程的記錄檔案是生成課程的又一個典型的特征。生成性的課程與過程性的評價是相依相偎的。一個發(fā)展過程的記錄檔案夾遠優(yōu)于無目的的收集孩子偶然制作的全部作品。理想的做法是，它的成果來自教師、兒童和家長一起共同參與、促進和選擇的過程，并回顧檢查其內(nèi)容是否足以證實這個兒童發(fā)展上的里程碑和他所特有的表達經(jīng)驗的方式這兩個方面。[6]

檔案袋記錄也是現(xiàn)今幼兒園所普遍采用的，用以記錄與評價幼兒成長的方法。檔案袋記錄的全面性，經(jīng)典性以及過程性，都適合現(xiàn)在用發(fā)展的眼光來看待幼兒的幼教理念。檔案袋的記錄其本身對于幼兒教師來說一方面是評價幼兒的有效的依據(jù)，另一方面是教師教學成果的體現(xiàn)是教學事業(yè)成功的重要展現(xiàn)；同時檔案袋記錄更多的對于幼兒自己來說是一種不可多得的財富。在我們幼兒園的課程建構(gòu)之中，我們需要檔案袋的記錄，其是了解幼兒的有效途徑。在對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀的深刻的了解的基礎(chǔ)上才能做到照顧幼兒的個別差異，進行因材施教。在利用檔案袋進行評價的基礎(chǔ)上，我們需要進行反思，怎么更好的組織教學，促進幼兒在已有的水平上得到發(fā)展，而在哪些方面有所缺失，或仍有不足之處。[7]

總之，生成課程是一種到社會廣泛支持與欣賞的課程，在實踐中的很多優(yōu)秀的課程52022年安徽省中小學教育教學論文評選模式都是其具體的體現(xiàn)。我們在幼兒園課程建構(gòu)中需要采納其優(yōu)勢來彌補現(xiàn)今幼兒教育的不足，為了促進幼兒教育更好的發(fā)展，更好的服務(wù)與幼兒的健康成長。參考文獻 [1]貝蒂.瓊斯，約翰.尼莫著；周欣盧樂珍等譯《生成課程》華東師范大學出版社2004.12 [2]馮曉霞生成課程與預(yù)設(shè)課程《早期教育》2001.08

[3]郭海燕環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用《基礎(chǔ)教育參考》2005.04

[4]生成課程HYPERLINK"/view/13