雙減政策下初中語文作業(yè)設(shè)計之我見 論文

雙減政策下初中語文作業(yè)設(shè)計之我見

安徽省旌德梓陽學校楊麗華

2021年7月24日《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》正式印發(fā)。其對作業(yè)的布置有非常嚴格而明確的要求：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。而今2022年版的《語文課程標準》也已印發(fā)。在新形勢下，初中教育必然會有較大改變。語文學科作為一門綜合性較強的學科，無論是在教學上還是作業(yè)設(shè)計上都要根據(jù)新課程標準等做出更進一步的優(yōu)化，以保證教學質(zhì)量達到預期要求。因此在雙減政策下，聯(lián)系教學實際和語文學科特點對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略進行分析是有必要的。本文將說說我對初中語文教學中作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的一點思考。我先來說說現(xiàn)在初中語文作業(yè)中存在的一些問題。一、初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題：

（一）沒有體現(xiàn)個體差異，缺乏層次性和差異性 學生本身就存在個體差異，在學習能力上同樣存在 差異。可我們老師們布置的作業(yè)大多是根據(jù)教學目標設(shè) 計的，對所有學生布置相同的作業(yè)，在檢查和評價學生 作業(yè)的完成情況時基本上遵循同一標準。這種用一刀切 的方式布置的作業(yè)會使大部分學生無法獲得具有針對 性的作業(yè)練習，老師也無法對學生的學習情況和能力做 出較為準確的判斷。長此以往可能會對學生的個體發(fā)展帶來一些負面影響。 （二）作業(yè)形式比較單一

初中階段的語文教學內(nèi)容多而復雜，可作業(yè)形式基本上是書面作業(yè)，內(nèi)容無非是抄寫字詞、閱讀理解訓練、作文訓練等。這種單一的形式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，學生寫作業(yè)的積極性也會受到影響。在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中也指出：鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。針對以上問題和雙減政策的要求我認為初中語文作業(yè)設(shè)計必須緊跟形勢作出相應(yīng)的變化

二、初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

(一) 注意作業(yè)設(shè)計的層次性和差異性

1、考慮學生個體差異性，布置層次性作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候要充分考慮學生在語文學習上的個體差異性，從學生的實際出發(fā)分層次布置作業(yè)。做到這一點就要求老師對各個學生的學習能力有較為清楚的了解，對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學生作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識、文章內(nèi)容理解為主，作業(yè)形式以抄寫、背誦、默寫為主；對于中等能力的學生則要求對內(nèi)容進行思考，得出自己的結(jié)論，掌握基本的語文學習方法，作業(yè)形式可以多樣；對于學習能力較強的學生除要求掌握基本的語文學習方法外還鼓勵他們積極進行課外閱讀，做到學以致用。比如在布置小說《我的叔叔于勒》預習作業(yè)時我將作業(yè)分了層次：預習作業(yè)中字詞抄寫題、詞語解釋題學困生必需全部做，抄寫字體不做要求，自由選擇；中等層次及學習能力強的選擇對自己有難度的字詞用行楷抄寫并解釋。朗讀作業(yè)的設(shè)計也考慮了這點，讓學生們自由選擇內(nèi)容（寫景的，人物對話）用暢言學生平板朗讀功能進行朗讀，老師評判的標準因人而異。學困生只要求讀通順，斷句準確，不讀錯字就可；而中等層次及優(yōu)等生則要求朗讀流暢，有感情。課后作業(yè)的布置也要考慮層次性（具體在下一點中闡述）。2、布置選做性作業(yè)。在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！墩Z文課程標準》（2022版）中又規(guī)定：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。要達到以上要求就需要布置一些選做性作業(yè)。這類作業(yè)還可以提高學生的學習興趣，幫助他們樹立語文學習上的自信心。具體的做法就是老師提供一些選作性的題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況來選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。比如在《我的叔叔于勒》的課后作業(yè)的布置中我設(shè)計了三道題目。具體如下：

（1）下列畫線詞語運用不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、誰能想到這個衣衫襤褸的老人卻是個富有的企業(yè)家呢？B、貧窮拮據(jù)的生活使他不得不放棄對人生的追求。C、這樁十拿九穩(wěn)的事他卻做的一踏糊涂。D、勞動使人們致富，生活一天比一天闊綽起來。（2）課后拓展

假設(shè)文中出現(xiàn)的于勒是假裝貧窮的，這一切都是有錢的于勒買通船長演的一出雙簧戲，當真的于勒被若瑟夫的行為感動，拿著支票來到菲利普一家的面前時，請你發(fā)揮想象，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)語言。（3）推薦閱讀

課外閱讀，莫泊桑的小說項鏈教師用暢言平板分享至學生機資源，完成以下題目

（a）用簡潔的語言概述這個故事。 找出文中的伏筆。（b）

（c） 說說小說給你的啟示

這三道題目既有基礎(chǔ)題又有寫作題還考慮了訓練學生將課內(nèi)知識活用的能力。并且在實際操作中我還讓學生根據(jù)自己的實際情況選做。這樣的作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文作業(yè)要求的差異性和層次性又考慮到了學生的實際情況。（二）豐富語文作業(yè)的具體形式，嘗試合作性作業(yè)《新課程標準》（2022版）中規(guī)定：“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”；還提出“要少做題”。同時《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中的要求：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”。要達到這些要求傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式肯定無法滿足，而且長期單一的作業(yè)形式不能激起學生的學習興趣也不能充分發(fā)揮學生的各項能力，所以豐富語文作業(yè)的具體形式對激發(fā)學生學習的主動性積極性很有必要。 我們語文老師除了布置一些常規(guī)抄寫題、閱讀理解 題、作文之外還可以布置一些實踐性、探究性、創(chuàng)作 性的作業(yè)。比如我在布置《故鄉(xiāng)》一文的作業(yè)時是這 樣設(shè)計的：

1）拓展寫話：美麗故鄉(xiāng)

不同心情下的環(huán)境描寫——“我眼中的故鄉(xiāng)”

魯迅筆下的故鄉(xiāng)是這樣的：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！薄吧钏{的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！闭埬闩南挛覀兠利惖撵旱侣?，也用一兩句描述的話語寫出景物的特點和心情的流露例路西空中茶園愉悅：這一方碧玉，懸在路西半空。暮靄，在這躍動的五線譜上譜寫生命的旋律。朱旺古村憂傷：這黑瓦白墻靜立在歷史的長河中，傾聽時光如怨如泣的訴說。2）拓展寫話：人物速寫文中說：“我想：我竟與閏土隔絕道這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”

發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右（設(shè)定背景：以當下新農(nóng)村建設(shè)為背景）這樣的作業(yè)設(shè)計充分考慮了學生的自主性、個性化，他們可以選取貼近自己生活實際的內(nèi)容，選取自己感興趣的景色拍照，借此表達自己的心情。同時又很好的訓練了本課的重要知識點：環(huán)境描寫的作用。這樣形式不一樣的作業(yè)設(shè)計既能激起學生的學習興趣又能鍛煉他們的能力。當然這里的作業(yè)學生也是可以根據(jù)自己的實際情況選做，不做統(tǒng)一要求。同時建議學習能力偏弱以及能力一般的學生可以采取合作的方式完成，這樣既降低了難度又培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。因為《新課程標準》中提到要培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容和表達有自己的心得的能力，能提出自己的看法，并于他人合作，共同探討、分析、解決疑難的能力。所以可以適當布置一些合作性的作業(yè)。三、結(jié)語以上這些只是我在雙減政策下對語文作業(yè)設(shè)