【小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對(duì)研究（論文）】

小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對(duì)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21869摘要 小學(xué)生拖延行為的應(yīng)對(duì)研究摘要：小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中的拖延現(xiàn)象，這種行為可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成及自身發(fā)展造成負(fù)面影響。因此對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的研究在教育領(lǐng)域具有很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文主要采用文獻(xiàn)分析法及觀察法，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)及不良影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。并且從認(rèn)知和情緒上對(duì)學(xué)生拖延的心理進(jìn)行了探究，最后從加強(qiáng)學(xué)校的教育功能、加強(qiáng)家庭的引導(dǎo)作用、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理等幾個(gè)方面提出了一些引導(dǎo)策略。希望本文能為進(jìn)一步小學(xué)生拖延心理的引導(dǎo)和矯正策略研究提供一些指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；拖延習(xí)慣；學(xué)業(yè)拖延；矯正策略一、引言拖延是一種常見現(xiàn)象，很多人碰到一些問題和任務(wù)時(shí)，會(huì)選擇緩著，不能及時(shí)立刻去解決問題或按要求完成任務(wù)。不止成年人有較為嚴(yán)重的拖延行為，小學(xué)生的拖延現(xiàn)象也很常見，學(xué)業(yè)拖延的影響是方方面面的，首當(dāng)其沖的就是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)業(yè)拖延嚴(yán)重的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上存在困難，同時(shí)其時(shí)間管理和學(xué)習(xí)效率都存在問題裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.二、小學(xué)生拖延概況（一）小學(xué)生拖延的表現(xiàn)小學(xué)生拖延是一種常見的現(xiàn)象，其拖延行為主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面。每天早晨，當(dāng)教師開始收作業(yè)的時(shí)候，總能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在匆匆忙忙地埋頭苦寫，或者根本就沒有完成作業(yè)。典型的表現(xiàn)就是不按照作業(yè)要求完成，在時(shí)間寬裕的時(shí)候，延遲任務(wù)或直接無視學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，當(dāng)截止日期臨近時(shí)，倉促地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生完成的速度快，但通常質(zhì)量不高，且久而久之，形成一種“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度、等到臨近考試時(shí)間了，才開始磨磨唧唧地復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效果自然不容樂觀。這是典型的學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn)張予芊.針對(duì)學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.。同時(shí)，不可忽略的是，學(xué)生在拖延過程中的情緒表現(xiàn)，在任務(wù)來臨，截止日期臨近時(shí)，大腦會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生緊張情緒，伴隨著焦慮等低落情緒，嚴(yán)重時(shí)可能造成抑郁低頹情緒。對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，一邊拖延一邊責(zé)備自己這是常見的心理現(xiàn)象，若加上他人的責(zé)備或者教訓(xùn)，這種低迷的情緒會(huì)更加嚴(yán)重，可能直接影響小學(xué)生心理，不利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。此外，這種拖延也直接反映了學(xué)生對(duì)于時(shí)間的管理能力，有些學(xué)生放學(xué)后先選擇玩耍，到快睡覺前才開始拿筆，這樣既耽誤休息時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也難有所保障，同時(shí)也增加了家長的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)壓力。小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就難以改變，對(duì)于其后期的學(xué)業(yè)發(fā)展都有著不利影響張予芊.針對(duì)學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.楊大偉.關(guān)于拖延行為的成因剖析與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2020(16):151-154.本研究主要采用觀察法，對(duì)于A小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣觀察，以班級(jí)為單位，觀察年級(jí)有1-6年級(jí)，每班人數(shù)不等。1-2年級(jí)觀察時(shí)間為20分鐘，其他年級(jí)為30分鐘。學(xué)生在教師組織和監(jiān)督下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)。本研究主要對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單筆記，主要記錄了學(xué)生專注完成學(xué)業(yè)任務(wù)的持續(xù)時(shí)間，在觀察結(jié)束后，正在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)，以及各班完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)。記錄結(jié)果如下：表1觀察統(tǒng)計(jì)表年級(jí)持續(xù)時(shí)長（分鐘）正在進(jìn)行人數(shù)（人）完成人數(shù)（人）班級(jí)總?cè)藬?shù)（人）一年級(jí)66032二年級(jí)1012028三年級(jí)1217325四年級(jí)23101129五年級(jí)22121030六年級(jí)2581529由表1，可以看出，一至二年級(jí)學(xué)生在觀察時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的人數(shù)為0，觀察結(jié)束后，仍在進(jìn)行學(xué)業(yè)任務(wù)人數(shù)為6人和12人，其他學(xué)生都未完成學(xué)業(yè)任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生都表現(xiàn)出學(xué)業(yè)拖延行為，當(dāng)然也與他們自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成有關(guān)。四至六年級(jí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長，隨著年級(jí)增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，任務(wù)完成率更高，但是仍然有一半多學(xué)生沒有在觀察或時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因此，整體看來，小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象都比較普遍。（二）小學(xué)生拖延的不良影響1.學(xué)業(yè)受阻，影響學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)業(yè)拖延對(duì)于學(xué)生最直接的影響是影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都無法按時(shí)完成，則不能跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法完成，因此在整個(gè)課程上的學(xué)習(xí)效果就難以保障李曉夢(mèng).任務(wù)期限設(shè)定對(duì)六年級(jí)小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2019(3):48-50.李曉夢(mèng).任務(wù)期限設(shè)定對(duì)六年級(jí)小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2019(3):48-50.2.產(chǎn)生不良情緒，影響心理健康學(xué)業(yè)拖延不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)效果。同樣，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展也有一定影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)剛布置時(shí)，學(xué)生通常處在比較放松的狀態(tài)，一旦完成任務(wù)截止期限臨近，學(xué)生會(huì)自然地感受到日益增長的學(xué)業(yè)壓力，由于任務(wù)未完成，學(xué)?？赡軙?huì)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，背負(fù)上自疚的心情，同樣有著對(duì)于可能有的懲罰的畏懼和擔(dān)憂，因此，學(xué)生無形中會(huì)產(chǎn)生很多心理壓力，造成焦慮的情緒。在兒童時(shí)期，學(xué)生的心理狀況及心理形成歷程對(duì)于其一生有著重大影響與作用陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對(duì)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(04):70-72.陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對(duì)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(04):70-72.三、小學(xué)生拖延的心理原因（一）小學(xué)生拖延心理的動(dòng)機(jī)原因1.對(duì)于繁雜任務(wù)的畏難心理學(xué)業(yè)拖延最直接的因素是學(xué)業(yè)任務(wù)本身，學(xué)業(yè)任務(wù)通常是用于預(yù)習(xí)或者鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的一種途徑，但是由于很多學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上規(guī)劃安排缺乏合理性，依循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取較為古板的教學(xué)方式，主要通過大量習(xí)題的重復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在這種情況下，教師很可能以布置作業(yè)不科學(xué)，任務(wù)過于繁重或者缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生厭倦或者畏難心理，因此產(chǎn)生學(xué)業(yè)延遲行為湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(03):12-14.2.容易受外部環(huán)境干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在多種因素影響下形成的，例如，一個(gè)嘈雜吵鬧的市場(chǎng)，相比一個(gè)安靜舒適的書房，同等學(xué)習(xí)能力下的學(xué)生，顯然前者更難以形成較為自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣有著不可忽視的作用。因此當(dāng)學(xué)生長期處在一個(gè)不適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，他自然傾向于優(yōu)先進(jìn)行其他活動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使是成年人，在辦公室相比在臥室，通常前者工作效率更高，因?yàn)闊o論學(xué)習(xí)或者工作，作為一件需要有意識(shí)的去完成的活動(dòng)，人們通常在學(xué)習(xí)或工作氛圍濃厚的地方，效率和積極性更高，因?yàn)橹車沫h(huán)境或者人無形中起著督促作用，而單獨(dú)相處時(shí)，自律性較低。這也是我們時(shí)?？吹郊议L要多讀書，帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)等倡導(dǎo)的原因。小學(xué)生作為性格比較活潑，好奇心比較強(qiáng)的年紀(jì)，對(duì)于不變的靜止的事物專注力不強(qiáng)，在喧囂的環(huán)境，對(duì)于學(xué)業(yè)的集中度會(huì)大大降低，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的專注度降低，因此更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延行為。（二）小學(xué)生拖延心理的個(gè)性原因1.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)業(yè)拖延最主要的原因是學(xué)生主體對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)的感受，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只是應(yīng)付，通常會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)抱有消極的看法，認(rèn)為無聊或者困難，因此會(huì)有抄襲、臨時(shí)敷衍等學(xué)業(yè)拖延行為丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.丁曉霞.從"心"出發(fā),有效改善小學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣[J].兒童大世界(下半月),2019.2.缺乏時(shí)間管理的自主性小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有個(gè)十分重要的原因就是學(xué)生自制力不強(qiáng)，缺乏對(duì)自我控制能力，因此難以有效控制學(xué)習(xí)行為，其中表現(xiàn)顯著的就是時(shí)間管理能力不足孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.孫家芳.心理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響觀察[J].學(xué)周刊,2019(14):2.四、小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延心理的引導(dǎo)對(duì)策（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)1.合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生就影響小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的動(dòng)機(jī)考慮，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的重視程度，采取合理的教學(xué)方式與方法，在學(xué)業(yè)任務(wù)布置上更加合理和科學(xué)。把握小學(xué)生好奇心強(qiáng)等心理的特點(diǎn)，設(shè)置能提升他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要考慮學(xué)業(yè)任務(wù)與所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，更加要重視任務(wù)本身的形式多樣化。通過靈活布置學(xué)業(yè)任務(wù)，保證鞏固所學(xué)知識(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)考核與管理也應(yīng)該加強(qiáng)，采取定期檢查的方式，掌握學(xué)生承受的學(xué)業(yè)任務(wù)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助其他教師，一起改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。2.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍無論在學(xué)校還是家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都應(yīng)該盡量保持安靜和舒適。低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)秩序，養(yǎng)成學(xué)生上課的良好習(xí)慣彭建,胡志艷,鄭中梅,等.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)因及教育策略[J].新課程教學(xué)：電子版,2019(24):2.彭建,胡志艷,鄭中梅,等.影響小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)因及教育策略[J].新課程教學(xué)：電子版,2019(24):2.（二）調(diào)整小學(xué)生主體個(gè)性狀態(tài)1.改進(jìn)教育教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，依賴于教師教學(xué)方式。當(dāng)教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃，加強(qiáng)課程的趣味性，針對(duì)性教學(xué)。綜合了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的前提下，給不同的學(xué)生給予適合他們的練習(xí)和學(xué)業(yè)任務(wù)，注重對(duì)于他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。使學(xué)生自覺習(xí)得形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改變以往的教學(xué)目標(biāo)高于一切的教學(xué)理念，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，主要看教師能否恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)策略的制定，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。2.設(shè)置相關(guān)課程，提高學(xué)生時(shí)間管理能力時(shí)間管理能力是一種需要不斷進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉的能力，小學(xué)生需要依靠父母和教師幫助他們逐漸養(yǎng)成這種能力商秀英,曲可佳.高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系——學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(17):5.商秀英,曲可佳.高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系——學(xué)業(yè)情緒的中介作用[J].中小學(xué)心理健康教育,2019(17):5.五、結(jié)論小學(xué)生拖延主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)拖延，這種行為可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及心理的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響，因此學(xué)業(yè)拖延研究成為小學(xué)教育領(lǐng)域一大關(guān)注問題。本文主要采用文獻(xiàn)分析法及問卷調(diào)查法，對(duì)于小學(xué)生拖延行為的表現(xiàn)及不良影響進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)小學(xué)生拖延現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)而從中探究小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素。應(yīng)當(dāng)從外部與內(nèi)部影響因素出發(fā)，逐個(gè)分析考慮，通過合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及時(shí)間管理能力等策略，以期促進(jìn)小學(xué)生拖延行為的矯正。參考文獻(xiàn)：[1]裴蓓蕾.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[J].下一代,2019(10):1-3.[2]張予芊.針對(duì)學(xué)生拖延現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策研究[J].神州（上旬刊）,2019(31):74-75.[3]楊大偉.關(guān)于拖延行為的成因剖析與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際,2020(16):151-154.[4]李曉夢(mèng).任務(wù)期限設(shè)定對(duì)六年級(jí)小學(xué)生拖延行為的影響[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2019(3):48-50.[5]陸紅芳.認(rèn)知行為理論下小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題的應(yīng)對(duì)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(04):70-72.[6]湯宇梅,彭靖.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因分析及矯正策略研究[