思維發(fā)展創(chuàng)新在初中數(shù)學教育中的滲透分析 論文

思維發(fā)展創(chuàng)新在初中數(shù)學教育中的滲透分析摘要：現(xiàn)如今，如何在初中教育過程中提高學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新成為了一線教師們亟需思考的問題。初中數(shù)學作為素質(zhì)教育中思維發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵一環(huán)，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著良好的推動促進作用，本文以創(chuàng)新性數(shù)學思維為基點，淺析了新課改背景下，實行數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展的必要性后，深入探究了思維發(fā)展創(chuàng)新在初中數(shù)學教育的實踐滲透策略。旨在幫助一線教師在初中數(shù)學教育中提高教學實效，促進新時代初中學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；思維發(fā)展；滲透策略初中是學生思維發(fā)展的黃金時期，數(shù)學是思維發(fā)展訓練的優(yōu)秀載體，如果能在這階段里，利用數(shù)學課程著重培養(yǎng)初中學生的思維發(fā)展創(chuàng)新，將對初中學生想象力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)奠定夯實而又堅固的基礎(chǔ)。但縱觀初中數(shù)學課堂，不少教師沒有認識到數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展的重要性，不清楚創(chuàng)新性思維的特點，還是在數(shù)學課堂上采用傳統(tǒng)的“灌輸式教學”，單一地認為以為做題就是思維訓練的表現(xiàn)了，大部分教師更是只重視學生的考試成績卻忽略了學生的思維發(fā)展訓練，更是毫無創(chuàng)新可言，一線教師對思維創(chuàng)新發(fā)展的認識不足，讓學生逐漸成為了分數(shù)機器，嚴重影響了初中數(shù)學的教學質(zhì)量。一、數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展的特點分析

數(shù)學不同于其他學科，數(shù)學的抽象化使得學生在練習過程中需要不斷的探索、持續(xù)的創(chuàng)新形成一整套的思維邏輯，才能利用創(chuàng)造性數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學中的實際問題，進而推演出新的解決方法，延伸構(gòu)建出不一樣的創(chuàng)新設(shè)想。[1]數(shù)學思維的創(chuàng)新發(fā)展需要在原有的思維模式上進行改革優(yōu)化，兼具多元化、創(chuàng)新性、實用性的特點。數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展具體可以分為三個重要思維能力版塊：獨立思考能力、逆向思維能力和發(fā)散性思維能力，學生首先要對數(shù)學感興趣，激活思維發(fā)展，才能在數(shù)學課堂里進一步進行思維的開拓與創(chuàng)新，這就需要一線教師們循序漸進制定教學策略，幫助學生結(jié)合理論與實踐有效運用創(chuàng)造性數(shù)學思維。二、新課改背景下，實行數(shù)學思維創(chuàng)新發(fā)展的必要性

初中階段是學生思維發(fā)展的一大關(guān)鍵時期，在不同時期學生的思維發(fā)展也存在不同的特點。新課程標準的背景下，初中教育對新型人才也有了而更高的要求，思維創(chuàng)新發(fā)展是初中推行新課程標準的必然途徑，也是素質(zhì)教育實施的有效措施。通過數(shù)學課程結(jié)合生活實踐加強初中學生的思維訓練和創(chuàng)新培養(yǎng)，不僅可以促進學生各類思維能力的提高，還能提高學生的實際應(yīng)用能力，促進初中學生智育發(fā)展和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。[2]三、思維發(fā)展創(chuàng)新在初中數(shù)學教育的實踐滲透策略1、情景式教學，激活創(chuàng)新思維發(fā)展初中數(shù)學課堂中的情景式教學能渲染一個良好的學習氛圍，讓學生卸下對數(shù)學學習的抵觸情緒，創(chuàng)建一個更舒適更為融洽的情境環(huán)境，從而吸收知識，激活思維發(fā)展。教師要立足教材，從生活場景出發(fā)，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，驅(qū)動學生的求知欲，使學生在情境中尋找問題并探索出問題的答案，從而達到激活思維發(fā)展的目的。這一點在小學數(shù)學課堂中尤為重要，只有在小學打好良好的思維基礎(chǔ)，初中時期才能更好運用。[3]例如在數(shù)學課程中《正數(shù)與負數(shù)》的這一堂課中，就能充分運用情景式教學這一模式，在課程開始前，教師可以準備一段和學生日常生活息息相關(guān)的稱體重小動畫，來吸引學生的興趣，利用熟悉的事物引發(fā)學生情感共鳴，最后將其中一個和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動畫畫面放映出來，引領(lǐng)著學生思考：圖中的小女孩在干嘛??？她原本的體重是多少？一個月以后的體重又是多少？一步步引領(lǐng)著學生發(fā)現(xiàn)問題點明主題，通過情境的共同點來激活學生思維，這時等學生都回答出結(jié)果后，教師可以將這些情境圖中的正負數(shù)都提取出來，利用用動畫演變成正負數(shù)加減的運算過程，具化學生對正負數(shù)運算的認知，然后再帶領(lǐng)學生聯(lián)想生活中關(guān)于正負數(shù)運算的事物，加強生活實踐聯(lián)想，奠定學生思維發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。2、利用動手實踐，調(diào)動學生思維發(fā)展初中學生都有活潑好動的特點，他們對一切新鮮事物都感到好奇，所以相比于傳統(tǒng)聽學的“填鴨式教學”，初中生更喜歡能自己動手操作的靈動課堂。教師們可以順應(yīng)他們現(xiàn)階段的發(fā)展特點，以學生為本，結(jié)合教材內(nèi)容開展課堂動手活動，讓他們親自動手，親自感受，將抽象知識具象化，更利于學生思維的開拓，幫助學生在實踐操作中調(diào)動思維發(fā)展。教師可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些可供動手實踐的課堂活動，讓學生親自動手制作數(shù)學模型，既能提高課堂趣味性，又能提高學生空間思維能力，促進學生的思維創(chuàng)新發(fā)展。如在七年級的《幾何圖形》這一單元中，在講解了立體圖形和平面圖形的特點后，教師就可以讓學生們根據(jù)這些特點利用不同的平面圖形制作出長方體、正方體、棱柱和圓錐，調(diào)動學生思維鼓勵學生大膽發(fā)揮想象去創(chuàng)造：如三個正方形可以組成一個長方形，四個由三個正方形組成的長方形+兩個正方形可以組成一個長方體等，不限制學生的自主探索，讓他們自行在實踐中構(gòu)建腦內(nèi)數(shù)學模型，方便展開與折疊知識的吸收與運用，也為下節(jié)課時“點、線、面”的知識學習打好前提基礎(chǔ)，實現(xiàn)了思維與實踐的創(chuàng)新融合發(fā)展。3、巧用肢體語言，引導學生思維發(fā)展肢體語言教學是一種新興的“無聲教學”模式，不同于灌輸式講解教學模式，它以身體感官為基礎(chǔ)，通過學生的肢體運動來進行數(shù)學知識的傳遞與交流，和視聽感受相比，肢體感受對學生來說更能加深印象強化感知。以《點、面、線、體》課例為例，教師可以利用觀光梯、纜車、推拉窗等可以移動的生活場景結(jié)合肢體語言引導學生感受物體的運動軌跡，配合多媒體教材進行肢體教學。如“這座山遠看可以看做一個長方體，我們纜車在山腳下的F點，現(xiàn)在纜車是怎么運動的呢？（邊說邊做動作）我們一起乘坐觀光梯動起來吧。誰來說說纜車從哪里移動到了哪里？運動軌跡是怎么樣的呢？”學生就能根據(jù)自己的肢體運動軌跡輕易的回答出“從點移到了面”等的結(jié)論，為后續(xù)探索幾何運算奠定開端。這是因為在教學過程中引用了肢體語言，使原本抽象的數(shù)學概念通過頭、眼、手的配合清晰具體地展現(xiàn)了出來，建立了肢體語言與數(shù)學思想的有效溝通，推動了學生對數(shù)學知識的思考，實現(xiàn)了數(shù)學思維的創(chuàng)新發(fā)展。4、發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考能力初中的教學內(nèi)容不同，思維發(fā)展訓練上也該采取循序漸進的策略，結(jié)合不同的教學方法來著重提高學生們的思維創(chuàng)新能力。但不管是小學還是中學的數(shù)學教育中，興趣都是促使學生自主學習的有效方式之一，在教學過程中，教師們要充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓他們從“要學習”變成“想學習”，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，才能真正實現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展。思維能力對初中素質(zhì)教育發(fā)展至關(guān)重要，由于小學時期學生的認知水平不足，加上受傳統(tǒng)教學模式的影響，使得小學時期學生大多數(shù)都是跟隨著老師“照貓畫虎”的解決問題，但初中時期，這樣的單一模式已經(jīng)嚴重跟不上素質(zhì)教育的腳步了，中學生的理解能力和認知水平已經(jīng)上升了一個臺階，就應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的獨立思考、獨立創(chuàng)新的思維能力。如當中學生學習到《二次函數(shù)》這一章節(jié)時，教師在帶領(lǐng)學生解完二次函數(shù)后就可以為大家布置課后作業(yè)：二次函數(shù)是怎么解的？你還能知道其他的解法嗎？你知道二次函數(shù)的對稱軸方程是什么樣的嗎？以此給學生留下一個懸念，讓學生自行去探索二次函數(shù)的延伸知識，培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)新的能力，這也是懸念式教學的一種靈活應(yīng)用，為的就是吸引學生自主進行思維探索，調(diào)動主觀能動性，提高學生的思維創(chuàng)新能力。5、重視思維發(fā)展，提高逆向思維能力逆向思維是數(shù)學思維中的一大關(guān)鍵版塊，它不僅可以幫助學習吸收數(shù)學知識，提高知識水平，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，讓他們在遇到問題時能多維度去觀察、去思考、去探究更多不同的解法，從而創(chuàng)造出新想法。初中教師在思維訓練中一定要注重提高學生的逆向思維能力，培養(yǎng)學生多維度創(chuàng)新的思維。如在初中數(shù)學“△ABC中，AC=BD，……求證BC=AG+DF”這類問題上，教師就可以積極引導學生創(chuàng)造不同的想法，運用以往的知識從多方面去論證，同一道題可以有不同的解法，哪怕有些論證最后是行不通的，也不要因此打擊學生的自信心，知識本就該是一個探索的過程，不應(yīng)該被所謂的答案限制了探索的進程，要在不斷的嘗試中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，等學生們都大膽的說出了自己的想法后，再引領(lǐng)著學生一步步進行正確的答題論證，這樣的操作不僅可以讓學生在不同的嘗試中鞏固運用以往的知識，還能在多次解題探索中提高逆向思維的能力，將思維的創(chuàng)新應(yīng)用與實踐。6、開展思維訓練，加強發(fā)散性思維能力發(fā)散性思維和思維的創(chuàng)新發(fā)展緊密相關(guān)，可以說發(fā)散性思維是思維創(chuàng)新發(fā)展的前提基礎(chǔ)，所以思維的發(fā)展訓練一定要重視發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學本身就是一門抽象化的學科，因此發(fā)散思維也能在數(shù)學中廣泛運用，可以說有數(shù)學的地方，就可以進行發(fā)散性思維訓練。所以教師們在初中數(shù)學課堂教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，遵循以學生為主的核心理念，注重師生之間的良好互動，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，表達自己的看法，提高發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學數(shù)學思維生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以利用課堂小游戲來開展思維訓練，以此加強學生的觀察能力和分析能力，最終提高學生的發(fā)散性思維能力。如當學習到《看圖錯覺》這一知識時，教師就可以將四人分為一組，事先準備好容易產(chǎn)生錯覺的實物圖形，先讓學生用肉眼觀察兩個圖形大小是否一致，再將圖形分發(fā)給小組讓他們用各自的方法去驗證這兩個圖形是否大小一致，在這樣的數(shù)學游戲中，學生們的學習興趣被調(diào)動了，能在游戲中迅速思考和反映，能夠發(fā)散性的思考問題，主動去分析計算，并探究答案；教師還可以帶領(lǐng)學生積極觀察討論數(shù)學問題，鼓勵學生說出自己的解題思路、對知識點的不同理解以及思維的延伸等，幫助學生在思維訓練中形成一套完整的創(chuàng)新思維體系，滲透數(shù)學思想的創(chuàng)新發(fā)展。教育的改革離不開一線教師的不斷鉆研與探究，作為新時代新課程標準下的初中數(shù)學教師更要堅持優(yōu)化教學模式，讓數(shù)學知識從生活實踐出發(fā)，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合思維能