深度學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微 論文

深度學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探微摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中越來越看重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而深度學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育上起著良好的效果，同時深度學(xué)習(xí)還能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生掌握知識本質(zhì)。對此高中數(shù)學(xué)教師要注意在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，以此滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。對此本文首先分析了高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，接著剖析了高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)引言

隨著時代教學(xué)改革的深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也更加強調(diào)趣味、開放，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，同時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對數(shù)學(xué)院知識的理解只能停留于在淺層次，傾向于對知識的記憶背誦，無法深入把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。所以在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師需要從深度學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生高階思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)下掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1深化數(shù)學(xué)思維，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

高中數(shù)學(xué)本身的抽象性比較強，與其他學(xué)科相比較，不管知識的難易程度，還是對學(xué)生的要求都相對比較高，加上高考因素的影響，教師習(xí)慣于單純的給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)理論知識，過于強調(diào)自身的導(dǎo)向作用，教師會根據(jù)教材知識點，為學(xué)生灌輸、傳授相應(yīng)的經(jīng)驗，學(xué)生則是完全聽從教師的安排，然后根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練[2]。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很無聊，主動性極差，面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生更是會感覺十分困難，學(xué)習(xí)自信心不高。在深度學(xué)習(xí)下，教師需要提高對學(xué)生思維培養(yǎng)的重視力度，調(diào)整學(xué)生的思維觀念，引領(lǐng)學(xué)生可以掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能深入地思考數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)[3]。1.2深化數(shù)學(xué)體系，完善知識框架

實施深度學(xué)習(xí)時教師必須對學(xué)生的綜合需求展開分析，結(jié)合學(xué)生實際來打造全新的知識學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，并指引學(xué)生能開展深度探索活動。高中數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)科特性為切入點，通過多元化的手段，指引學(xué)生完成知識獲取，并在此過程中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，培育數(shù)學(xué)抽象概括能力[4]。對高中生來說數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建需要自身努力將外來數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成在生的知識體系，其中外來知識不僅包含了教師課堂傳授，同時也包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種途徑。學(xué)生需要在深度學(xué)習(xí)下，將自己學(xué)到的知識與已有的知識體系結(jié)合起來，構(gòu)建全新的完善知識體系，促進學(xué)生知識轉(zhuǎn)化。1.3深化數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生水平

高中數(shù)學(xué)教師為了指引學(xué)生能高質(zhì)量的開展深度學(xué)習(xí)活動，需要充分了解到學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)規(guī)律，要指引學(xué)生從淺到深地進行知識探索，深層次把握數(shù)學(xué)概念，強化學(xué)生本身的數(shù)學(xué)水平[5]。教師組織課堂活動時需要對不同教學(xué)方式的效果進行綜合分析，針對不同知識點、不同內(nèi)容設(shè)計不同教學(xué)方法，同時在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該注重將理論知識與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能更好的踐行自己所學(xué)知識點。在數(shù)學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力會得到進一步的提升，推動了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。2.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

2.1問題引領(lǐng)，指引學(xué)生深度思考 對高中生來說，在進行深度學(xué)習(xí)時，需要在相應(yīng)的問題指引下進行探索，以此保證學(xué)生能在探究中展開深入思考，滿足學(xué)生的發(fā)展需求[6]。2.1.1創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在日常教學(xué)環(huán)節(jié)教師需要對學(xué)生的整體發(fā)展情況、教材內(nèi)容設(shè)計狀況進行深層次剖析，打造與學(xué)生認(rèn)知相契合的情境，讓學(xué)生能自覺展開知識學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念知識屬于最基礎(chǔ)的知識，也是學(xué)生必須掌握的知識點，為了深化學(xué)生對概念內(nèi)容的理解記憶，教師可以指引學(xué)生參與相應(yīng)的概念形成過程，在抽象中深化對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能真正地把握概念知識，并且能靈活的應(yīng)用概念知識來解決相關(guān)問題[7]。以“基本不等式”為例，教師正式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：某黃金店開業(yè)，準(zhǔn)備了一個天平，天平左右兩臂的長短有所不同，如果直接稱重會出現(xiàn)不準(zhǔn)確的情況，因此店長提出可以將金塊放在左右兩個盤子中，各自稱量一次，然后將兩次稱量的結(jié)果平均，從而得出金塊重量。教師引導(dǎo)學(xué)生思考店長提出的這種方法是否可行，并說出原因。這樣的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的知識進行思考，最后將情境問題轉(zhuǎn)變成對比ab與ab大小，經(jīng)過思考學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)店長提出的這一建議對自己有利。在教2學(xué)中，教師結(jié)合生活構(gòu)建情境提出問題，并讓學(xué)生在情境中思考問題，促使學(xué)生能逐步樹立不等式思維，初步意識到不等式的實際應(yīng)用，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果提升有良好幫助。2.1.2問題探究，深化學(xué)生思考

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還可以借助問題來啟發(fā)學(xué)生開展深層次的思考，指引學(xué)生開展深層次的探究活動。考慮到學(xué)生個體存在一定的差異，有的學(xué)生探究能力比較強，也有的學(xué)生缺乏良好探究能力，教師簡單地給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生開展自主探究活動，會造成部分學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。鑒于此高中數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知需求，合理的設(shè)置問題，以問題為引領(lǐng)，指引學(xué)生進行深層次探索[8]。以“直線與平面垂直的判定定理”為例，設(shè)計以下問題探究活動：

首先提出疑問：在證明線面垂直過程中，結(jié)合定義知道，需要證明一條直線與平面中的任何一條直線都垂直，這種操作方法是很難的，那么有沒有其他方法來證明線面垂直？學(xué)生回顧之前學(xué)過的線面平行判定定理可以得出：根據(jù)一次的線線平行，來推測出線面平行，那么是否能根據(jù)線線垂直來推測線面垂直？接著教師給出學(xué)生探究任務(wù)：

探究1：在A平面中，有一條直線與平面之外的另一條直線是垂直關(guān)系，問A平面是否與平面外的直線垂直，舉例說明。 探究2：一次線線垂直不行，那么兩次線線垂直是否可行？如果平面外有一條直線與平面A中的兩條平行的直線，或者是兩條相交的直線，問該直線是否與平面A垂直？探究3：準(zhǔn)備一個三角形紙片，開展實踐操作活動：在三角形紙片的三個角分別標(biāo)注A、B、C，然后過點C折疊三角形紙，得出折痕CE，將折疊以后的三角形紙片豎起來放在桌面，保證AE、EB都與桌面保持接觸。問：CE是否與桌面垂直？這樣折疊可以讓CE與桌面保持垂直？在“直線與平面垂直的判定定理”判定中，學(xué)生需要通過直觀感知、操作、歸納得出，在整個活動中教師結(jié)合問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以感受到知識如何從抽象轉(zhuǎn)變成具體的，這對于學(xué)生進一步領(lǐng)悟知識有極大的幫助。2.2優(yōu)化整合，推進學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)不管是對高中生，還是對教師都是一個全新的挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真研讀教材，從整體上對課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點知識進行規(guī)劃，在推進整體教學(xué)的過程中充分考慮每節(jié)課的教學(xué)狀況。在實踐中，高中數(shù)學(xué)教師需要對知識框架進行全面梳理，注重傳授知識前后的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注知識內(nèi)在邏輯，指引學(xué)生能對所學(xué)知識進行深度剖析，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生能在頭腦中理清碎片化、零碎化的知識點，促使學(xué)生能更加系統(tǒng)、條理的學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生知識體系的完善。如在“立體幾何初步”章節(jié)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后，對于本章節(jié)中涉及到的八大定理存在記憶混亂的情況。對此教師就可以在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，對章節(jié)知識進行歸納整理，實現(xiàn)對八大定理及相關(guān)性質(zhì)的串聯(lián)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能全面了解到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。2.3深度反思，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

反思的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識對生活的影響，從生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識，并指引學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在反思階段高中數(shù)學(xué)教師還可以引入相應(yīng)的評價機制，通過多層次、多角度的評價。教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是簡單的存在于教材中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是單純的為了解題、考高分，更重要的是學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要保持積極主動，而教師所采取的評價方法、評價手段會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成直接影響，所以教師在實踐中需要特別注意多維度的評價學(xué)生。如學(xué)生在進行課堂探究時，教師可以通過課堂觀察量表對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問題回答情況、小組合作探究狀況、交流討論情況等作出評價，同時教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以此保證對學(xué)生評價的針對性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中做出針對性的調(diào)整，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。對高中生而言，深度反思可以讓學(xué)生更好地內(nèi)化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值及意義，在極大程度上增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，深度反思也會讓學(xué)生時刻保持深度思考的狀態(tài)，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)有極大幫助。總結(jié)

在實踐中為了更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中需要精心設(shè)計教學(xué)方案，指引學(xué)生能深入探索數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，滿足學(xué)生高階思維發(fā)展需求，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。參考文獻

[1]陳子月.高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)“疑、悟、習(xí)”三路徑探索[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)）,2021(10):26-28.[2]鄒文雅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(31):92-94.[3]仲明,王園.新高考背景下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(10):104-106.[4]宋德銀.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(22):72-73.[5]過家福.基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)高效生成