【小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對研究（論文）】

小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21869摘要 小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對研究摘要：小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的拖延現(xiàn)象，這種行為可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成及自身發(fā)展造成負(fù)面影響。因此對于學(xué)業(yè)拖延的研究在教育領(lǐng)域具有很重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文主要采用文獻(xiàn)分析法及觀察法，對于學(xué)生學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)及不良影響進(jìn)行了簡要分析。并且從認(rèn)知和情緒上對學(xué)生拖延的心理進(jìn)行了探究，最后從加強(qiáng)學(xué)校的教育功能、加強(qiáng)家庭的引導(dǎo)作用、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理等幾個方面提出了一些引導(dǎo)策略。希望本文能為進(jìn)一步小學(xué)生拖延心理的引導(dǎo)和矯正策略研究提供一些指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；拖延習(xí)慣；學(xué)業(yè)拖延；矯正策略一、引言拖延是一種常見現(xiàn)象，很多人碰到一些問題和任務(wù)時，會選擇緩著，不能及時立刻去解決問題或按要求完成任務(wù)。不止成年人有較為嚴(yán)重的拖延行為，小學(xué)生的拖延現(xiàn)象也很常見，學(xué)業(yè)拖延的影響是方方面面的，首當(dāng)其沖的就是學(xué)習(xí)成績，學(xué)業(yè)拖延嚴(yán)重的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上存在困難，同時其時間管理和學(xué)習(xí)效率都存在問題裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.二、小學(xué)生拖延概況（一）小學(xué)生拖延的表現(xiàn)小學(xué)生拖延是一種常見的現(xiàn)象，其拖延行為主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面。每天早晨，當(dāng)教師開始收作業(yè)的時候，總能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在匆匆忙忙地埋頭苦寫，或者根本就沒有完成作業(yè)。典型的表現(xiàn)就是不按照作業(yè)要求完成，在時間寬裕的時候，延遲任務(wù)或直接無視學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，當(dāng)截止日期臨近時，倉促地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生完成的速度快，但通常質(zhì)量不高，且久而久之，形成一種“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度、等到臨近考試時間了，才開始磨磨唧唧地復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效果自然不容樂觀。這是典型的學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)張予芊.針對學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.。同時，不可忽略的是，學(xué)生在拖延過程中的情緒表現(xiàn)，在任務(wù)來臨，截止日期臨近時，大腦會自動產(chǎn)生緊張情緒，伴隨著焦慮等低落情緒，嚴(yán)重時可能造成抑郁低頹情緒。對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，一邊拖延一邊責(zé)備自己這是常見的心理現(xiàn)象，若加上他人的責(zé)備或者教訓(xùn)，這種低迷的情緒會更加嚴(yán)重，可能直接影響小學(xué)生心理，不利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。此外，這種拖延也直接反映了學(xué)生對于時間的管理能力，有些學(xué)生放學(xué)后先選擇玩耍，到快睡覺前才開始拿筆，這樣既耽誤休息時間，學(xué)習(xí)效果也難有所保障，同時也增加了家長的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)壓力。小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就難以改變，對于其后期的學(xué)業(yè)發(fā)展都有著不利影響張予芊.針對學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.楊大偉.關(guān)于拖延行為的成因剖析與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2020(16):151-154.本研究主要采用觀察法，對于A小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣觀察，以班級為單位，觀察年級有1-6年級，每班人數(shù)不等。1-2年級觀察時間為20分鐘，其他年級為30分鐘。學(xué)生在教師組織和監(jiān)督下，在規(guī)定時間內(nèi)自行進(jìn)行一項學(xué)業(yè)任務(wù)。本研究主要對觀察對象的行為進(jìn)行簡單筆記，主要記錄了學(xué)生專注完成學(xué)業(yè)任務(wù)的持續(xù)時間，在觀察結(jié)束后，正在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)，以及各班完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)。記錄結(jié)果如下：表1觀察統(tǒng)計表年級持續(xù)時長（分鐘）正在進(jìn)行人數(shù)（人）完成人數(shù)（人）班級總?cè)藬?shù)（人）一年級66032二年級1012028三年級1217325四年級23101129五年級22121030六年級2581529由表1，可以看出，一至二年級學(xué)生在觀察時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)為0，觀察結(jié)束后，仍在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)人數(shù)為6人和12人，其他學(xué)生都未完成學(xué)業(yè)任務(wù)，低年級學(xué)生都表現(xiàn)出學(xué)業(yè)拖延行為，當(dāng)然也與他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成有關(guān)。四至六年級，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)持續(xù)時間較長，隨著年級增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，任務(wù)完成率更高，但是仍然有一半多學(xué)生沒有在觀察或時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此，整體看來，小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象都比較普遍。（二）小學(xué)生拖延的不良影響1.學(xué)業(yè)受阻，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)業(yè)拖延對于學(xué)生最直接的影響是影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都無法按時完成，則不能跟上班級整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成，因此在整個課程上的學(xué)習(xí)效果就難以保障李曉夢.任務(wù)期限設(shè)定對六年級小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2019(3):48-50.李曉夢.任務(wù)期限設(shè)定對六年級小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2019(3):48-50.2.產(chǎn)生不良情緒，影響心理健康學(xué)業(yè)拖延不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)效果。同樣，對于學(xué)生的心理發(fā)展也有一定影響。當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置時，學(xué)生通常處在比較放松的狀態(tài)，一旦完成任務(wù)截止期限臨近，學(xué)生會自然地感受到日益增長的學(xué)業(yè)壓力，由于任務(wù)未完成，學(xué)?？赡軙a(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，背負(fù)上自疚的心情，同樣有著對于可能有的懲罰的畏懼和擔(dān)憂，因此，學(xué)生無形中會產(chǎn)生很多心理壓力，造成焦慮的情緒。在兒童時期，學(xué)生的心理狀況及心理形成歷程對于其一生有著重大影響與作用陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):70-72.陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):70-72.三、小學(xué)生拖延的心理原因（一）小學(xué)生拖延心理的動機(jī)原因1.對于繁雜任務(wù)的畏難心理學(xué)業(yè)拖延最直接的因素是學(xué)業(yè)任務(wù)本身，學(xué)業(yè)任務(wù)通常是用于預(yù)習(xí)或者鞏固學(xué)習(xí)知識的一種途徑，但是由于很多學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上規(guī)劃安排缺乏合理性，依循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取較為古板的教學(xué)方式，主要通過大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與掌握，在這種情況下，教師很可能以布置作業(yè)不科學(xué)，任務(wù)過于繁重或者缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生對于學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生厭倦或者畏難心理，因此產(chǎn)生學(xué)業(yè)延遲行為湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.2.容易受外部環(huán)境干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在多種因素影響下形成的，例如，一個嘈雜吵鬧的市場，相比一個安靜舒適的書房，同等學(xué)習(xí)能力下的學(xué)生，顯然前者更難以形成較為自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣有著不可忽視的作用。因此當(dāng)學(xué)生長期處在一個不適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，他自然傾向于優(yōu)先進(jìn)行其他活動，而不是學(xué)習(xí)活動。即使是成年人，在辦公室相比在臥室，通常前者工作效率更高，因為無論學(xué)習(xí)或者工作，作為一件需要有意識的去完成的活動，人們通常在學(xué)習(xí)或工作氛圍濃厚的地方，效率和積極性更高，因為周圍的環(huán)境或者人無形中起著督促作用，而單獨(dú)相處時，自律性較低。這也是我們時?？吹郊议L要多讀書，帶動孩子學(xué)習(xí)等倡導(dǎo)的原因。小學(xué)生作為性格比較活潑，好奇心比較強(qiáng)的年紀(jì)，對于不變的靜止的事物專注力不強(qiáng)，在喧囂的環(huán)境，對于學(xué)業(yè)的集中度會大大降低，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的專注度降低，因此更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為。（二）小學(xué)生拖延心理的個性原因1.缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣學(xué)業(yè)拖延最主要的原因是學(xué)生主體對于學(xué)業(yè)任務(wù)的感受，當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動機(jī)只是應(yīng)付，通常會對學(xué)業(yè)任務(wù)抱有消極的看法，認(rèn)為無聊或者困難，因此會有抄襲、臨時敷衍等學(xué)業(yè)拖延行為丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.2.缺乏時間管理的自主性小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有個十分重要的原因就是學(xué)生自制力不強(qiáng)，缺乏對自我控制能力，因此難以有效控制學(xué)習(xí)行為，其中表現(xiàn)顯著的就是時間管理能力不足孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.四、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延心理的引導(dǎo)對策（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)1.合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，個性化培養(yǎng)學(xué)生就影響小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的動機(jī)考慮，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的重視程度，采取合理的教學(xué)方式與方法，在學(xué)業(yè)任務(wù)布置上更加合理和科學(xué)。把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)等心理的特點(diǎn)，設(shè)置能提升他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要考慮學(xué)業(yè)任務(wù)與所學(xué)知識的相關(guān)性，更加要重視任務(wù)本身的形式多樣化。通過靈活布置學(xué)業(yè)任務(wù)，保證鞏固所學(xué)知識的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。學(xué)校對于教師的教學(xué)考核與管理也應(yīng)該加強(qiáng)，采取定期檢查的方式，掌握學(xué)生承受的學(xué)業(yè)任務(wù)，讓有經(jīng)驗的教師協(xié)助其他教師，一起改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍無論在學(xué)校還是家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都應(yīng)該盡量保持安靜和舒適。低年級教學(xué)活動中，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)秩序，養(yǎng)成學(xué)生上課的良好習(xí)慣彭建,胡志艷,鄭中梅,等.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)因及教育策略[J].新課程教學(xué)：電子版,2019(24):2.彭建,胡志艷,鄭中梅,等.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)因及教育策略[J].新課程教學(xué)：電子版,2019(24):2.（二）調(diào)整小學(xué)生主體個性狀態(tài)1.改進(jìn)教育教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，依賴于教師教學(xué)方式。當(dāng)教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)計劃規(guī)劃，加強(qiáng)課程的趣味性，針對性教學(xué)。綜合了解學(xué)生個性特點(diǎn)和優(yōu)勢的前提下，給不同的學(xué)生給予適合他們的練習(xí)和學(xué)業(yè)任務(wù)，注重對于他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。使學(xué)生自覺習(xí)得形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，改變以往的教學(xué)目標(biāo)高于一切的教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的能力，主要看教師能否恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊處煈?yīng)該更加注重教學(xué)策略的制定，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。2.設(shè)置相關(guān)課程，提高學(xué)生時間管理能力時間管理能力是一種需要不斷進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉的能力，小學(xué)生需要依靠父母和教師幫助他們逐漸養(yǎng)成這種能力商秀英,曲可佳.高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系——學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(17):5.商秀英,曲可佳.高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系——學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(17):5.五、結(jié)論小學(xué)生拖延主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)拖延，這種行為可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及心理的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響，因此學(xué)業(yè)拖延研究成為小學(xué)教育領(lǐng)域一大關(guān)注問題。本文主要采用文獻(xiàn)分析法及問卷調(diào)查法，對于小學(xué)生拖延行為的表現(xiàn)及不良影響進(jìn)行了簡單的介紹，對小學(xué)生拖延現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)而從中探究小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素。應(yīng)當(dāng)從外部與內(nèi)部影響因素出發(fā)，逐個分析考慮，通過合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及時間管理能力等策略，以期促進(jìn)小學(xué)生拖延行為的矯正。參考文獻(xiàn)：[1]裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.[2]張予芊.針對學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.[3]楊大偉.關(guān)于拖延行為的成因剖析與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2020(16):151-154.[4]李曉夢.任務(wù)期限設(shè)定對六年級小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2019(3):48-50.[5]陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):70-72.[6]湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[