小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決趙金霞題。由于對傳統(tǒng)的方法駕輕就熟，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只重視教師的“教”而學(xué)精神的培養(yǎng)。本文試圖論述小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式的理論和實踐問題。一、問題解決的理念（一）關(guān)于學(xué)生的觀念1．每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生的智力水定的教學(xué)內(nèi)容，都有條件按教學(xué)要求學(xué)好數(shù)學(xué)。2．不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)。學(xué)生之間的差同樣程度的教學(xué)水平。3．允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)需要按一求。4．學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)教學(xué)。認(rèn)識和理解數(shù)法加以比較，但不應(yīng)把某一種方法強加給學(xué)生作為必須使用的方法。（二）關(guān)于教學(xué)的觀念1．教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要使學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)言送給每一個學(xué)生，把和諧的微笑撒向每一個學(xué)生。2．要為學(xué)生提供豐富多彩的情境。學(xué)生教學(xué)要以一情境。讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)比簡單地教給他們數(shù)學(xué)知識更重要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)以接受式為主，要給學(xué)生充分的機會在實際情境中通過感知、操作、猜測、驗證等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué)。3．為學(xué)生留有探索與思考的余地。在教學(xué)過程中，評價和適當(dāng)?shù)狞c撥，由師生共同得出結(jié)論。4．提倡合作交流的課堂氣氛。學(xué)生合作和交流是現(xiàn)養(yǎng)成與他人合作與交流的習(xí)慣。（三）關(guān)于教學(xué)學(xué)科的觀念1．?dāng)?shù)學(xué)是一種普通適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題，提高學(xué)生的數(shù)感、符號感的意識。2．?dāng)?shù)學(xué)不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有三個不同層次的學(xué)習(xí)，記憶層次、理解層次、探索層次。在三個層次的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)了不同流派的學(xué)習(xí)觀，記憶層次的學(xué)習(xí)反映了行為主義的學(xué)習(xí)觀，理解層次的學(xué)習(xí)反映了認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)觀，探索層次的學(xué)習(xí)反映了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。（四）關(guān)于教師作用的觀念決策者。課程和教學(xué)的決策者可以表現(xiàn)為用自己的專業(yè)判斷對教材進行加工處出適當(dāng)?shù)奶幚頉Q策。2．教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教展，而且還要促生的情感、態(tài)度和價值同認(rèn)識教學(xué)知識和探索數(shù)學(xué)奧秘。二、問題解決的模式的功能。在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過程中，從建立模式到為活運用模式，是“教需有法”和“教無定法”的辯證統(tǒng)一，是從必然王國到自由王國的轉(zhuǎn)化過程。（一）假設(shè)：從傳統(tǒng)分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。（二）變量：1．自變量：課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的設(shè)計與運用。識和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進效度的各種可變因素。2．因變量：學(xué)生自主能力、實踐能力、創(chuàng)新意3．無關(guān)變量：影響自變量操作水平和因變量促（三）變量涵義：堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計條件題型。在既定的條件課型之下，以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)，促進學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)，能力。三、問題解決的策略境中，使學(xué)生在認(rèn)識活動從面臨需要解決的問題開始。（一）問題的提出望。好奇心是兒童的天性，對于形成動機有著重要的作用。入新知的學(xué)習(xí)。（二）問題的探究考和探究問題的機會，給學(xué)生表達自己觀點的機會。2．情景創(chuàng)設(shè)否被3整除，不信試試看。[為了發(fā)揮課堂討論功能，精心設(shè)計引起學(xué)生思索的情景，讓學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾決突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。]3．實際操作（1）先要求學(xué)生拿出1、2、6三張數(shù)字卡片，擺出三位數(shù)，第一算能否被3整除？（2）接著要求學(xué)生任意拿出四張數(shù)字卡片，擺出四位數(shù)，算一算能否被3整除？[教師把能與不能被3整除的數(shù)，分別板書在黑板的4．歸納特征（1）師：請同學(xué)們仔細觀察，左邊的這些數(shù)為什么都能被3整除？它們有什么特征？[小組合作討論]3整除的數(shù)的特征。[學(xué)生各抒己見]（3）師生共同整理、補充、分段板書出完整的結(jié)論。易將結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)在理解的疑難處，讓學(xué)生展開討論，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗數(shù)學(xué)成功的喜悅。（三）問題的解決習(xí)的基本形式，通常以2個或4人組主要是互測、互檢；4人組主要是共同研討、質(zhì)疑。（四）問題的應(yīng)用在教學(xué)中，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，運用問題探究的知識解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，在解答“操場位這類習(xí)題時，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考平方厘米＝40平方分米，大約20雙手掌合在一起平方分米＝40平方米，和一個長80米、寬5米的教室一般大，顯然都是不正確的。4000平方米相當(dāng)于一個長80米、寬50米的操場一般大，這法。四、問題解決的評價數(shù)學(xué)問題解決評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的（一）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價價學(xué)生學(xué)習(xí)了壞的標(biāo)準(zhǔn)，必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生教師和學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程等弊端，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。價的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價。（三）評價方法采用多樣化的形式評價的手段和形成應(yīng)是多樣化的，應(yīng)以過程評價為主，既可以采用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式。同時，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，既僅局限于教師對學(xué)生的評價。式自信心。1．尊重個性差異：教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個法，用不同的知識與方法解決問題。2．面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的